初中語文說課稿《濟南冬天》

初中語文說課稿《濟南冬天》一、話教材：

1、課文所處的地位和作用

《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準試驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的其次篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂密的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅漂亮的畫面，呈現(xiàn)了豐富多彩、姿勢各異的自然景觀，抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛生活的思想感情。細細品嘗這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和喜愛。

《濟南的冬天》這篇課文，布滿詩情畫意，筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動供應了充足的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入營造的美的意境，整體感知，獵取美的享受和熏陶。

走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切美麗而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比方、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積存感悟語言、提高文化品位供應了很好的范例。所以教學本文，積存語言也是對學生極詳細極實惠的豐收。

《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進展寫作引導的最好資源。

二、說學情：

《濟南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學生們并不熟知的區(qū)域——濟南，初一年級的學生們還沒系統(tǒng)學習地理學問，對濟南的了解甚少。但他們有肯定的生活閱歷，通過與家鄉(xiāng)冬天的比擬，對濟南的冬天肯定會隨去感受，與產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強好勝，并且情愿合作，擅長合作，樂于探究，因此本篇文章學習起來，沒有什么太大的阻礙。

三、定目標：

1、依據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生本身已經(jīng)具有的生活閱歷、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：

(1)學問和力量：

了解老舍及與課文相關內(nèi)容；識記并理解文中的生字詞。

（2）過程與方法：

學習寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。

(3)情感態(tài)度與價值觀：

通過學習本文，體會對濟南、對祖國的大好河山的喜愛、贊美之情。

2、教學的重點難點：

《全日制義務教育語文課程標準》(試驗稿)告知我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！睋?jù)此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

四、析教法：

目前，我國的教育正經(jīng)受著從傳統(tǒng)的應試教育向全面素養(yǎng)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學生的主體地位，重視對學生思想品質(zhì)，思維力量的培育，把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。根據(jù)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要采納了以下教學方法。

1、啟發(fā)式教學

在引入本課教學時，啟發(fā)學生思索為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚異和疑問開頭”。這樣一啟發(fā)，學生有了“驚異”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學習興趣，也激活了思維。

2、以讀促學

教學本文時，引導學生從讀中獵取信息，從讀中探究寫景的方法，從讀中體會感情。這里所說的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠快速歸納概括學問要點，朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性，齊讀是為了表達語言的節(jié)奏美，個別朗讀主要是為了調(diào)動學習的積極性。

3、例如遷移

葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段，另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之后，布置學生寫一篇作文，也是這方面的道理。

五、定學法：

新課標指出：學生是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“授人

以魚，不如授人以漁”。我體會到在給學生傳授學問的同時，必需教給他們好的學習方法，培育良好的習慣，讓他們學會學習。依據(jù)本課的實際內(nèi)容，結(jié)合初一學生的認知水平、年齡特點、日常學習態(tài)度以及學校的教學條件，對學生的學法指導主要表達在以下幾方面：

1、誦讀法

通過默讀、自由讀等多種方式，反復誦讀課文，體會老舍清爽樸實的語言風格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓學生充分體驗作品的原汁原味，獵取最初的思想和藝術特質(zhì)感受，培育其思維的制造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。

2、設問法

學生一邊讀文章，教師一邊設疑，讓學生在讀中思索、讀中領悟。學生既自主學習，又合作探究。

3、比擬法

教師提出兩種狀況讓學生通過比擬，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比方，讓學生體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差異；體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

六、談設計：

基于以上對教材、教法、學法的分析，同時考慮到，由于根底差異，智力差異，學習習慣差異的存在，再依據(jù)新課標的要求，并遵循“面對全體學生，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導入→初讀，整體把握→精讀，學習方法→品讀，體會感情→習作，學以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學的。下面我主要說其次課時的設計。

(一)啟發(fā)導入

在你的印象中，冬天是什么樣子的，請你用幾個四字詞語來概括（學生答后，教師再接下去說）。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。

激趣是教學中不行小覷的一個環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的興趣，再大的困難他也情愿去克制，學起來自然主動積極，而且學習效果也好。激趣的方式敏捷多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采納的方法則是喚醒學生的生活閱歷，讓他們在比照中萌生求知欲望。

