淺談初中語文古詩詞教學的有效策略 論文

淺談初中語文古詩詞教學的有效策略 [摘要]初中語文課本中所選的古詩詞，是古典文學中的精品，是文質(zhì)兼美的文學瑰寶。它對提高初中生的語文素養(yǎng)，增加其文化底蘊，陶冶情操，培養(yǎng)美好品質(zhì)等都有著十分重要的作用。但目前初中古詩詞教學中仍存在著一些不盡人意的地方，從而導致學生學習興趣不濃，影響了古詩詞教學的效果。本文以初中古詩詞教學為例，結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），探討當前初中古詩詞教學的有效策略。[關(guān)鍵詞]新課標意境美情境感悟有效策略[正文]古詩詞是新課標教材中的一個重要內(nèi)容，而教材選編的古詩詞更具有很高的美學價值和強大的藝術(shù)魅力。對于古詩詞的教學，哪些是有效的策略？我認為應(yīng)當強調(diào)美育在古詩詞教學中的重要地位和作用，因為入選教材的古詩詞可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，教師在教學中如能引導學生通過正確的欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗、感悟詩人的心靈美，這不僅對于陶冶性情，發(fā)展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時，還能使學生覺得學語文是一種美的欣賞，從而進一步調(diào)動學習的積極性和主動性一、情景交融，體味意境美。王國維在《人間詞話》中所說的"境界非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界，否則謂之無境界?！彼晕覀冊谥笇W生學習這些古詩詞時，就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點，使學生感受到古詩詞的意境美。首先，抓關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如教學《虞美人》，把握一個“愁”字，這“愁”“恰似一江春水向東流”，汪洋恣肆，無窮無盡，學生就可以去體會李煜的亡國之痛對這些關(guān)鍵詞句的反復品味，學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關(guān)的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。其次，抓思維方式。在古詩詞的形象世界里，語言環(huán)境不等同于一般作品“上下文”的簡單鏈條式結(jié)構(gòu)，而是一個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應(yīng)點撥學生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學生順利地把握住詩中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深永的普通詞句。像李商隱的《夜雨寄北》、馬致遠的《天凈沙秋思》，詞句均通俗易懂，正像王國維說得：“一切景語皆情語。”一片自然的景色，便是一個心靈的世界，讓景物和心靈融合，細細品味，才能讓學生越發(fā)感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強化詩的意境。二、創(chuàng)設(shè)情景，自主感悟。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導，創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，讓學生主動參與，互動合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。不用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，而是通過學生自由的聯(lián)想與想像去感悟詩歌的情景?？梢约ぐl(fā)學生的情趣，創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代教育所倡導的一種重要的教學方式。協(xié)助學生盡快掌握課文內(nèi)容。但它也有一個缺陷，往往會造成學生對課文情景認知的單一性。實際上很多人同讀一首詩，其腦海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》這首詩，有的學生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到意境則是兒子到臨行時穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補。因此，依照創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個方面各取所長，以補其短，以此取得古詩詞教學的最佳效果。三、強化訓練，提升能力。教學中，教師應(yīng)多引導學生去想象畫面，去創(chuàng)造性地補充擴展和再創(chuàng)造，還要鼓勵學生突破常規(guī)，大膽質(zhì)疑批判。如教學《水調(diào)歌頭明月幾時有》，請學生談?wù)劕F(xiàn)在歌星們演繹的好不好；比較《早梅》“昨夜數(shù)枝開”和“昨夜一枝開”哪句好；比一比描繪西湖的詩誰收集得多，說說你最喜歡哪一首（句），為什么等等。這些富有挑戰(zhàn)性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個性得以張揚，也讓課堂和詩詞都煥發(fā)出了生機活力。輔以適當?shù)挠柧殻褜W生主動學習同教師重點指導訓練結(jié)合起來，只有通過適當?shù)挠柧?