中學地理教學中多媒體技術的應用

中學地理教學中多媒體技術的應用中學地理教學中多媒體技術的應用1地理多媒體技術的主要特點[2]1.1復合性

地理多媒體技術可以把文本、圖像、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等多種信息進行編組，即把計算機同音響、電視、通信技術等結合在一起。例如：地理多媒體計算機可以把來自攝像機或錄像機的視頻圖像與存儲在圖像數(shù)據(jù)庫中的靜態(tài)圖像，連同計算機產生的文本、圖形和動畫編排組合在一起顯示在屏幕上，并加上伴音和解說，從而使地理教學變得更為生動、活潑、輕松自如。1.2交互性地理多媒體計算機技術可利用圖形交互界面和窗口技術，在教學中教師僅使用鼠標點擊（或用手指觸摸）屏幕上的圖形、表格等標志，學生就可以從屏幕上得到所需要的各種信息。這樣既擴充了教學的容量，加強了地理教學的直觀性，又達到了教學中的互動作用。2當前中學地理教學中多媒體技術應用的現(xiàn)狀隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學設備、教學手段日益改進的同時，也出現(xiàn)了多種多媒體軟件，如：Powerpoint,Authorware,Flash等等。中學地理學習的是地理環(huán)境中與人類聯(lián)系最為密切的事物和現(xiàn)象的最基本知識，地理知識內容包羅萬象，這鮮明的學科特點使得地理學科成為動力，多媒體教學也必然成為了世界各國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。2.2多媒體教學是我國教育教學發(fā)展的時代要求

教學活動需要借助于一定的手段、工具展開，教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益都和教學活動中使用的工具有關。不斷地把社會生活中創(chuàng)造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動是人類教學進步的重要動力，也是教育水平和質量得以不斷提高的重要物質保證。在一定程度上，傳統(tǒng)的教學手段、教學工具在某些學科或領域已明顯不能適應教育發(fā)展的要求，我們必須借助于多種教學手段來提高學生學習的效果。現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用對傳統(tǒng)的教學過程，甚至整個教育也帶來實質性的影響和變化。因此，在信息技術全新發(fā)展的今天,必須充分利用現(xiàn)代信息技術,這是我國教育教學發(fā)展的時代要求。2.3多媒體技術在地理教學中運用的必要性鄧小平同志早就先見性的提出：教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。當今世界的計算機軟、硬件技術尤其是網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，為教育的現(xiàn)代化、信息化提供了良好的“物質基礎”。從教育信息化和教育教學改革的全局出發(fā)，信息技術與地理教學的整合，無論是其自身的，還是與其他學科課程之間的，都有其必然性。一方面，網(wǎng)絡豐富的教學資源可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來,可以喚醒學生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊地理教師的教育視野，從而更好的激發(fā)創(chuàng)造性智慧來[3]

。著名心理學家特瑞赤拉通過大量實驗證明，人類獲取信息的途徑是：83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有6%來自嗅覺、觸覺和味覺。由此可見通過各種感官的刺激獲得的信息量比僅僅聽老師講課大得多，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。心理學家的實驗還證明了：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己語言表達出來，知識的獲得和保持將大大提高。多媒體技術應用于地理教學，由于圖文聲像并茂，課堂容量大，有充足的時間留給學生討論、動手操作，不僅有利于學生知識的獲取，而且有利于知識的保持，提高學習效率，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下扎實的基礎。從這個意義上講，將計算機輔助教學應用于地理教學是完全有必要的。3多媒體技術應用的意義3.1多媒體教學的一般優(yōu)勢多媒體教學便于突破教學中的難點，培養(yǎng)學生的空間思維能力，可在有限的時間里擴大教學的深度和廣度，便于進行大信息量教學，加大課堂教學密度，使學生接收信息的效率顯著提高。在多媒體教學的情景下，學生學習的興趣提高，學生容易進入和保持學習的積極狀態(tài)。另外，多媒體教學可以提供準確而及時的反饋，學生可以根據(jù)自己的判斷，選擇教學方向，獨立地解決計算機提出的問題，體現(xiàn)貫徹因材施教原則。3.2多媒體在中學地理教學中的作用多媒體教學以其特有的形象性和科學性在地理教學中顯示出其獨特的魅力，促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高，具體作用如下：3.2.1展示多元地理信息，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生積極思考地理教師想要成功地上好一節(jié)課，必須首先創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景，多媒體在這一方面有著非常獨到的優(yōu)勢。例如：在介紹《長江》這一課時，可以先播放長江的一段錄像片斷，優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、動聽的解說，讓學生猶如親臨其境，給學生以美的享受，又可以把學生的注意力集中到課堂上來。學生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發(fā)，學習的積極性也會被充分地調動起來，這樣才會取得更好的課堂效果。有句話是這樣的：興趣是最好的老師。3.2.2化繁為簡，化難為易，突出教學重點、難點，提高學習效率在地理教學中不免有很多重點或難點的內容，僅僅依靠老師的講解，學生理解起來很費力，嚴重影響學生學習的積極性。多媒體教學具有形象、直觀、效果好等優(yōu)點，可以將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，增加了課堂內容的生動感，有利于學生對知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了學生的學習效率，增加了教學質量。能夠化繁為簡，化難為易，這是多媒體技術應用于地理教學的最顯著的作用之一。3.2.3啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展如何在傳授知識的過程中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的能力是當今地理教學發(fā)展的方向。

