蘇教版六年級語文-廣玉蘭教學反思多篇

PAGEPAGE1蘇教版六年級語文——廣玉蘭教學反思多篇 教學反思：一.層次朗讀,以讀促悟朗讀一向是學生理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。二、寫作手法，巧妙滲透六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從迫不及待中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是側面烘托。還有總分總構段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。三、抓重點詞，品讀語言在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。四、指導背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態(tài)的順序來學生，學完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學生結合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學生從理解到運用的過程。教學反思：lt;廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。閱讀詠物抒情類的散文，重在讓學生通過閱讀實踐，理解文章的表達順序，體會文章的思想感情，初步領悟基本的表達方法。教學文本，應強調(diào)子杜子午，適當輔之以教師的指導。本著以上理念的引領，根據(jù)本課教學目標，我將全課分為三課時，把今天上的第二課時的重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會廣玉蘭的純潔以及旺盛的生命力。理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生到生活中去感受美。在學生反復誦讀的基礎上，著力引導學生讀懂通寫廣玉蘭各種形態(tài)的語句，引導欣賞表現(xiàn)廣玉蘭純潔和旺盛生命力的句子，領悟廣玉蘭的特點，弄清楚作者是從那幾方面贊美廣玉蘭的，進而體會作品所表達的思想感情，培養(yǎng)學生的審美情趣。我在教學第二、第三自然段時，引導學生抓住了關鍵詞句，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。原來只是留與物質(zhì)上的文字變成了學生的理解和感受，喜愛之情自然注入了學生對廣玉蘭花瓣、花形的感受和理解當中。在理解詞語玉琢冰雕時，我引導學生聯(lián)系生活實際，識記生字，品析詞語，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。lt;廣玉蘭教學反思：今天,教完lt;廣玉蘭課后,這學期第一次感到上課的那種酣暢淋漓感.學生學得興高采烈,我教得也是興致勃勃!其實,這節(jié)課我上得也沒有什么特殊的地方!只是我自己在處理教材時大膽得進行了取舍.我總結了這學期上課總覺得不順的教訓,發(fā)現(xiàn)問題出在我，總想面面俱到,以完成教學任務為目的,急于求成,趕進度.前天在備課時我覺得lt;廣玉蘭這篇課文，我最想讓學生學到的就是學習作者的觀察方法和描寫事物的寫作.于是今天午后,我回家捧來一株杜鵑花.上課前學生圍著花指指點點,猜測紛紛,有聰明的學生悄問:是讓我們寫花吧?我笑而不答.我原本擔心花過早地出現(xiàn)會影響我課文的教學,于是我索性宣布今天兩節(jié)課的學習任務:今天我們要繼續(xù)學習文課,我們要學習作者的觀察方法和寫作方法,第二節(jié)課就仿寫一段觀察作文.或許這盆花引起了學生的興趣.學生很快進入了陳荒煤的優(yōu)美的文字中.他們體會到了挺立的背后透出的生命力;體會到了小蜜蜂迫不及待的生動活潑;體會到了玉蘭花數(shù)世同堂的溫馨課文學完我再次捧出花，帶著學生像作者那樣觀察花朵，學生覺得能立刻學以致用，成就感很足，寫作熱情高漲！教學反思：《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的美，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者，所以在教學時，我緊扣住美展開。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質(zhì)，即真正打動作者心靈的東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。《廣玉蘭》一文的教學將美麗和生命力剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學生的欣賞技能作出了誤導。課后，我將課設計為：花：日中滲透綠色彩美葉：綠而有光澤花：冰雕玉逐質(zhì)感美葉：像涂了蠟花：千姿百態(tài)形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀品質(zhì)美有旺盛的生命力課堂中借助于讀，引導學生理解廣玉蘭的美麗，認識什么是廣玉蘭，并弄懂作者為什么寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書能力，閱讀便可到位。教學反思：這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭花的色美、清秀、香幽以及葉片的獨特情趣。在教學這篇課文時，有兩點印象最深。第一，學第四段時，我先把采來的廣玉蘭葉片發(fā)給每小組，同學們拿到葉片顯然很高興，都認真觀察、觸摸、感受。富有光澤、鐵銹色的短柔毛、微呈波狀的邊緣，這特點無需說明，學生自然能感受到，體會到，當學生再去讀第四段時，很容易就理解了。第二，學生對書本上的知識不滿足。學完這課后，不少同學提出了問題，如：廣玉蘭除了觀賞，有沒有藥用價值它對環(huán)境要求如何怎樣栽培和白玉蘭有什么區(qū)別等等。有些問題，當時同學們就進行了交流，有些問題，我請同學們回去查閱資料，然后交流自己所獲得的知識。我想，每一節(jié)課學完就應該這樣，不能讓學生帶著滿足走出課堂，而應該讓學生帶著激情、帶著疑問走向課外，這樣學生才能獲取更多更廣的知識、信息。教學反思：我引領學生解讀廣玉蘭，發(fā)現(xiàn)了廣玉蘭的可貴之處，發(fā)現(xiàn)了它身上獨特的美。這種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生的靈魂受到震撼，心靈受到觸動的過程。這種解讀是深層次的，學生帶著自己的經(jīng)驗世界走進文本，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分，變成了和自己對話。原來與學生存在距離的廣玉蘭，現(xiàn)在成了學生理解的起點，發(fā)現(xiàn)美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。此時的景觸動了學生的情，學生帶著情再去關照廣玉蘭，意味由此而出，真是一切景語皆情語。沒有生命的廣玉蘭，被學生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。當學生與文本的對話達到物我兩忘的境界，對話就進入了至臻至美的境界。教學反思：課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長聯(lián)系，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學生：喜歡哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了。學生練讀比讀之后，再讓學生試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)之后讓學生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態(tài)，我想學生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有知識。散文貴在寫神?！稄V玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她有著旺盛的生命力。而這一點，正是學生理解的難點。理解這一點，需要有形的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質(zhì)呢讓學生自主學習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節(jié)讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華?！稄V玉蘭》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇散文。作者以優(yōu)美的文筆，細致地描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文的第3自然段是教學的重點，作者按照花開的時間順序，描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態(tài)。在該段教學過程之中，我以簡馭繁．著力凸顯一個讀字，引導學生反復朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài);一;;一;含羞待放的、剛剛綻放的、完全盛開的、已經(jīng)開過的，并將優(yōu)美的語言熟讀成誦、內(nèi)化積淀下來。教學反思《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是上例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態(tài)用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學生讀，其他學生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學生進行背誦。但在教學前幾個自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性提不起來，甚至有的學生趴在課桌上讀書。因此，在教學第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去上，而是在學生了解這一段的