，學生所學的知識才能夠得到鞏固。如先教給學生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓練。要精心選擇訓練材料，并合理設(shè)計訓練計劃，要遵循先易后難、先主后次的訓練原則，有計劃、有步驟的由課內(nèi)向課外延伸，達到知識的遷移，從而提升古詩詞的閱讀能力。總之，新課程標準對古詩詞教學提出了更高的要求，初中語文教師應(yīng)遵循新的語文課程標準，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性,培養(yǎng)學生學習古詩詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學習的習慣，加深學生對古詩詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平，提升學生的文學品位，使學生真正感受到古詩詞的無窮魅力。四、創(chuàng)新方式，強化效果。1、小組合作。小組合作教學的有效開展首要條件在于合理的分組，因為學生之間的能力、知識基礎(chǔ)水平等方面的差異，教師在分組期間應(yīng)當盡可能保持小組之間的小差異、小組成員的適當差異，構(gòu)建一個相對穩(wěn)定與和諧的學習氛圍。例如，如果教師將語文閱讀水平相對較差的學生，劃分為到一個小組，很難形成合作性的學習，同時還會導致學生在小組與其他組的對比中，形成心理落差，從而打擊學習信心，阻礙學生的長遠化發(fā)展。對此，教師需要遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)原則，突出優(yōu)勢互補效果，合理的分組。按照學生的實際情況適當調(diào)整強、中、弱的學生比例，以優(yōu)生帶動差生的方式保障小組合作教學質(zhì)量。在小組分組之后，教師需要借助設(shè)置問題的方式，保障合作教學的整體質(zhì)量。課堂的質(zhì)疑是保障閱讀教學的基礎(chǔ)，設(shè)置問題是否合理會，直接決定對學生的思考引導作用。對此，在教學期間，教師可以借助問題的優(yōu)化設(shè)置，按照合作學習的進展情況，有效提升合作教學的整體效果。例如，在《觀滄海》這一內(nèi)容的教學期間，教師可以圍繞課本內(nèi)容提出問題，如作者勾畫出了怎樣的場景，其中有實有虛，哪些是實，哪些是虛。借助這一種類型的問題，實現(xiàn)對學生學習情況的考察，同時因為問題存在開放性的特征，可以更好的保障學生在小組之間的討論效果，更好的突出問題對學生思維思考能力的培養(yǎng)作用。2.互動教學。在進入到初中語文教育期間，語文學科的基礎(chǔ)要求是，學生的閱讀理解能力得到持續(xù)提升。例如，在閱讀一首古詩的同時，小學階段只需要掌握詩詞的表面含義，也就是描寫了什么，到了初中階段之后需要進一步的掌握情感內(nèi)容。初中語文教育絕對不能采取填鴨式的教育方式，而是需要適當?shù)膭?chuàng)新教學理念與方式，提升教師和學生在語文課堂中的互動質(zhì)量，從而保障整體教學質(zhì)量的提升。借助互動教學措施，可以顯著提升閱讀教學的整體質(zhì)量。首先在閱讀導入中借助互動教學，任何一個事件的發(fā)生，都有特定的背景與原因，對于一篇文章而言，教材的編寫都是以佳片或名著為主，在教學期間，需要讓學生進入到相應(yīng)的學習狀態(tài)，教師的課程設(shè)置顯得非常重要，可以借助閱讀導入的方式實現(xiàn)互動。在情境設(shè)置方面，如，在《水調(diào)歌頭?明月幾時有》教學期間，可以設(shè)計相應(yīng)的情境導入“同學們都知道每逢佳節(jié)倍思親，那你們可以想象自己一個人在外地，遠離故鄉(xiāng)與家人，在佳節(jié)時的思想情感嗎”。借助這樣的導入方式可以更好的讓學生感受作者表現(xiàn)的思念、失落以及惆悵等感受。再如《白雪歌送武判官歸京》教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)寒冷的塞外、北風肆虐的景象，同時讓學生思考冬天是怎樣的，并提問讓學生想象，從而讓學生形成一定的生活感悟，主動對詩詞進行理解，甚至達到對詩詞賞析的教學效果。其次，在教學期間的互動。閱讀導入之后，便需要對文章進行學習，此時教師需要借助互動的方式，提高學生的學習積極性，及時解惑，并高度尊重師生之間的平等關(guān)系，尊重學生的想法與表達，引導學生進行閱讀與理解，在《相見歡?無言獨上西樓》教學期間，教師可以讓學生以互動交流的方式，表達對于文章的看法以及對愛國情懷的理解，從而提高教學整體質(zhì)量。五、科學評價，激勵為主。在古詩詞教學之初，教師要特別注意引導學生結(jié)合本詩情景進行“吟誦”。如“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，要啟發(fā)學生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學生大膽地、興味盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學生在初讀中的獨特感受，讓學生初步感知，走近詩人，走近詩境。教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些；記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。一部分語感好的同學，讀得就好些，語感差一點的同學，讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學，教師應(yīng)該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務(wù)的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。總