只有學生的能力提高了，才能更好地去分析問題、解決問題，從而更好地掌握知識。因此，教師在教學中，應適時地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。多媒體在這一方面可以起到重要的作用。例如，在上“地球公轉”一課的內容時，用多媒體技術模擬演示由于黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的季節(jié)移動的過程。教師在引導學生認真觀察動畫演示后，提出：①假如黃赤交角為零，地球上的各地是否還有四季更替現(xiàn)象？②假如黃赤交角增大，地球上的五帶范圍將如何發(fā)生變化？然后讓學生互相討論交流，深入思考，找出解決這些新問題的答案。這樣可以擴展學生的思路，開拓了思維，使學生從形象思維開始向抽象思維過渡，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。3.2.4變靜為動，便于學生理解難點，促進學生較快形成空間意識在中學地理教學中，有許多內容比較抽象，成為課堂教學中的難點。中學生的抽象思維能力有限，很難形成空間意識，所以對一些抽象的內容很難接受并理解。這時如果能適當?shù)倪\用多媒體教學，模擬演示一些抽象的內容，便能達到事半功倍的效果，那樣難點就不再難了。例如：《大氣運動》一節(jié)中，“氣旋和反氣旋形成示意圖”，“氣壓帶，風帶季節(jié)移動示意圖”；《地球運動》一節(jié)中的“褶皺圖”、“斷層圖”等等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動性，運用計算機技術能把這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學生獲得直觀、形象、動態(tài)的感性材料，一方面能降低教學難度，讓學生全面深刻理解這些插圖的含義，另一方面也能提高學習興趣，使學生印象深刻，經久難忘。3.2.5化遠為近，感受逼真景象傳統(tǒng)的地理課堂教學把知識局限在書本上，無論教師怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境及其發(fā)生、演變的過程。倘若使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，如火山噴發(fā)、地震、海洋地形等。也能把十分遙遠的地理事物展現(xiàn)在學生眼前，使學生領略到大自然的各種奇觀。教師可根據(jù)教學的內容和時間，選擇播放一個或多個片段，即可以把遙遠的事物一下子拉到眼前，生動逼真，吸引學生注意力，又可減輕教師講述的難度，節(jié)省教學時間，從而取得最佳的教學效果。另外，多媒體技術促進了課堂教學模式的變革，以多媒體網(wǎng)絡教學為中心的現(xiàn)代教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式不重視發(fā)揮學生主動性、不利于學生智力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的缺點。學生能夠適時地根據(jù)愛好與能力從網(wǎng)絡上選擇不同難度和不同科目的學習、訓練內容,教師也能夠突破時間和空間的界限,充分地利用資源豐富的信息網(wǎng)絡組織和開展教學。再者，運用多媒體教學，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。讀圖的能力是學生必須掌握的基本技能，它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識,建立形象的空間思維,而且通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,也是對學生能力的培養(yǎng)。4多媒體在中學地理教學應用中需要注意的問題盡管在地理教學中采用多媒體教學手段有很多優(yōu)勢,但不難發(fā)現(xiàn)在如何使用多媒體方面我們還存在諸多誤區(qū):用屏幕顯示代替黑板板書,課堂容量過大,課件質量不高,交互性不夠強,過分依賴計算機,濫用課件,課堂教學平庸,未能突出教學重點、突破教學難點,多媒體設備操作能力低等。隨著人們對地理多媒體教學這一新方式在地理教學過程中的地位和作用的認識不斷提高,多媒體教學手段必將在地理教學中普及和廣泛應用。