學習任務(wù)單下的三段四環(huán)語文課堂教學模式探索

學習任務(wù)單下的“三段四環(huán)”語文課堂教學模式探索

我校創(chuàng)辦于2008年6月，由城關(guān)片六所初中撤并整合而成，80%的教師來自這六所初中，教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，課堂上教師講的過多，“霸權(quán)”地位明顯，學生學習被動，學習效果差。如何改變這種課堂教學現(xiàn)狀、提高課堂教學的有效性，成了我們迫切需要解決的問題。2009年9月18日，我校與華東師范大學課程與教學研究系建立了合作關(guān)系。在對我校教師的課堂教學情況進行深入調(diào)研后，他們提出：課堂必須要相信學生、依靠學生、發(fā)動學生，保證學生充分的活動時間，才能達到課堂效益最大化，其有效措施是推行“課堂學習任務(wù)單”。經(jīng)歷較長一段時間的研討、論證，并在學習、借鑒先進課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校開始全面推行“課堂學習任務(wù)單”導(dǎo)學的課堂教學改革?！罢n堂學習任務(wù)單”導(dǎo)學是以“任務(wù)單”為媒介，以“學習任務(wù)”為核心要素，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)中主動學習、自主建構(gòu)，在師生、生生互動中資源共享、優(yōu)勢互補、均衡發(fā)展的課堂教學模式。在語文課堂教學實踐與摸索中，我們總結(jié)提煉出了適合學生實際的“三段四環(huán)”語文課堂教學模式。“三段”是指把課堂45分鐘分成三段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；實施任務(wù)，建構(gòu)智知；反饋評價，活化能力。“四環(huán)”是指每個任務(wù)的實施分四個環(huán)節(jié)：自主學習、小組合作、班級交流、教師點評。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為了更好地實現(xiàn)學習目標，在學生完成相關(guān)任務(wù)前，教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平和心理特點的，具有一定情緒色彩的，形象、生動、具體的“學習情境”。通過創(chuàng)設(shè)“學習情境”激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，因文而異：通過喜聞樂見的講故事的形式創(chuàng)設(shè)教學情境，能迅速激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的積極思維；通過巧妙設(shè)疑，制造懸念，能迅速激發(fā)學生完成任務(wù)的熱情；利用作者介紹讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產(chǎn)生仰慕之情，促進學生更好地完成任務(wù)；利用恰當?shù)拿跃鋭?chuàng)設(shè)情境，加深學生對課文主題的理解。二、實施任務(wù)，建構(gòu)智知“課堂學習任務(wù)單”每個任務(wù)的實施分四個環(huán)節(jié)。1.自主學習“課堂學習任務(wù)單”下的自主學習是指學生根據(jù)任務(wù)單確定學習任務(wù)，通過自主學習，加以解決。學生在積極主動、獨立完成任務(wù)的過程中，自主運用學習策略，獨立思考、深入分析，既發(fā)展了學習策略，又解決了相關(guān)任務(wù)。如在教學人教版七（上）《行道樹》一課時，筆者設(shè)計的“課堂學習任務(wù)單”的第一個任務(wù)是：通讀課文，疏通字詞，思考：本文講述了什么內(nèi)容？學生通過自主學習，在疏通字詞的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞，基本能準確概括出課文的主要內(nèi)容：一列憂愁而快樂的行道樹的內(nèi)心自白。2.小組合作“課堂學習任務(wù)單”下的小組合作是指學生在任務(wù)單指引下，自主完成學習任務(wù)后，在小組長的統(tǒng)一組織下，提出自主學習未能解決的任務(wù)或產(chǎn)生的問題。學生通過一定時間的自主學習后，為小組合做交流作好了質(zhì)疑問難的準備，在合作中相互啟發(fā)、思維碰撞，不斷解決自主學習中產(chǎn)生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。