教育學本科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑初探

PAGEPAGE1教育學本科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑初探作為一名學專業(yè)的學生，大學四年相關(guān)專業(yè)的學習，之后三年的碩士研究，不僅讓筆者認識到學的重要意義與價值，同時也看到了畢業(yè)以后教育學在就業(yè)中的“尷尬〞地位。這些因素，促使筆者對教育學專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定困惑和思考。下面，筆者就這些困惑和思考展開論述。教育學專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境學生專業(yè)認同感低，對教育學性質(zhì)和培養(yǎng)目標認識不清晰在問及大部分的被訪者為何會選擇本專業(yè)時，他們的回答都是因為不了解或者高考志愿被調(diào)劑。有的同學對教育感興趣是希望通過學習教育幫助他們解決現(xiàn)實中的教育問題，完成自己的教育理想；有的同學則表示是查閱相關(guān)資料后，看到培養(yǎng)目標是如此的“誘人〞，將來可以通過學習成為“全能型〞的教育工作者才選擇了這一專業(yè)。但是當下，教育學本科專業(yè)的畢業(yè)生幾乎成了人才市場上最卑微的一群求職者，大部分應聘中小學的畢業(yè)生由于沒有相關(guān)背景被用人單位“婉拒〞。在大中專院校中又由于學歷太低而被拒之門外，成了別人眼中的“高不成，低不就〞。?的來說，影響教育學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，既包含教育學專業(yè)的內(nèi)部原因，也涉及整個的就業(yè)形勢。沒有學科背景，培養(yǎng)目標無法契合發(fā)展。教育學專業(yè)畢業(yè)生在現(xiàn)實中遇到的最大瓶頸就是沒有學科背景，極大地影響了其專業(yè)化發(fā)展。一直以來，此專業(yè)的培養(yǎng)目標主要針對的是教育學、心教師和教育科學研究工作者。致力于提升各類師范院校教師的專業(yè)水平，尤其是中等師范學校。隨著中師教育逐漸退出舞臺、師范院校由三級調(diào)整為兩級。近年來由于各類院校對人才的重視，學歷水平要求也隨之提高，對于教育學教師型人才來說，求職道路可謂是舉步維艱。大部分改行去做學科教師的畢業(yè)生，由于并未深入學過所教學科，而不被社會認可。課程、教學重理論輕實踐，對學生的研究能力、師范技能訓練不足教育學專業(yè)的課程教學，普遍都是以傳統(tǒng)的幾本專業(yè)教學資料為基礎。教學資料內(nèi)容主要圍繞專業(yè)知識進行講解，缺乏對本專業(yè)學術(shù)前沿的具體闡述。再加上部分院校在開課時間和課程設置方面的不合理，導致大部分學生在開始的課程學習中，處于根本不清楚教育學專業(yè)是學什么的“尷尬〞境界。教師授課方法單一，注重講授，考核評價方式也是注重基礎知識的掌握。學生將主要精力放在了對知識點的記憶、背誦上，缺乏平時對學生教育科學研究基本能力的訓練，使得教育學專業(yè)的學生喪失了自己本該有的“看家本領〞。教育學專業(yè)的學生在平時的學習中也較少能接受到系統(tǒng)的師范技能訓練，僅僅有一個月左右的教育實習作為其走向教師職業(yè)的前奏。而在這僅有的機會當中，真正能夠讓學生自己上課的時間更是少之又少，再加上教育實習的安排時間大多是在大四期間，這一時間段很多學生忙于找工作、參加各類考試，所以其實習的效果會大打折扣。在學生實習的過程中，無論是本校的帶隊老師還是實習學校的指導教師，對學生的實際情況也并不是很了解。相應的指導也并不是深入具體的，特別是對于如何處生在實習當中出現(xiàn)的問題。這些教育漏洞如果不引起重視，最終教育實習只是流于形式。當下還有比較突出的問題就是實習單位對教育學專業(yè)的實習生認可度并不高。