我們在運用這一教學手段時,也必須認識到它并不是萬能的教學手段,它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優(yōu)點,也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式、不分場合、不分環(huán)節(jié)地一味強調多媒體教學手段,那么不但達不到它應起的作用,反而會適得其反。因此教學中應該：4.1正確處理好地理教學手段和目標的關系，注重電化教材的合理選擇任何手段都是為一定的目的服務的，計算機多媒體教學手段必須服從于地理課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發(fā)展這一最高目標,全力為教學目的服務。要在一定的地理教學目標下,對多媒體教學手段進行選擇,使某種媒體對應于某一個教學活動,以充分發(fā)揮出它們的功能,達到最大的效用;而不必要用的地方,則堅持不用,以免喧賓奪主,流于形式。前文已提及使用多媒體的基本理論前提是：采用語詞和畫面的組合呈現(xiàn)比只采用語詞的單一呈現(xiàn)更容易使學習者理解科學知識。所以,根據(jù)每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件,進行教學是獲得事半功倍之效的關鍵。地理學的內容十分廣泛,地理電化教材更是豐富多彩，它可以提供給學生既有聲音又有圖像并且具有一定色彩及動態(tài)的畫面場景，對提高教學效果有很大的幫助。但是電化教材的選擇不應單純片面追求畫面及內容的趣味性,而應處理好科學性、思想性與趣味性的關系。要按照科學性是基礎,思想性是靈魂,趣味性是手段的原則選材。因此,在地理教學過程中,決不能不加選擇地、凡是與地理教學有關的電化教材通通運用,而是要針對地理教學的重點和難點,以及學生認識、理解和掌握的程度加以適當選擇運用，這里的學生認識、理解和掌握的程度,要受到不同年齡階段學生的生理、心理發(fā)展特點和認識規(guī)律的限制。例如，一般來講初中學生由于年齡較小,注意力不夠穩(wěn)定,不能長時間地關注某一事物,但他們機械記憶、形象思維占優(yōu)勢,因此,教師在選材上要注意有聲有色、形象生動、具體直觀的材料,以激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力,使之更好地理解鞏固知識,促進其觀察力的發(fā)展和思維能動性;高中生的注意力趨于穩(wěn)定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進一步增強,逐步形成了一定的理念。因此,在選材上不應僅滿足于提供形象、直觀的材料,而應更加注重帶有啟發(fā)誘導性、獨立思考性強的材料,提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力[4]。4.2正確處理多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學模式的關系，注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合多媒體教學通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現(xiàn)代電化媒體手段的運用,極大地豐富了地理課堂教學的內容,取得了良好的教學效果。但是我們必須清楚地認識到多媒體教學手段的運用并不是對傳統(tǒng)教學的否定,而是在現(xiàn)代技術基礎上對傳統(tǒng)教學手段的新發(fā)展。雖說傳統(tǒng)的教學模式不具備以上優(yōu)點,但數(shù)千年來的運用和改進,也有著不可替代的精華。實際上各種教學手段沒有絕對的優(yōu)勢,它總是和不同的教學內容相聯(lián)系,而相對的表現(xiàn)其優(yōu)勢,只有把各種教學方法和手段有機地結合起來,才能達到優(yōu)化課堂教學整體結構的目的,發(fā)揮多媒體的特殊作用。應該看到,不管什么課,只要教學媒體運用恰當,充分地調動了學生的學習積極性,發(fā)揮了學生的主體作用,達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果,提高了學習效率,就是一堂好課。手段是為目的服務的，這一點我們必須銘記！不管是傳統(tǒng)教學，還是多媒體教學，只要能夠盡力讓學生更好的獲取知識，達到課時的教學目標即可。而在多媒體技術發(fā)展迅速的今天，我們更多時候需要特別注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合，這樣才能取