還是以人教版七（上）《行道樹》一課為例，筆者設(shè)計的其中一個任務(wù)是：品讀課文，找出最能體現(xiàn)中心的語句，并談?wù)勀愕睦斫狻W生通過自主學習，能很快找出中心句：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。但是，對這句話的理解，學生就要借助小組合作，在合作交流中進一步理解“痛苦”及“深沉”的含義。3.班級交流班級交流是“課堂學習任務(wù)單”導(dǎo)學模式中外顯的環(huán)節(jié)，是各個合作學習小組在經(jīng)過小組合作學習并在對學習結(jié)果取得共識的基礎(chǔ)上，各小組派代表結(jié)合任務(wù)單中的相關(guān)任務(wù)進行班級交流，展示學習成果。這一環(huán)節(jié)是“將第一表達機會還給學生”的具體體現(xiàn)。以人教版七（下）《艱難的國運與雄健的國民》一課為例，筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù)：本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力，請找出文中用了哪些比喻，并思考：這些比喻表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？筆者在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學生通過自主學習、小組合作，以表格的形式呈現(xiàn)他們的學習成果。于是在班級交流階段，小組長就通過實物投影儀展示了他們的學習成果，這樣的展示形象、直觀、便捷。4.教師點評“課堂學習任務(wù)單”下“教師點評”的“點”是對每個任務(wù)中的重點、疑點、難點進行點撥，“評”是對學生解決問題的思路是否正確、方法是否恰當，還有沒有需要完善補充的地方進行恰當?shù)脑u價。以人教版七（上）《行道樹》一課為例，筆者設(shè)計了以下任務(wù)：研讀課文，談?wù)勀愕膯⑹净蚴斋@。學生眾說紛紜。筆者引用愛因斯坦的一句名言“一個人的價值在于他為整個人類和社會貢獻了什么，而不是看他向社會索取了什么”進行點評、提煉。在學習人教版七（下）《偉大的悲劇》一課時，筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù)：斯科特第5則日記把“我的妻子”改為“我的遺孀”，這個改動表現(xiàn)了斯科特當時怎樣的心情？像斯科特這樣的英雄在生命即將結(jié)束時，后悔過嗎？在班級交流階段，學生都談到了他的獻身精神及英雄氣概。筆者的點評是：英雄離我們遠去了，他們不遺憾，我們就不悲傷。因為死亡不是生命的結(jié)束，而是生命的升華。通過這樣的點評，讓學生更好地理解課文的主題思想?！罢n堂學習任務(wù)單”每個任務(wù)的實施一般分以上四個環(huán)節(jié)進行，但在具體實踐中教師應(yīng)視學生完成任務(wù)的情況，靈活操作。三、反饋評價，活化能力“課堂學習任務(wù)單”下的“反饋評價”的方式是多樣化的，如口頭提問、自評互評、作業(yè)反饋、教學質(zhì)量診斷等。在語文教學實踐中，我們一般會安排5～10分鐘時間在學生完成相關(guān)任務(wù)后，對學生本節(jié)課的學習狀態(tài)（組內(nèi)活動效率、班級交流質(zhì)量、學習投入程度等）及時進行反饋評價，評選出本節(jié)課的優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀個人，對表現(xiàn)欠佳的小組及個人提出改進意見，在全班形成鞭策后進、鼓勵進步、欣賞他人、互相競爭的良好氛圍。課后我們還會及時回收任務(wù)單，了解學生課堂任務(wù)完成情況，針對存在的問題及時采取補救措施，使問題不累積。并對每個學生的任務(wù)單完成情況進行評價，可以是量化評價也可以是質(zhì)性評價，目的是促進學生能持續(xù)學習?！罢n堂學習任務(wù)單”下的“三段四環(huán)”語文課堂教學模式實現(xiàn)了學生的課堂主體地位，大大提高了學生的課堂參與度，提高了小組合作活動的實效性，切實提高了語文課堂教學效率。2011年中考，我校教學質(zhì)量綜合評估名列衢州市80多所初中學校的前茅，其發(fā)展速度令人矚目。當然，“課堂學習任務(wù)單”下的“三段四環(huán)”語文課堂教學模式不是萬能的，如果只重形式，而不對語文教學的內(nèi)核作認真分析，會導(dǎo)致語文課堂教學方法的“千人一面”，久而久