一是由于教育學專業(yè)實習生很難找到對口的實習單位，二是去中小學找不到相應的學科專業(yè)。實習單位對學生的教學能力并不信任，部分學校甚至會擔心其影響正常的教學秩序，這就更加劇了教育學專業(yè)學生在師范技能培養(yǎng)上的困難。教育學專業(yè)培養(yǎng)的改革建議控制招募生源規(guī)模，培養(yǎng)教育研究專業(yè)人才教育學學科的存在必定有其重要的價值，尤其是在新一輪改革的大背景下，充分發(fā)揮教育理論對教育實踐的指導作用日趨重要。長期以來，我們國家教育學研究主要借鑒國外教育理論，缺乏基于中國本土的獨立思考，對現(xiàn)實中教育問題、教育社會現(xiàn)象的解釋和解決并沒有發(fā)揮應有的作用。如何實現(xiàn)教育學的“本土化〞研究已經(jīng)提上日程，這就必然要求有一批高水平的教育科學研究工作者來完成這一使命。在傳統(tǒng)的教育學優(yōu)勢學科院校，如華東師大、浙江大學等早已開始采取各種方式來控制教育學專業(yè)本科生的招募生源規(guī)模，將其打造為“少而精〞的研究型人才。雖然本科四年的基礎學習并不足以支撐其進行獨立的教育學研究，但是將為其日后從事相關(guān)工作打下堅實的基礎。在這一過程中，尤其要注意采取多種方式提升學生的專業(yè)認同感，培養(yǎng)具有教育情懷的研究型人才。在具體的培養(yǎng)方式上，著重于“學術(shù)型〞，可以采用“本碩連讀〞〔4+3模式〕，有條件的學校甚至“本碩博〞連讀〔4+3+3模式〕，將學生與國外優(yōu)秀學校進行聯(lián)合培養(yǎng)或者交流學習，拓展其國際視野。整合學科資源，培養(yǎng)復合型人才這種做法隨著國家開設的專業(yè)型碩士即學科教學的各個方向的碩士招募生源人數(shù)的不斷擴大，在部分學校已經(jīng)得到實踐。近些年，中小學開展教育科學研究的積極性日益提高，尤其是在學校建設、校本教學資料的開發(fā)研究等方面對教育科學研究的需求尤為突出，部分有條件的學校還承擔了相應的課題、項目。現(xiàn)如今，越來越多的學校開始重視教育學專業(yè)人才。因此，師范學院要培養(yǎng)既具備專門扎實的教育學專業(yè)知識能力的學生，又能掌握一門學科專業(yè)的“教育學―學科〞復合型人才就顯得更為迫切。當然，要培養(yǎng)這種復合型人才，除了當下的學科教學專業(yè)碩士〔4+2模式〕以外，在具體的培養(yǎng)模式上也可以是靈活多樣的。有學者提出2+2模式〔即兩年教育學專業(yè)學習再加兩年相關(guān)學科專業(yè)學習〕或者3+2模式〔即三年教育學專業(yè)學習再加兩年相關(guān)學科專業(yè)學習或者三年學科專業(yè)學習再加兩年教育學專業(yè)學習〕。還有的學者提出1+2+1模式，第一年學生學習教育學主干課程，第二年和第三年注重學科專業(yè)教學，第四年接受教師職業(yè)技能訓練。此種模式，有利于改變傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐，忽視學科教學的局面，更加重視教學技能培訓等實踐教學環(huán)節(jié)。最好能夠?qū)嵭须p導師制，一個校內(nèi)的學術(shù)型導師側(cè)重于其教育研究能力的培養(yǎng)，一個校外的專業(yè)型導師側(cè)重于其實際教學能力的培養(yǎng)。樹立“大教育〞理念，挖掘社會服務功能眾所周知，教育并非局限于學校教育這一狹窄的區(qū)域。教育與社會有著密切的聯(lián)系，同樣，教育學的學科價值也有著廣泛的社會服務功能。家庭教育、社區(qū)教育、教育培訓等都需要教育學發(fā)揮其應有的學科價值和社會功能。只是在現(xiàn)前階段由于各種原因，教育學的學科地位并不高，我們還沒有充分地發(fā)揮其潛能。更深入地講，這就有賴于我們整個高等院校中教育學院或教師教育學院等的轉(zhuǎn)型和改革，我們是否要借鑒國外在教師資格準入標準、教師專業(yè)化水平以及教育學院的建設等方面的有益經(jīng)驗。結(jié)束語2013年教育部頒布了(中小學教師資格