淺談“載歌載舞”的小學(xué)音樂課堂 論文

音樂論文淺談“載歌載舞”的小學(xué)音樂課堂摘要：在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱和欣賞是主要的方法。靈活地將舞蹈藝術(shù)融入到小學(xué)音樂，可以煥發(fā)出課堂的精彩活力，提高音樂的教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生的智育和體育，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂教師要充分認(rèn)識音樂與舞蹈之間相輔相成的緊密關(guān)系，積極探索音樂與舞蹈自然融合的方法途徑，巧妙地把舞蹈元素設(shè)計到小學(xué)音樂教學(xué)中，用惟妙惟肖的舞蹈形態(tài)來體現(xiàn)音樂風(fēng)格，用快慢有致的舞蹈律動來表現(xiàn)音樂節(jié)奏，用活靈活現(xiàn)的舞蹈表情來表達(dá)音樂情感，讓音樂課堂成為美輪美奐的視聽盛宴。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂、教學(xué)、舞蹈、融合引言：多年以前，在日常的教學(xué)當(dāng)中，音樂教師總是簡單地運用樂器、節(jié)拍器和多媒體設(shè)備等器材來輔助教學(xué)，著重講授樂理方面的知識，比較注重小學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)、音樂技能的訓(xùn)練。在國家大力推行素質(zhì)教育的大背景下，這種忽視了小學(xué)生年齡特點的音樂教學(xué)模式，愈發(fā)顯得格格不入，單純的音樂課堂已然不能滿足孩子們對“自由”的向往和對“律動”的追求。音樂需要與其他藝術(shù)形式綜合培養(yǎng)。作為一種以身體律動為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動，舞蹈自然而然地成為小學(xué)音樂課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一種教學(xué)形式。 一、融入舞蹈元素對小學(xué)音樂教學(xué)有著重要意義

著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫指出：“音樂進(jìn)一步發(fā)展出路便是回歸原始，將音樂與舞蹈、舞臺表現(xiàn)、動作、語言表現(xiàn)結(jié)合起來?！焙芏嘈∨笥押图议L都看過迪斯尼創(chuàng)作的《幻想曲2000》，在這部古典音樂劇中，我們除了能傾聽到莫扎特、巴赫、貝多芬等音樂大師的精品，還可以欣賞動、植物等卡通形象精彩的舞蹈表演。各式各樣的卡通舞蹈表演把劇中的—1—音樂論文

音樂風(fēng)格、音樂節(jié)奏和音樂情感等淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。以往不可言狀的音樂元素，通過可視化的舞蹈直接呈現(xiàn)出來，使得人們對劇中古典音樂的音樂魅力實現(xiàn)了更高層次上的審美愉悅。那么，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們也可以探索一下讓舞蹈躍動于音樂課堂，助力音樂教學(xué)。（一）在小學(xué)音樂課堂中融入舞蹈元素，可以提高音樂的教學(xué)趣味性。研究表明,大多數(shù)7～10歲兒童連續(xù)注意時間約為20分鐘,而且小學(xué)生正處于活潑好動、好奇心強的階段。古板地、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上學(xué)習(xí)音樂，無疑會讓小學(xué)生很容易覺得枯燥乏味，越是低年級的學(xué)生越是如此。根據(jù)小學(xué)生這個年齡段的性格特征以及認(rèn)知水平，教師可以通過在小學(xué)音樂課堂中融入舞蹈元素，編排一些簡單化、形象化的肢體動作，來豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓音樂教學(xué)更加具有趣味性和吸引力。（二）在小學(xué)音樂課堂中融入舞蹈元素，可以促進(jìn)學(xué)生的智育和體育。眾所周知，一至六年級小學(xué)生的腦部和肢體正處于發(fā)育成長前期，身體里的新陳代謝比較旺盛，可塑性很強。在小學(xué)音樂課堂中融入舞蹈元素，可以讓學(xué)生在進(jìn)行舞蹈動作中，鍛煉身體素質(zhì)和思維能力。在輕松愉悅的音樂中做舞蹈運動，適當(dāng)?shù)卦黾尤粘＿\動量，能促進(jìn)學(xué)生骨骼和肌肉的機能發(fā)育，還可以幫助學(xué)生改掉不良的形體毛病，進(jìn)而提升其儀表氣質(zhì)。舞蹈時學(xué)生肢體的舒展，不同于體育課上的身體鍛煉。音樂課堂中的舞蹈，是學(xué)生在音樂背景下有意識地表達(dá)肢體語言，對學(xué)生的肢體控制力、思維能力和音樂感知力是一種綜合性的訓(xùn)練，使學(xué)生的智力和體力同時得到提升。（三）在小學(xué)音樂課堂中融入舞蹈元素，可以激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，是小學(xué)階段教育的一個很重要的內(nèi)容，在小學(xué)音樂課堂中融入蹈元素，更有利于助力實現(xiàn)這個教育目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對舞蹈的肢體語言表達(dá)逐漸熟悉后，音樂教師可以引導(dǎo)他們在充分理解音樂作品的節(jié)奏、風(fēng)格和情感之后，自行編排與之相對應(yīng)、相契合的舞蹈動作。學(xué)生們結(jié)合某一節(jié)音樂課的主題進(jìn)行自由表達(dá)，自由創(chuàng)作肢體動作的過程，是感悟音樂、思考創(chuàng)新的過程，這必將潛移默化地促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的—2— 音樂論文