(二)初讀，整體把握

1、讓學生朗讀課文，并思索兩個問題：

(1)課文寫了濟南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。

(2)寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點？

待學生有了自己的想法后，進展全班溝通。

設計這一步驟，有兩個理由：一是讓學生對課文內(nèi)容有一個整體的印象；二是讓學生把握文章總—分的構(gòu)造。

(三)精讀，學習方法

在初讀，整體把握的根底上，讓學生找出課文中自己最喜愛、最觀賞的段落，并把它認真讀一讀，想想為什么喜愛。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導引路，學生在讀中思索總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有襯托、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓學生小組合作用學習該段的方法比照學習第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最終教師讓學生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。

學習這兩段，花費的時間相對長一些，由于這是本節(jié)課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給學生一些方法，讓學生學有所得，學有所用。

(四)品讀，體會感情

在重點學習第三、五段后，讓學生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最終一段末尾妥當嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》，你覺得可以嗎？

設計這些問題，一是讓學生知道寫這篇文章的意圖；二是讓學生了解“情景交融”“首尾照應”的寫法；三是讓學生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。

這一環(huán)節(jié)，是一個從課文中走出來的過程，一個把文章由長讀短的過程。

(五)習作，學以致用

讓學生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。

布置寫作，用意只有一個，就是讓學生穩(wěn)固在課文中學習到的眾多寫景方法，內(nèi)化成自己的東西，學會把景物寫活、寫生動。

七、示板書：（略）

初中語文說課稿《濟南冬天》2

“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進展教學討論、教學溝通和教學探討的一種新的教學討論形式，以下是“初中語文《濟南的冬天》說課稿”，盼望能夠幫忙的到您！

我今日說課的內(nèi)容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進展說明。

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代聞名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的漂亮風光來抒發(fā)感情的寫景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領會到自然景物的美，領悟蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具共性的寫景散文，是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀看生活的極好范例。本文的語言清爽、美麗、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀看事物描摹事物的力量應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比擬閱讀，進一步體會比方、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最終寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清晰，連接嚴密，推動自然。文章運用比方和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。感情的抒發(fā)也特別別致，不是實行直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睂⒆约簩隙斓膶檺酆唾澝乐椴宦逗圹E的依附在對景物的描寫之中，因此顯得非常自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，到處流露出的贊美之情。在這些熟悉的根底上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

3、教學目的

1）學問目標：

a、領悟抓住主要景物的主要特征進展的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次構(gòu)造。

2）力量目標：

a、養(yǎng)學生運用比方、擬人等修辭手法的力量。

b、培育學生分析、綜合的力量。

3）德育目標：

培育學生對祖國山河的喜愛之情。

4、教材的重點、難點

教學重點引導學生領悟抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會對濟南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領悟要旨。

教學難點則是情景交融的寫法。我預備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會在字里行間表達的情感。最終，用寫來升華。

二、說教法

1、敬重學生共性，實行共性化教學。

在討論新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獵取學問，科學地訓練，全面提高語文力量?！庇谑俏乙罁?jù)本課目標和內(nèi)容，結(jié)合學生實際力量，應用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，用發(fā)覺法、合作探究法進展教學，讓學生在整體感知的根底上，通過朗讀去發(fā)覺美、感知美、探究美。敬重學生的共性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獵取學問，培育安康情感。

2、讀、寫、說相結(jié)合教學，提高學生整體素養(yǎng)。

為了提高學生語文綜合力量，結(jié)合課改精神。我在教授本課時，注意了構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反應的狀況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活潑，效果很好，這就堅決了我課改的決心。

特殊值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀。所以在文章的講析中應堅決的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領悟文章所蘊涵的豐富情感。

三、說學法

由于學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進展學法的指導，采納了主體思維法、小組爭論法及反應練習法。

在指導過程中，先調(diào)動學生參加課堂學習的積極性，然后依據(jù)緊扣教學的問題，使學生自主地發(fā)覺、思索、分析、爭論，從而解決問題，并在課文賞析后進展拓展穩(wěn)固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了學問，又提高了力量。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，學問詳細，內(nèi)容充實，需要把握的東西比擬多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領悟抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。其次課時進一步感受的感情。本說課教案只說明第一課時。

五、說教程

（一）、課前預備：主要分為學生預備和教師預備。

讓學生利用網(wǎng)絡資源的多種渠道，搜集有關的生平資料及代表作品。還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

在課前，我細心預備了電教平臺、錄音等幫助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生留意，激發(fā)學習熱忱，又通過直接感知，促進學問的理解和穩(wěn)固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

（二）、教學過程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反應練習”進展教學的。

1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的風光與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領會濟南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，采納默讀法，限定時間。要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進展朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟南是個“寶地”?

