初三語文教育教學(xué)反思

初三語文教育教學(xué)反思

初三語文教育教學(xué)反思1

時間過得可真快，轉(zhuǎn)瞬間就到了期末。這學(xué)期我擔(dān)當(dāng)一年級語文教學(xué)工作，在學(xué)校指導(dǎo)的指導(dǎo)下和家長朋友們的協(xié)作下，我比較圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。為更好地綻開下一步的工作，我做如下總結(jié)：

本學(xué)期工作中自以為比較成功的幾點：

(一)在培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)氣上下了功夫。

一年級重生年齡小，天真生動，拘束散漫，我在開學(xué)初就留意嚴(yán)峻懇求學(xué)生，使得他們逐步懂得法規(guī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣。比方按時上學(xué)，準(zhǔn)時上交作業(yè)，做好課前預(yù)備，上課仔細(xì)聽講，不做小動作，發(fā)言要舉手，等等，一切這些每天都要講，一學(xué)期下來，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)氣曾經(jīng)根本養(yǎng)成，估量下學(xué)期學(xué)生們會表現(xiàn)更好。

(二)漢語拼音教學(xué)扎實有效。

教學(xué)拼音正是孩子們剛剛?cè)雽W(xué)的時分，是在好的聽課習(xí)氣尚未養(yǎng)成的階段，單調(diào)的漢語拼音教學(xué)簡單令小學(xué)消費生厭學(xué)心情，為避開學(xué)生厭倦，我運用多媒體課件、制造卡片、做嬉戲、講故事等好玩的方式，將漢語拼音穿插其中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。同時還發(fā)起家長在家輔導(dǎo)孩子在嬉戲中溫習(xí)穩(wěn)固漢語拼音，并且留意引導(dǎo)孩子發(fā)揮拼音的適用性，有不少家長做得很不錯，他們教孩子用拼音給我發(fā)短信，還常常用拼音和孩子溝通。就這樣，我們很順當(dāng)?shù)赝瓿闪藵h語拼音的學(xué)習(xí)。

(三)識字教學(xué)靈敏多樣。

一年級小學(xué)生識字程度不一，有許多孩子識字許多，根本能獨立閱讀了。還有相當(dāng)一局部孩子識字量很少，而如今人教版的教材懇求的識字量又許多，所以不少孩子對每課的大量生字有些目不暇接，顯得很是“消化不良”，這是典型的識字困難。鑒于此，我便想了許多識字方法，還通知了家長懇求家長幫忙，準(zhǔn)時地喚起學(xué)生對識字產(chǎn)生興味，漸漸地，大多數(shù)孩子都趕上來了，許多學(xué)生還對形近字、同音字、多音字有了興味，每學(xué)習(xí)一個新字，我都會問學(xué)生這個字是什么偏旁，還有哪個字和它很相像等等，這樣，學(xué)生們都會競相答復(fù)，無論答案對與錯，我都耐煩地傾聽耐煩地指導(dǎo)，效果還真是不錯。

固然，開學(xué)初的方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)期中的變化快，有許多抱負(fù)的東西都還沒有來得及施行或是施行得還很不到位，總是希冀還會有些時間容我作進一步的調(diào)整，可是適得其反，時間到了，學(xué)期末了，只好下學(xué)期抓緊時間來補償這些所謂的“過失”了。

本學(xué)期工作的缺乏之處：

(一)課堂發(fā)問較少，學(xué)生的表達(dá)才能受限。

一年級的語文課堂較難調(diào)控，學(xué)生們不會傾聽，課上他們能聽教師說話就不錯了，所以我一般只招呼好學(xué)生們聽我講，而無視了個別發(fā)問，這很不好，下學(xué)期肯定多給學(xué)生表達(dá)的時機，讓每個孩子都有進步。

(二)課堂練習(xí)較少。

一年級特殊是寫字教學(xué)，肯定要在課堂上留出充分的時間在教師的指導(dǎo)下練習(xí)，這樣，孩子們的寫字習(xí)氣才好?？墒?，本學(xué)期，我們在課堂上寫的時間很不夠，課下又做練習(xí)冊，這樣，學(xué)生練字的時間少，所以寫字草率。下學(xué)期肯定留意，讓學(xué)生育成良好的寫字習(xí)氣，扎扎實實地寫好字。

(三)閱讀了解與拘束表達(dá)指導(dǎo)不到位。

下學(xué)期肯定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了解課文，較全面地說出本人的觀念?？谡Z交際熬煉融于閱讀教學(xué)當(dāng)中，增加書面表達(dá)練習(xí)。每日一句或每周一記要標(biāo)準(zhǔn)起來，以免學(xué)生們看圖都無話可說。

語文學(xué)科是門綜合性很強的學(xué)科，同時又是一門富有感情的學(xué)科。學(xué)語文應(yīng)當(dāng)是歡樂的，教語文也應(yīng)當(dāng)是輕松的，這是我所追求的。盼望我和我的學(xué)生們在下學(xué)期能“漸入佳境’!

