數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

2017數(shù)學(xué)畢業(yè)論文2017數(shù)學(xué)畢業(yè)論文數(shù)學(xué)是一門演繹的學(xué)問，從一組公設(shè)，經(jīng)過邏輯的推理，獲得結(jié)論。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于2017數(shù)學(xué)畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!2017數(shù)學(xué)畢業(yè)論文篇1淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況及改革高等數(shù)學(xué)課程是高等理工科院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是諸多專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但由于高等數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性和深?yuàn)W性使老師在授課時(shí)出現(xiàn)了眾多不盡人意之處。怎樣活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教育者們值得深思的問題。一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在狀況1、高等數(shù)學(xué)課時(shí)縮減當(dāng)下我們國家高等教育正逐步正由精英教育逐步轉(zhuǎn)為群眾化教育，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高等數(shù)學(xué)[1]的教學(xué)內(nèi)容有所變動(dòng)，授課學(xué)時(shí)在1996年前是220學(xué)時(shí)左右縮減到如今的160學(xué)時(shí)左右。固然減少了應(yīng)用方面的內(nèi)容，但每章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體系保持不變。在縮減課時(shí)的情況下，老師上課往往出現(xiàn)向前趕的現(xiàn)象，使得課堂講解不夠細(xì)致，學(xué)生學(xué)起來囫圇吞棗，不求甚解。2、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功參差不齊，增加了教學(xué)難度現(xiàn)今高校錄取新生的政策，對(duì)大多數(shù)專業(yè)來講基本是看高考全科的總分?jǐn)?shù)，沒有顧及數(shù)學(xué)成績對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的影響，因而往往出現(xiàn)同一專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績功懸殊較大。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功參差不齊的情況，怎樣因人施教，是高校教學(xué)工作者值得深思的問題。3、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣問題興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣無疑會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。在新環(huán)境下對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)一年級(jí)新生而言，心理和學(xué)習(xí)方法上都有一個(gè)適應(yīng)經(jīng)過，高等數(shù)學(xué)本身所具有的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘奶攸c(diǎn)，往往使初學(xué)者望而生畏。再加上校園風(fēng)氣及網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正等現(xiàn)象。4、教學(xué)方法、教學(xué)道具有待改良傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)往往是根據(jù)定義-定理-推論-習(xí)題的邏輯順序展開，課堂上只講是什么，很少講為什么，形式化演繹，不是提出問題，而是直接下定義，對(duì)于數(shù)學(xué)問題多半是技能訓(xùn)練性的，通過題海戰(zhàn)術(shù)，欲使學(xué)生把握題目類型和解題技巧。授課方式一般是一老師、一黑板、一粉筆的枯燥教學(xué)，教學(xué)方法多是一貫的滿堂灌，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，師生之間的溝通比擬少，使得課堂氣氛通常不夠活躍。二、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式改革的舉措1、小班制分層次教學(xué)我們國家著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)講過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。從小學(xué)到大學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)較長的經(jīng)過，在這個(gè)經(jīng)過中由于教育資源、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人素質(zhì)和興趣等使得大學(xué)新生的數(shù)學(xué)成績有所差距。對(duì)教授大一新生的高等數(shù)學(xué)老師來講，非常有必要了解學(xué)生成績背后的原因。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求、興趣不同、基礎(chǔ)功強(qiáng)弱等因素，對(duì)學(xué)生分班級(jí)、分層次、分群體選擇不同的老師、教學(xué)目的和教學(xué)方法，施行不同的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲。分層次的方式很多。比方對(duì)學(xué)生高考成績進(jìn)行摸底，通太多元統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行成績聚類分析，由此將學(xué)生大致分成優(yōu)異、良好、合格三種小班級(jí)。成績優(yōu)異的學(xué)生通?；A(chǔ)功較強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維活躍、擅長分析解決問題。在授課時(shí)對(duì)這類學(xué)生要制定較高的教學(xué)目的，使學(xué)生不僅計(jì)算能力有所提高，還要培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)中抽象理論的認(rèn)知和理解能力。在情況允許的情況下，還能夠開展討論班，抽取教學(xué)資料中理論概念型的題目及和講授章節(jié)相應(yīng)的考研題目，讓同學(xué)們討論，練筆;對(duì)成績合格的同學(xué)，在授課時(shí)能夠相應(yīng)的減少抽象理論的講解，首先注重教學(xué)資料中詳細(xì)計(jì)算題目的講解，使學(xué)生能按葫蘆畫瓢似的解出題目，經(jīng)過學(xué)習(xí)上的不斷積累，學(xué)生必然敢于動(dòng)手下筆解決問題，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在就近(好像寢室，同專業(yè))的原則下，還能夠施行幫扶政策，即讓成績優(yōu)異的同學(xué)幫扶成績一般的同學(xué)。這樣一方面鍛煉了成績優(yōu)異同學(xué)的講解能力，提高成績一般同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，又能促進(jìn)同學(xué)間的溝通，易于構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)氣氛。