小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后服務(wù)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后服務(wù)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【Summary】：小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)小學(xué)生將小課堂變?yōu)榇笳n堂，也就是把校內(nèi)課堂向外延伸，從而讓小學(xué)生在課后服務(wù)中顯著提升閱讀、科學(xué)、美育等多方面的學(xué)習(xí)能力。尤其是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的這一過(guò)程中，不僅能夠有效提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的印象?！綤eys】：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；課后服務(wù)；閱讀能力引言小學(xué)校園課后服務(wù)的開(kāi)展，一方面可以代替校外的托管機(jī)構(gòu)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而能夠減少家長(zhǎng)接送孩子的來(lái)返時(shí)間，還可以節(jié)省一些沒(méi)必要的經(jīng)濟(jì)支出，進(jìn)而給家長(zhǎng)提供諸多便利，并且還能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多的服務(wù)。一、專業(yè)指導(dǎo)彰顯課后服務(wù)魅力眾所周知，小學(xué)生現(xiàn)階段的個(gè)性特點(diǎn)為：自控能力較弱、專注力較差、喜愛(ài)玩鬧等，尤其是一年級(jí)這樣低年級(jí)的小學(xué)生，教師為了有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，必須運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段去營(yíng)造較為輕松、歡快的氛圍，從而能夠迅速抓住小學(xué)生的專注點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展高效的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師在課后服務(wù)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生不同年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性特征，針對(duì)性的給予小學(xué)生閱讀小技巧，從而讓小學(xué)生能夠迅速提升自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓小學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，讓小學(xué)生更愿意閱讀、熱愛(ài)閱讀。（一）精讀訓(xùn)練文章中的關(guān)鍵段落或者語(yǔ)句，都需要小學(xué)生一字一句的認(rèn)真閱讀，從而做到字、詞、句的深入探究及理解，進(jìn)而才能夠感知到文章所表達(dá)的主旨大意以及思想感情，還可以豐富小學(xué)生自身的詞匯量。（二）速度訓(xùn)練小學(xué)生在閱讀文章時(shí)，有時(shí)候需要逐句的精讀，有時(shí)候只需要快速的預(yù)覽一下，掌握其中的一定概念即可。由此，教師在對(duì)小學(xué)生精讀訓(xùn)練的過(guò)程中，也要讓小學(xué)生依據(jù)不同書籍以及閱讀需求，提升小學(xué)生自身的閱讀效率與進(jìn)度[1]。（三）朗讀和默讀訓(xùn)練所謂的朗讀，指的就是讓小學(xué)生字正腔圓的大聲閱讀文章內(nèi)容，從而加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻印象，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。而默讀指的就是讓小學(xué)生不出聲音式的閱讀，具有閱讀速度快、提升觀察力等優(yōu)勢(shì)，還能夠讓小學(xué)生一邊閱讀一邊自發(fā)式的思考。需要注意的是，教師讓小學(xué)生進(jìn)行默讀過(guò)程中，也要讓小學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)標(biāo)注重難點(diǎn)以及做筆記的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而還可以讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生練習(xí)漢字的書寫。（四）讀書筆記訓(xùn)練小學(xué)生在課后服務(wù)獨(dú)立式閱讀過(guò)程中，也能夠?qū)⒆陨碛X(jué)得有用的寫作技巧或者閱讀觀后感，全部記錄下來(lái)，從而豐富自身的寫作技巧，并且還能夠拓寬小學(xué)生的邏輯思維空間。同時(shí)，為了避免有些小學(xué)生對(duì)讀書筆記產(chǎn)生厭煩心理，教師可以讓小學(xué)生將讀書筆記的形狀做一下自我創(chuàng)新，比如：任意形狀的賀卡、書簽等等，進(jìn)而讓小學(xué)生自發(fā)式的進(jìn)行閱讀并且時(shí)刻謹(jǐn)記書寫讀書筆記。（五）表達(dá)能力訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，也能夠通過(guò)組織古詩(shī)、文章的閱讀，從而為小學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)與閱讀時(shí)間，進(jìn)而讓小學(xué)生之間相互交流，相互吸收彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)彼此的閱讀潛力。二、小學(xué)語(yǔ)文的課后服務(wù)中提升小學(xué)生閱讀能力的具體策略（一）精簡(jiǎn)閱讀任務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀課后服務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前規(guī)劃并運(yùn)用較為合理性、科學(xué)性、精簡(jiǎn)性的閱讀任務(wù)，從而讓小學(xué)生在時(shí)間有限的課后服務(wù)課堂上，不斷鞏固復(fù)習(xí)所教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這篇課文的課后服務(wù)，就能夠?qū)?dāng)日正常語(yǔ)文課堂上所講述的生字詞、重難點(diǎn)等內(nèi)容，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困惑或者問(wèn)題，從而在課后服務(wù)中為小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而還可以讓小學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次的鞏固與復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生真正掌握、運(yùn)用所教學(xué)的知識(shí)[2]。（二）進(jìn)行小組閱讀評(píng)比小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀課后服務(wù)時(shí)，可以將全體小學(xué)生進(jìn)行分組合作，并且組織朗讀比賽、“小書簽閱讀演講賽”等各種形式，從而大大激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠自發(fā)式的參與其中。與此同時(shí)，小組合作的形式能夠顯著提升小學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而讓小學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)并共同進(jìn)步，進(jìn)而在比賽進(jìn)行中，不斷積累及豐富自身的“詞庫(kù)”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。閱讀比賽結(jié)束后，教師可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如：小獎(jiǎng)狀、小紅花貼紙等，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而讓小學(xué)生在未來(lái)的閱讀中更加努力與進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課后服務(wù)中，為閱讀活動(dòng)提供了有力的平臺(tái)，從而有效提升每個(gè)小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生自發(fā)式的深入挖掘文章中所蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而顯著拓寬小學(xué)生自身的知識(shí)面，還能夠?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生之后的讀寫結(jié)合中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。【Reference】：[1]王宇航.“雙減”背景下“課后服務(wù)+閱讀”的實(shí)踐探索[J].北京教育(普教版),2022(05):63.[2]王威威.依托課后服務(wù)提升小學(xué)生課外閱讀內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐研究——2021