初三語文教育教學(xué)反思2

面對中考,我認(rèn)為只有語文的根底夯扎實了，才有力量進展更高層次的追求。語文教學(xué)的腳踏實地還表達(dá)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學(xué)好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積存本，堅持積存，爭取做到厚積薄發(fā)。積存還表達(dá)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀力量。

對學(xué)生而言，最大的欣慰莫過于解答試題時能呈現(xiàn)出一種沉著、靈敏、高效的力量，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上表達(dá)著對本學(xué)科整體素養(yǎng)的考察。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培育出學(xué)生的綜合語文力量。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的學(xué)問面和閱讀范圍打算了語文綜合素養(yǎng)的凹凸，而現(xiàn)在初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊急，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品嘗觀賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

固然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，查找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)覺在教學(xué)過程中消失理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最正確的教學(xué)效果，這是教師的本分，教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

初三語文教育教學(xué)反思3

九年級語文中考前期復(fù)習(xí)教學(xué)好像不太盡人意。主觀與客觀緣由太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

一、分冊復(fù)習(xí)只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一周的時間，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：1、課文主題;2、文章特色;3、重點段落。其次節(jié)做練習(xí)，做三件事：1、做同步練習(xí);2、校正答案并記憶;3、疑難講解。

固然整個復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主，但許多學(xué)生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學(xué)生似乎對課文還是不熟識。其次節(jié)時做練習(xí)時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學(xué)習(xí)陋俗實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜愛死記硬背，對以前學(xué)過的最根本的語文學(xué)問都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學(xué)帶來了很大的困難。

復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以后的復(fù)習(xí)過程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，每個單元不一樣課文就應(yīng)有所側(cè)重，在去年的根本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但務(wù)必要讓學(xué)生所學(xué)學(xué)問落實。

二、教師備課只是大致設(shè)想，沒有思索周全。

一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的預(yù)備有很關(guān)系。復(fù)習(xí)課更需要有充分的預(yù)備。這就需要教師在課前花更多的時間與精力，首先教材自我是否熟識，過程設(shè)計是否合理，練習(xí)設(shè)計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學(xué)生歸納，學(xué)生在課堂上是否都參加且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，這些都需要思索。不然的話，許多都可能成為一句空話。

還有，我發(fā)覺復(fù)習(xí)課時，教會或幫助學(xué)生歸納學(xué)問點很重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)時最喜愛做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思索其他的事，結(jié)果是很多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了許多無用功。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時根本不喜愛動腦筋，更談不上歸納學(xué)習(xí)了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復(fù)習(xí)方法呆板，效率極其低下。

從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫助學(xué)生把很多學(xué)問點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給學(xué)生記憶，還有就是幫助學(xué)生把需要歸納的學(xué)問要點交給學(xué)生，讓他們學(xué)會歸納。這些都是教師在備課時要思索的，假如思索不周全，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大。

三、作文教學(xué)中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

作文訓(xùn)練都是自我的一套做法。作文資料、時間、批改等都沒有溝通統(tǒng)一，布置幾個作文題目任憑讓學(xué)生寫寫。如此下去只會導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應(yīng)依據(jù)中考作文要求，仔細(xì)進展有規(guī)劃地訓(xùn)練，在主題、選材、立意、構(gòu)造、語言、書寫上，還有不一樣體裁，共性是記敘文和一事一議的作文上就應(yīng)加大訓(xùn)練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句美麗句子，能讓學(xué)生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時共性要求學(xué)生書寫要工整、標(biāo)點應(yīng)標(biāo)準(zhǔn);作文前期訓(xùn)練時給學(xué)生把作文體裁限定死，防止學(xué)生一開頭就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應(yīng)準(zhǔn)時。

由于時間倉促，思索不是很細(xì)致，總結(jié)不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思索教學(xué)，思索質(zhì)量，重視效果。真心期望在以后的教學(xué)中，能摒棄不就應(yīng)消失的問題，促使以后的教學(xué)能有所改觀。有不對之處，還望各位大蝦能教導(dǎo)一二!

初三語文教育教學(xué)反思4

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)才智的實踐。教學(xué)的簡單性打算了它是表達(dá)教師實踐才智的過程，而不是教師演練技藝、呈現(xiàn)學(xué)問的過程。以前語文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本學(xué)問，而通過反思，教師可以在語文教學(xué)過程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展現(xiàn)。

1.教學(xué)體會

1.1加強教師修養(yǎng)，增加教師創(chuàng)新力量。

都說初中孩子最擅長仿照，教師的道德風(fēng)氣、言談舉止對學(xué)生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自己的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德榜樣。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的典范?！苯處煴匦枳杂X加強道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚無私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新力量的凹凸直接影響著學(xué)生創(chuàng)新力量的強弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴大自己的學(xué)問面，在把握學(xué)科學(xué)問和常規(guī)教學(xué)方法、手段的根底上，還要把握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科學(xué)問及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