2、改良教學(xué)方法和教學(xué)手段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須講究思想方法。通過以思想方法的分析來帶動(dòng)詳細(xì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，我們即可真正地做到把數(shù)學(xué)課講活，講懂和講深。[3]所以老師要更新教育觀念，積極主動(dòng)地采取一些應(yīng)對(duì)政策，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)，成為想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的人。除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，老師在課堂教學(xué)中還能夠用研究式、討論式、自學(xué)指導(dǎo)式等啟發(fā)教學(xué)方法。同時(shí)，老師在授課時(shí)應(yīng)注重師生互動(dòng)。學(xué)生對(duì)老師提出的問題要有響應(yīng)，老師和學(xué)生之間要有對(duì)話和溝通。為此在課前老師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生考慮的問題，給出一些事例和問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、考慮、討論等途徑發(fā)現(xiàn)問題解決問題。[4]有時(shí)對(duì)部分內(nèi)容老師還能夠設(shè)計(jì)陷阱教學(xué)，一步步將學(xué)生引向錯(cuò)誤結(jié)論方向，當(dāng)出現(xiàn)矛盾陷入僵局時(shí)，老師再因勢(shì)利導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生討論問題的癥結(jié)所在。這無疑能引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生深化考慮和獨(dú)立鉆研的積極性，活躍了課堂氣氛，甚至能到達(dá)舉一反三的課堂效果。另一方面，在教學(xué)中要突破黑板二維空間的局限，逐步引入當(dāng)代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體和數(shù)學(xué)軟件，知足課程在計(jì)算機(jī)圖形、數(shù)值計(jì)算、數(shù)學(xué)建模等方面的需求，開發(fā)學(xué)生的空間想象能力和計(jì)算機(jī)軟件操作運(yùn)用能力。在課時(shí)縮減的情況下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確適宜地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋高等數(shù)學(xué)的相關(guān)資料，自己解惑，提高學(xué)生自學(xué)能力。還能夠建立班級(jí)學(xué)習(xí)溝通群，學(xué)生能夠在群里暢談對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的想法和建議，以便老師做出相應(yīng)的指導(dǎo)和調(diào)整。對(duì)同學(xué)提出的問題，老師能夠先鼓勵(lì)同學(xué)間你問他答，鍛煉學(xué)生自己解惑的能力，再選擇性地進(jìn)行答疑和總結(jié)。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用無疑為課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和答疑提供了便利之處。3、引進(jìn)師資氣力，加強(qiáng)老師溝通培訓(xùn)老師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，只要老師在教書經(jīng)過中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才生調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為保證教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)老師高學(xué)歷人才和學(xué)科帶頭人，構(gòu)成一個(gè)高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷豐富的老師團(tuán)體。加強(qiáng)老師對(duì)內(nèi)溝通。在數(shù)學(xué)教研室，定期開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂體會(huì)和經(jīng)歷溝通會(huì)，使老師間揚(yáng)長避短，提升教學(xué)質(zhì)量;對(duì)新老師實(shí)行助教制，通過跟班聽取老老師上課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生答疑等，使新老師熟悉教學(xué)資料內(nèi)容，把握一定的教學(xué)方法和規(guī)律。鼓勵(lì)在職老師繼續(xù)深造，提供更多時(shí)機(jī)讓老師走出校門，參加學(xué)校間的教學(xué)研討會(huì)，參加各級(jí)教育部門和學(xué)術(shù)部門舉辦的各類師資培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。4、完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系高等數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般僅僅局限在一個(gè)學(xué)期一次期終考試的考核上，這種考核方法造成了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的突擊式學(xué)習(xí)現(xiàn)在狀況，往往不能完全放映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和真實(shí)把握知識(shí)的程度來。加強(qiáng)平?？己肆Χ?，變期末一次終結(jié)性考試為全經(jīng)過的行程性考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的步步為營，逐步扎實(shí)推進(jìn)，避免學(xué)生以一次期末考試決定勝敗的情況，為此有必要對(duì)考核評(píng)價(jià)體系做出一些調(diào)整。平常作業(yè)和課堂測試能反映出學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)知識(shí)把握的程度。老師通過審閱，能發(fā)覺出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)悟性等各方面的表現(xiàn)。老師在每次批改時(shí)能夠都給出，如：A+(優(yōu)異)、A(良好)、B(合格)、C(未完成)幾類相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在結(jié)課之前，根據(jù)每個(gè)練習(xí)和課堂測試情況給出每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的平常成績;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的經(jīng)過，一次缺課漏學(xué)的知識(shí)可能影響到后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)質(zhì)量老師能夠?qū)⒊銮诼首鳛樵u(píng)價(jià)成績方式之一。能夠以班長或團(tuán)支書為負(fù)責(zé)人，實(shí)行課課記名制，催促和監(jiān)管學(xué)生課堂到位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性