初中生數(shù)學(xué)成績分化的原因及策略探討【W(wǎng)ord版】

初中生數(shù)學(xué)成績分化的原因及策略探討中課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要影響。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)必須面向全體學(xué)生，使人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，人人都能得到發(fā)展。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維方式都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，許多學(xué)生原本在小學(xué)時數(shù)學(xué)成績非常優(yōu)秀，進(jìn)入初中之后卻不斷下降，久而久之，還對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生則在數(shù)學(xué)成就感的鼓舞下，成績越來越好，學(xué)生數(shù)學(xué)成績逐漸兩極分化。探討初中生數(shù)學(xué)成績分化的原因，并采取有效預(yù)防措施，也成為初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。生數(shù)學(xué)成績分化的原因乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度不斷加大，課堂體系也更加復(fù)雜，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意志來說，都是個不小的挑戰(zhàn)。許多初中生就是因?yàn)樯氤踔兄螅疾荒茼樌m應(yīng)這一變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也大幅度下降，加上意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績也因此不斷下降。乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法學(xué)老師相比，初中數(shù)學(xué)教師的單獨(dú)輔導(dǎo)時間非常少，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上要靠學(xué)生自己來完成。但是，許多學(xué)生進(jìn)入初中后，依舊像小學(xué)那樣，習(xí)慣于在教師安排下來學(xué)習(xí)。如在課堂教學(xué)前，許多學(xué)生都不會進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，以至于許多人對課堂教學(xué)內(nèi)容不甚了解；在課堂上，許多學(xué)生也是只顧著記筆記，不知道如何根據(jù)教師引導(dǎo)尋找知識之間的聯(lián)系；課后，許多學(xué)生又忙著做習(xí)題、趕作業(yè)，卻顧不上知識總結(jié)。由于學(xué)習(xí)上不得其法，雖然忙碌，但是學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。維能力不足對學(xué)生邏輯思維能力有較高的要求，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)中有許多復(fù)雜的概念、公式和定理，只靠簡單的背誦和機(jī)械的記憶，肯定達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。特別是初中幾何，學(xué)生若是沒有成熟的抽象邏輯思維能力，很難學(xué)好幾何知識。但是，許多學(xué)生都存在邏輯思維能力欠缺、思維較慢等缺陷，因此，在教學(xué)中，許多人都難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績也不斷下降。高騖遠(yuǎn)，不重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會高估自己的能力，輕視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，將過多的時間和精力放在難題專研中去。許多學(xué)生都是對老師布置的基礎(chǔ)性任務(wù)和作業(yè)不聞不問，以難題為樂。但是數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性強(qiáng)、前后銜接較為嚴(yán)謹(jǐn)，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，只會導(dǎo)致學(xué)生知識斷層、難以形成系統(tǒng)的知識技能。久而久之，學(xué)生成績下滑、成績分化也就難以避免。初中生數(shù)學(xué)成績分化問題的策略養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣好的老師，教師可以通過趣味教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而讓學(xué)生更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主題，挖掘數(shù)學(xué)教材、資源中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的東西，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)來說，都是有益的。如在蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上《圖形的變化》一章教學(xué)中，教師可以設(shè)置“”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出小紅旗、長方形紙板、紙幣等，看看“”、“”、“”分別成什么樣的幾何體，以激發(fā)學(xué)生好奇心。強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法不如授之以漁，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情來看，教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。如在蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第5章《一次函數(shù)》教學(xué)中，由于一次函數(shù)概念極為抽象，許多學(xué)生在函數(shù)概念和知識理解中都有一定的難度。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識函數(shù)的意義，并讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)掌握函數(shù)學(xué)習(xí)方法。如教師可以《數(shù)青蛙》兒歌進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，然后根據(jù)“”，設(shè)青蛙總數(shù)為X，青蛙眼睛數(shù)為Y，腿數(shù)為Z，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)X與Y、Z之間的關(guān)系。這樣不但可以避免學(xué)生被動厭學(xué)，還能讓學(xué)生在思考中掌握更多的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練學(xué)教學(xué)中，要想解決學(xué)生思維能力不足、想象能力差等問題，教師必須加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)、思維能力訓(xùn)練。這就要求教師首先要提高學(xué)生思維鍛煉意識，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、邏輯性，只看書不做題、只做題不總結(jié)都是不行的，學(xué)生只有將發(fā)散思維和系統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)合起來，才能不斷進(jìn)步。其次，在教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有意識地通過漸進(jìn)性、跳躍性訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力。如在初中一年級正負(fù)數(shù)教學(xué)時，許多學(xué)生都難以理解正負(fù)數(shù)的概念，教師要引出具有具體形象的相反意義的量，如溫度計(jì)、海平面等，讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的相對性，通過對比分析激發(fā)學(xué)生想象能力。強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自信心學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生個體差異，兼顧優(yōu)、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，還要重視基礎(chǔ)教學(xué)，通過基礎(chǔ)方法訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，以利于學(xué)生成長。如在初中數(shù)學(xué)八年級上冊（蘇科版）第一單元“”教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示橋梁、天花板、京劇臉譜等生活中常見的軸對稱圖形，讓學(xué)生了解軸對