低年級識字教學(xué)淺析素材

第第頁低年級識字教學(xué)淺析素材

學(xué)校低班級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有做好低班級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能更好地深入閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，提高語文的綜合技能。因此，低班級的語文識字教學(xué)一貫都是學(xué)校語文老師的重點(diǎn)教研項(xiàng)目。那么，實(shí)際的教學(xué)活動中，到底應(yīng)當(dāng)如何提高識字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、為語文識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語言文字作為一種美的傳遞形式，其最重要的一點(diǎn)就是能抒發(fā)情感。而這些情感內(nèi)涵，正是通過文字才得以傳承和發(fā)揚(yáng)的，語文的魅力也正是由于有境界、有情調(diào)，才能正確地得以展示。在低班級的語文識字教學(xué)過程中，運(yùn)用美的語言是讓課堂富有活力的基礎(chǔ)，老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，能有效地牽動同學(xué)的情感，緊扣同學(xué)的.心弦，讓同學(xué)深入理解語言文字的內(nèi)涵，激發(fā)同學(xué)識字認(rèn)字的求知心理。如，“山”字要為同學(xué)展示形象的山的圖片，“田”字要給同學(xué)觀看一塊塊方形的田地等，將實(shí)際的情境與語言文字進(jìn)行相聯(lián)系，能夠讓同學(xué)深切地感受到“教育的生活化”，更利于為同學(xué)的將來語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、老師在教學(xué)模式上化主導(dǎo)為陪襯

傳統(tǒng)教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)的，這其中雖有肯定的優(yōu)點(diǎn)，但顯著弊大于利。因此，歡樂的學(xué)校語文課堂教學(xué)要求老師需要要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將老師的主導(dǎo)地位做一些轉(zhuǎn)變，比如說，化主導(dǎo)為陪襯。講課過程中，讓同學(xué)自由發(fā)揮，各抒己見，不管說得對與不對，都要適當(dāng)?shù)赜枰怨奈?。這種發(fā)散思維式教學(xué)對課堂有效性的提高非常有利，尤其是針對學(xué)校低班級階段的同學(xué)來說，發(fā)散同學(xué)的思維、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性更為重要。

在平常的語文識字教學(xué)中，老師可以發(fā)掘多種教學(xué)模式，不要單純地局限于課堂，而是應(yīng)當(dāng)做到“與時俱進(jìn)”，不斷更新。比如，在識字的階段，可以通過游戲教學(xué)的方式，讓同學(xué)感受識字的魅力。將班級的同學(xué)分成幾組，在識字認(rèn)字的時候，用競爭競賽的方式予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)嘉獎。通過這樣的教學(xué)形式，激發(fā)同學(xué)的求知欲，強(qiáng)化同學(xué)的主體地位，弱化老師的“總指揮”地位，讓同學(xué)真正意識到學(xué)習(xí)是屬于自己的事情。

三、課堂上合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

低班級的同學(xué)處于愛玩、想玩的年齡階段，留意力不集中、沒有明確的是非觀仍舊是學(xué)校生普遍愛犯的錯誤。單純地憑借老師的講解，對于識字教學(xué)效率的提高其實(shí)相對來說是比較小的，而依靠圖像、文字、動畫和聲音的變換，那么能取得極大的成效。尤其在涉及一些實(shí)際生活中的文字的認(rèn)知的時候，比如說“書本”“書包”等有用物象；或者是一些“樹木”“野草”等風(fēng)景物象的時候，多媒體技術(shù)更是能夠大幅度的提高教學(xué)能動性。多媒體教學(xué)既能豐富同學(xué)的眼球，更能擴(kuò)高校生的視野，在課堂教學(xué)上合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行認(rèn)字和識字的教學(xué)，對課堂有效性的提升有利無害。

總之，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，發(fā)掘低班級同學(xué)的天性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動力，自主能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是每一位低班級語文老師都應(yīng)考慮的問題。教學(xué)也是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境正是教學(xué)活動的重要組成部分之一。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，