1.2科學(xué)使用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚了舊課標(biāo)的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學(xué)生的生活閱歷為根底，以學(xué)生的生活規(guī)律為主線，從學(xué)生的進展需求動身，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學(xué)科學(xué)問，使學(xué)問貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達(dá)，使語文教學(xué)的時效性、針對性、說服力增加。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點是新教材內(nèi)容的表達(dá)方式。由學(xué)生的日常生活場景動身，在生活情境中學(xué)生能夠體驗、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強可讀性。剛開頭新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個極端教學(xué)模式：局部教師由于受舊教材編排學(xué)科學(xué)問規(guī)律思路的影響，開頭接觸到新教材以生活規(guī)律為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成學(xué)問體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時間過后，教材內(nèi)容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時內(nèi)不行能得到完成，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對其進展編輯。

1.3挖掘人文內(nèi)涵，表達(dá)人文價值。

在應(yīng)試教育體制下，語文教育曾一度竭力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學(xué)中過度地進展理性分析，追求機械化的答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。固然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有肯定必要的，但是從素養(yǎng)教育的角度看，從學(xué)生將來的進展上看，這樣的教學(xué)理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學(xué)的效率，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)新意識。究竟，語文是人文學(xué)科，理性化、機械化的教學(xué)模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣闊語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

1.4信任每個學(xué)生都能勝利。

羅森塔爾效應(yīng)試驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)信任每個學(xué)生都有勝利的盼望，每一個學(xué)生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

我們力求激發(fā)學(xué)生對語文的興趣來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活閱歷入手，啟動學(xué)生的審美想象，比擬自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的顏色，觀賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

2.以學(xué)生為主體，承受先進的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及，很多教材內(nèi)容消失了大幅度改動，但是教師的教學(xué)模式卻沒有隨之轉(zhuǎn)變，仍舊是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲乏，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應(yīng)是一個高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生力量進展的“近視”。教師要漸漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生漸漸提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可實行合作探究式學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作爭論的形式進展探究，可在小組爭論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題假如不能立刻解決，教師可參加進來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。

總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中，肯定要依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的共性特點，不斷探究、實踐，逐步探究出適合自己的課堂教學(xué)模式。

初三語文教育教學(xué)反思5

語文學(xué)科既就應(yīng)是培育語言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師就應(yīng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中專心挖掘、發(fā)覺學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表共性化看法。

一、點撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又簡單被無視的詞句、重點語段進展點撥。由于這些詞句“不僅僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻熟悉到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學(xué)問分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進展點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做好處許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點撥，準(zhǔn)時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師準(zhǔn)時教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以連續(xù)進展。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學(xué)資料，憑機靈的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去制造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)進展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率共性高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們應(yīng)對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁?！跋啾葦M，它們有什么不一樣和一樣之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐晕覍θ松⑸鐣W(xué)問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境地，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情顏色略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后透過聯(lián)想比擬，讓他們專心參加，并讓他們有自由表達(dá)的時機而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了鼓勵，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

教育為學(xué)生帶給了獵取學(xué)問的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生把握學(xué)問遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個孩子的學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培育學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，透過點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)進展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

初三語文教育教學(xué)反思6

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做確定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建立開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少能夠從以下兩個方面努力：一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中打算了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上表達(dá)了鮮亮的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了學(xué)問、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生把握帶有普遍性和規(guī)律性的學(xué)問和潛力，使學(xué)生學(xué)會從特別到一般，舉一反三，更好地在課外進展其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是根底，對課外閱讀起著指telnote/fanwen導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，共性是低年級課堂上，過于留意形式，外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的根底，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，削減盲目性;加強規(guī)劃性，削減隨便性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與進展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實的語文根底，包括必要的語文學(xué)問，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等潛力，根本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的根底不僅僅僅是扎實的，也是可持續(xù)進展的。同時，要留意培育學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學(xué)比擬無視的。培育創(chuàng)

新潛力，核心是獨立思索潛力，還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比方，在識字教學(xué)中培育獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培育讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓舞學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀看，鼓舞發(fā)覺，提倡寫共性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警覺的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。共性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達(dá)自我的真情實感。只有這樣才能更好的推動初中語文課程改革的和諧進展。

初三語文教育教學(xué)反思7

經(jīng)受了一場中考總復(fù)習(xí)，再反思三年來的教學(xué)，我得到了許多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本。

1、從七年級開頭就讓學(xué)生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有美麗的文章、豐富的課外學(xué)問、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書筆記，對自我喜愛的文章或片斷進展觀賞，把感悟?qū)懴聛?。從七年級到九年級，學(xué)生在閱讀方面已積存了很多閱歷，中考復(fù)習(xí)時，教師只是啟發(fā)和點撥即可。

2、平常留意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積存。同時在抄寫的根底上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的方法”。

3、課堂教學(xué)中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平常教學(xué)能夠放開手腳，以教材為根底，但不是拘限于教材，能夠大膽旁征博引，介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語故事等資料，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。

4、課堂教學(xué)當(dāng)注意有效地使用啟發(fā)式、爭論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，既向?qū)W生傳授了學(xué)問，又培育提高了學(xué)生的語文潛力，并落實到了筆端。

5、重視點滴的作文訓(xùn)練。平常教學(xué)中，當(dāng)留意培育學(xué)生觀看生活、感悟生