設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發(fā)覺，找出能夠支撐說法的地方，并談出自己的見解。

（2）精讀關鍵段落（3-5段）

教師可適時發(fā)問：你最喜愛那一句，為什么？

設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

（3）使用探究法，教師展現(xiàn)四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價教師所展現(xiàn)的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應，哪些不相符。

設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究學問。

這種方式將一改以往的教師把學生的思維給固定了的模式，而是讓學生主動的參加到爭論中來，以獵取更多的情感體驗。

（4）以寫促情

要求：請仿照文中你最喜愛的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設題目的：學習情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。

寫完后讓學生溝通，教師予以鼓舞，到達本課高潮。

3、歸納小結(jié)

讓學生說這節(jié)課學到了什么？（教師對學生的每一點見解都予以確定）

4、反應練習

讓學生爭論：標題可否換為“冬天的濟南”?

設題目的：讓學生領悟散文的特點、構(gòu)造及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時。

初中語文說課稿《濟南冬天》3

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的漂亮風光來抒發(fā)感情的寫景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領會到自然景物的美，領悟蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具共性的寫景散文，是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀看生活的極好范例。本文的語言清爽、美麗、親切、自然，描寫生動形象而且又妙趣橫生。對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀看事物描摹事物的力量應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比擬閱讀，進一步體會比方、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最終寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清晰，連接嚴密，推動自然。文章運用比方和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。感情的抒發(fā)也特別別致，不是實行直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睂⒆约簩隙斓膶檺酆唾澝乐椴宦逗圹E的依附在對景物的描寫之中，因此顯得非常自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，到處流露出的贊美之情。在這些熟悉的根底上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

3、教學目的

1）學問目標：

a、領悟抓住主要景物的主要特征進展的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次構(gòu)造。

2）力量目標：

a、讓學生學會運用比方、擬人等修辭手法的力量。

b、培育學生分析、綜合的力量。

3）德育目標：

培育學生對祖國山河的喜愛之情。

4、教材的重點、難點

教學重點引導學生領悟抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會對濟南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領悟要旨。

教學難點則是情景交融的寫法。我預備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會在字里行間表達的情感。最終，用寫來升華。

二、說教法

1、敬重學生共性，實行共性化教學。

在討論新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獵取學問，科學地訓練，全面提高語文力量?！庇谑俏乙罁?jù)本課目標和內(nèi)容，結(jié)合學生實際力量，應用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，用發(fā)覺法、合作探究法進展教學，讓學生在整體感知的根底上，通過朗讀去發(fā)覺美、感知美、探究美。敬重學生的共性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的”意見，相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獵取學問，培育安康的情感。

2、讀、寫、說相結(jié)合教學，提高學生整體素養(yǎng)。

為了提高學生語文綜合力量，結(jié)合課改精神，我在教授本課時，注意了構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反應的狀況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活潑，效果很好，這就堅決了我課改的決心。

特殊值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適合朗讀，所以在文章的講析中應堅決的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領悟文章所蘊涵的豐富情感。

三、說學法

由于學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進展學法的指導，采納了主體思維法、小組爭論法及反應練習法。

在指導過程中，先調(diào)動學生參加課堂學習的積極性，然后依據(jù)緊扣教學的問題，使學生自主地發(fā)覺、思索、分析、爭論，從而解決問題，并在課文賞析后進展拓展穩(wěn)固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了學問，又提高了力量。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，學問詳細，內(nèi)容充實，需要把握的東西比擬多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領悟抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。其次課時進一步感受的感情。本說課教案只說明第一課時。

五、說教程

（一）、課前預備：主要分為學生預備和教師預備。

讓學生利用網(wǎng)絡資源的多種渠道，搜集有關的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

在課前，我細心預備了電教的平臺、錄音等幫助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生留意，激發(fā)學習熱忱，又通過直接感知，促進學問的理解和穩(wěn)固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

（二）、教學過程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反應練習”進展教學的。

1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的風光與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領會濟南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，采納默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進展朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟南是個“寶地”?