發(fā)展。 二、因曲而異地在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈

卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。”當(dāng)然，音樂教師肯定不可以用非常專業(yè)的舞蹈技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子們。在生活中不難發(fā)現(xiàn)，差不多所有的孩子都會用手舞足蹈來表達(dá)自己或開心或憤怒的情感，大多數(shù)孩子在認(rèn)真聽音樂的時候，也會情不自禁地隨著音律舞動小手或者小腦袋，儼然一副陶醉其中的神情。舞蹈是一個非常直觀的藝術(shù)，它非常符合小學(xué)生好奇活潑、超強模仿性的生理和心理特點。若把舞蹈與小學(xué)音樂教學(xué)有機地結(jié)合起來，孩子們便可以在韻律中盡情地釋放激情享受音樂。（一）用惟妙惟肖的舞蹈形態(tài)來體現(xiàn)音樂風(fēng)格。 教師可以通過讓學(xué)生直觀地模仿音樂中的人物或事物，來了解音樂的曲風(fēng)。比如，在和一年級的孩子們賞析國外器樂曲《三只小豬》時，教師講解幽默、詼諧、輕松的樂曲勾畫出三只可愛的小豬后，可以啟發(fā)孩子們想象它們快樂、悠然的生活場景，然后，引導(dǎo)孩子們編創(chuàng)不同的動作來體現(xiàn)小豬們憨態(tài)可掬的模樣?？梢杂眯∈值种亲硬l(fā)出哼哼聲來模仿小豬翹起的大鼻子；用雙手分別放在兩只耳朵旁張開十根手指頭并上下扇動來模仿小豬的耳朵；用彎下腰搖擺著身體和扭動著屁股來模仿小豬行走，等等。通過這些有趣的模仿，孩子們便可以不知不覺地在快樂中體會不同音樂的別樣風(fēng)格。 （二）用快慢有致的舞蹈律動來表現(xiàn)音樂節(jié)奏。剛剛接觸音樂的小學(xué)生很難把握音樂節(jié)奏。音樂教師在課堂上通過律動的舞蹈使難以理解把握的節(jié)奏具體化、簡單化、形象化，是成功讓學(xué)生充分理解音樂的好辦法。一年級教材中《小毛驢》歌曲中的難點是最后一句“不知怎么咕嚕嚕嚕嚕我摔了一身泥”中的“咕嚕嚕?！?，教師可以巧妙地用交替步伐和屈膝來表現(xiàn)長短音有規(guī)律的節(jié)奏。在日常音樂課堂的舞蹈律動中，學(xué)生們可以根據(jù)樂曲的節(jié)奏來調(diào)整表演動作的幅度和頻率。當(dāng)樂曲的節(jié)奏比較慢的時候，表演的動作跟著慢下來；當(dāng)樂曲進(jìn)入高潮時，表演的動作就可以跟著大開大合。這樣，學(xué)生們在長短快慢有致的舞蹈律動中，就學(xué)會了復(fù)—3— 音樂論文

雜的音樂節(jié)奏。（三）用活靈活現(xiàn)的舞蹈表情來表達(dá)音樂情感。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的目的之一是為豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度。比如，三年級教材中的《送別》是一首經(jīng)典的送別歌曲，歌詞中的長亭、古道、芳草、拂柳和夕陽等令人傷感景物給學(xué)生們以遐想。學(xué)生們裝扮成這些事物進(jìn)行律動表演時，如果能在臉上流露出依依不舍的惜別之情，那么，對于增強音樂理解力和感受力就能起到錦上添花的效果。通過用活靈活現(xiàn)的舞蹈表情來表達(dá)音樂情感，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而激起對美好未來的向往與追求。 三、在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈需要教師不斷自我提升

作為小學(xué)音樂教學(xué)的主要實施者，教師要想在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈，并達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果，就必須發(fā)揮主觀能動性，不斷地提升自身的能力素質(zhì)。 （一）要提升小學(xué)音樂教師的舞蹈知識能力

教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯的領(lǐng)路人，音樂教師水平的高低、能力的強弱直接決定著學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟程度。所以，把舞蹈引入小學(xué)音樂教學(xué)的首要措施，就是要提高小學(xué)音樂教師的舞蹈知識和能力，讓教師能夠“隨心所欲”地把舞蹈和音樂融合，形成用舞蹈自由表達(dá)音樂情緒的習(xí)慣。為此，音樂教師可以通過線上線下自學(xué)，或者參加各種相關(guān)培訓(xùn)班等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便厚積薄發(fā)，輕松自如地在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈。 （二）要提升小學(xué)音樂教師的教學(xué)設(shè)計能力

只運用傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式，將音樂和舞蹈割裂成互不相干的兩個部分，非常不利于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)和成長。另一方面，盡管融入舞蹈元素對小學(xué)音樂教學(xué)有著重要的意義，但音樂教師也不能矯枉過正、主次不分。如果音舞蹈在小音樂課堂中的比重過大，甚至過猶不及，就會削弱音樂教學(xué)的應(yīng)有作用。教師做教學(xué)設(shè)計時要活學(xué)活用、因曲而異，恰到好處地在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈?！?— 音樂論文

結(jié)論：小學(xué)音樂教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)教育、藝術(shù)教育中很重要的一部分，在小學(xué)音樂課堂中融入舞蹈元素，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生肢體的靈活性、協(xié)調(diào)性，刺激腦部的發(fā)育成長，更能激發(fā)學(xué)生欣賞音樂之美、表現(xiàn)音樂之美、創(chuàng)造音樂之美的潛能。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂教師要主動學(xué)習(xí)充電，掌握基本的舞蹈知識，規(guī)范地、科學(xué)地做好教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中積極主動地引進(jìn)舞蹈，將舞蹈有機地融合到音樂課堂當(dāng)中，讓學(xué)生因“載歌載舞”的課堂而深深地愛上音樂，讓學(xué)生在“載歌載舞”中強身健體、益