設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發(fā)覺，找出能夠支撐說法的地方，并談出自己的見解。

（2）精讀關鍵段落（3-5段）

教師可適時發(fā)問：你最喜愛那一句，為什么？

設題目的：引導學生主動地品析重點的語句，體會感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

（3）使用探究法，教師展現(xiàn)四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價教師所展現(xiàn)的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應，哪些不相符。

設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究學問。

這種方式將一改以往的教師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參加到爭論中來，以獵取更多的情感體驗。

（4）以寫促情

要求：請仿照文中你最喜愛的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設題目的：學習情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。

寫完后讓學生溝通，教師予以鼓舞，到達本課高潮。

3、歸納小結(jié)

讓學生說這節(jié)課學到了什么？（教師對學生的每一點見解都予以確定）

4、反應練習

讓學生爭論：標題可否換為“冬天的濟南”?

設題目的：讓學生領悟散文的特點、構(gòu)造及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時。

六、說板書設計：

濟南的冬天

老舍

總特點：無風、響晴、溫晴

山：陽光朗照下的山——慈善

小雪掩蓋下的山——秀氣景中有情喜愛、贊美

城外遠山——小水墨畫

水：暖和、清亮、透亮

初中語文說課稿《濟南冬天》4

《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代聞名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天漂亮風光來抒發(fā)感情的寫景散文。

一、話教材

1、課文所處的地位和作用

《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準試驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的其次篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂密的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅漂亮的畫面，呈現(xiàn)了豐富多彩、姿勢各異的自然景觀，抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛生活的思想感情。細細品嘗這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和喜愛。

《濟南的冬天》這篇課文，布滿詩情畫意，筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動供應了充足的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領同學進入營造的美的意境，整體感知，獵取美的享受和熏陶。

走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切美麗而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比方、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為同學積存感悟語言、提高文化品位供應了很好的范例。所以教學本文，積存語言也是對同學極詳細極實惠的豐收。

《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對同學進展寫作引導的最好資源。

二、說學情：

《濟南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是同學們并不熟知的區(qū)域——濟南，初一年級的同學們還沒系統(tǒng)學習地理學問，對濟南的了解甚少。但他們有肯定的生活閱歷，通過與家鄉(xiāng)冬天的比擬，對濟南的冬天肯定會隨去感受，與產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強好勝，并且情愿合作，擅長合作，樂于探究，因此本篇文章學習起來，沒有什么太大的阻礙。

三、定目標：

1、依據(jù)新課標的要求，結(jié)合同學本身已經(jīng)具有的生活閱歷、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：

(1)學問和力量：

了解老舍及與課文相關內(nèi)容；識記并理解文中的生字詞。

（2）過程與方法：

學習寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。

(3)情感態(tài)度與價值觀：

通過學習本文，體會對濟南、對祖國的大好河山的喜愛、贊美之情。

2、教學的重點難點：

《全日制義務教育語文課程標準》(試驗稿)告知我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。”據(jù)此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

四、析教法：

目前，我國的教育正經(jīng)受著從傳統(tǒng)的應試教育向全面素養(yǎng)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出同學的主體地位，重視對同學思想品質(zhì)，思維力量的培育，把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。根據(jù)“教師為主導，同學為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要采納了以下教學方法。

1、啟發(fā)式教學

在引入本課教學時，啟發(fā)同學思索為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚異和疑問開頭”。這樣一啟發(fā)，同學有了“驚異”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學習興趣，也激活了思維。

2、以讀促學

教學本文時，引導同學從讀中獵取信息，從讀中探究寫景的方法，從讀中體會感情。這里所說的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓同學能夠快速歸納概括學問要點，朗讀主要是讓同學體會本文語言的生動性，齊讀是為了表達語言的節(jié)奏美，個別朗讀主要是為了調(diào)動學習的積極性。

3、例如遷移

葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導同學學習一段，另一段則讓同學用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之后，布置同學寫一篇作文，也是這方面的道理。

五、定學法：

新課標指出：同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。我體會到在給同學傳授學問的同時，必需教給他們好的學習方法，培育良好的習慣，讓他們學會學習。依據(jù)本課的實際內(nèi)容，結(jié)合初一同學的認知水平、年齡特點、日常學習態(tài)度以及學校的教學條件，對同學的學法指導主要表達在以下幾方面：

1、誦讀法

通過默讀、自由讀等多種方式，反復誦讀課文，體會老舍清爽樸樸實的語言風格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓同學充分體驗作品的原汁原味，獵取最初的思想和藝術特質(zhì)感受，培育其思維的制造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。

2、設問法

同學一邊讀文章，教師一邊設疑，讓同學在讀中思索、讀中領悟。同學既自主學習，又合作探究。

3、比擬法

教師提出兩種狀況讓同學通過比擬，從中總結(jié)出其中不同