人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文計(jì)劃規(guī)劃方案

人教版本小學(xué)六年級(jí)的下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃方案人教版本小學(xué)六年級(jí)的下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃方案一、年段學(xué)情剖析我所擔(dān)當(dāng)?shù)牧昙?jí)學(xué)生，原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)錯(cuò)落不齊，高低不一。，從整體上看，語(yǔ)文水平不均衡，特別是部分學(xué)生閱讀和寫作能力比較差，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較仔細(xì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。自然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差，思想不夠靈巧。主要表此刻：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正直，上課聽講不夠?qū)Ｐ模髣?dòng)腦、著手等思想性較強(qiáng)的題目部分學(xué)生手足無(wú)措，所以對(duì)付了事，個(gè)別男生作業(yè)書寫不夠整齊；課外閱讀的興趣有所增強(qiáng)，但課外閱讀習(xí)慣差，知識(shí)面狹?。恢R(shí)運(yùn)用不夠靈巧，理解、感悟比較淺薄，語(yǔ)言表達(dá)能力衰，不太擅長(zhǎng)表達(dá)自己的思想；特別是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫作能力差，作文篇幅短，內(nèi)容空，讀起來(lái)枯瘠無(wú)味；朗誦能力有所提高，有一半左右學(xué)生有較強(qiáng)的朗誦興趣，所以新學(xué)期中，要一面增強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一面?zhèn)戎亻喿x和寫作能力的提高；注意培育學(xué)生對(duì)事物的好奇心和激烈的研究興趣；讓學(xué)生察看四周事物，親自體驗(yàn)，有所感覺，有所發(fā)現(xiàn)；使學(xué)生有激烈的參加意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。二、教材基本構(gòu)造教材持續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，挨次是：人生感悟，風(fēng)氣風(fēng)俗，深深的，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材以后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，供給了首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了篇復(fù)習(xí)資料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫串一直的編排方式，包含“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大多數(shù)。本冊(cè)教材除掉第六組，共有課文篇，此中精讀課文篇，略讀課文篇。每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)社交?習(xí)作”“回首?拓展”四部分構(gòu)成。課例包含篇課文。每篇精讀課文后有思慮練習(xí)題，略讀課文前有連結(jié)語(yǔ)。部分課文后邊安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)社交?習(xí)作”依舊作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中供給多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回首?拓展”由三個(gè)欄目構(gòu)成，“交流平臺(tái)”“與日俱增”是固定欄目，還有“成語(yǔ)故事”“興趣語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排。此中，“興趣語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。本冊(cè)要求會(huì)寫個(gè)字。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和累積詞語(yǔ)，在每組課文以后安排了“詞語(yǔ)清點(diǎn)”欄目。此中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字構(gòu)成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只需求識(shí)記，不要求書寫。三、課標(biāo)對(duì)今年段的要求講堂教課是教課改革中重要的也是最困難的環(huán)節(jié)。在備、教、改、導(dǎo)、考、析等教課環(huán)節(jié)下功夫，加鼎力度，仔細(xì)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作和學(xué)科比賽指導(dǎo)。在教課方法上，對(duì)不一樣課題進(jìn)行不一樣的教課方案，分層次，分類型訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)、講堂活動(dòng)、課后練習(xí)、檢測(cè)中，環(huán)繞趣學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)創(chuàng)建學(xué)生渾身心參加。讓學(xué)生在參加中生動(dòng)開朗地發(fā)展，在發(fā)展中踴躍主動(dòng)地參加?？傊谏钪陶n是一門藝術(shù)的原則下，推行的是“教課有法，教無(wú)定法，教要得法”的理念。本冊(cè)課文共有六個(gè)單元，全冊(cè)包含“導(dǎo)讀”“課文”“讀寫例話”“累積運(yùn)用”（讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)社交、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)）等內(nèi)容，書后還附有篇供選讀的課文。本冊(cè)要修業(yè)會(huì)個(gè)字，每課要修業(yè)會(huì)的字，排在方格里。、知識(shí)方面（）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，會(huì)寫個(gè)，認(rèn)識(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。（）背誦指定的課文和自己喜愛的文段。（）背誦篇以上的優(yōu)異詩(shī)文，課外閱讀許多于萬(wàn)字（達(dá)成課文配套課外閱讀篇）。（）學(xué)習(xí)閱讀，能初步認(rèn)識(shí)查找資料，運(yùn)用資料的方法，依據(jù)需要收集有關(guān)的信息，并按必定的標(biāo)準(zhǔn)分類。（）學(xué)慣用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款齊整，并有必定的速（）學(xué)寫簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、簡(jiǎn)單的念書筆錄、對(duì)于自己的事。（）在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫方法：睜開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描繪和心理描繪；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)質(zhì)，深入思慮；理解含義深刻的句子；持續(xù)學(xué)慣用較快的速度讀課文。（）學(xué)習(xí)改正自己的習(xí)作。、技術(shù)方面（）會(huì)使用詞典、詞典進(jìn)行識(shí)字，有必定獨(dú)立識(shí)字的能力。（）能用鋼筆書寫楷書，行款齊整，并有必定的速度。能用毛筆書寫楷書，并領(lǐng)會(huì)漢字的優(yōu)美。（）能用一般話正確、流暢、有感情地朗誦課文。（）學(xué)慣用較快的速度讀課文，并能抓住文章的粗心。（）能聯(lián)系上下文和自己的累積，領(lǐng)會(huì)課文中含義深刻的句子；領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用。（）在閱讀中能推測(cè)文章的表達(dá)次序，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，初步意會(huì)基本的表達(dá)方法。（）會(huì)讀詩(shī)歌，初步掌握閱讀方法，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。（）樂于參加談?wù)摚矣诎l(fā)布自己的建議，提出自己的見解，作出自己的判斷。（）能寫簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、讀后有感等習(xí)作內(nèi)容詳細(xì)，感情真切。能改正自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整齊。（）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過認(rèn)識(shí)自我、閱讀報(bào)刊、書本及采訪等門路，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長(zhǎng)蹤跡，可以寫簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。、感情態(tài)度和價(jià)值觀培育熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃重的興趣，讓他們遇到熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義、熱愛家鄉(xiāng)的教育，遇到為人民服務(wù)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想教育；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶愛美的情味；培育學(xué)生主動(dòng)研究、團(tuán)聯(lián)合作、熱愛科學(xué)、敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神；在培育策劃、組織、協(xié)調(diào)解實(shí)行的能力的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面（）養(yǎng)成優(yōu)異的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、仔細(xì)達(dá)成作業(yè)和依據(jù)需要收集、累積信息的習(xí)慣。（）養(yǎng)成先想清楚再寫和寫后仔細(xì)改正的習(xí)慣。（）養(yǎng)成專心聽講，仔細(xì)思慮，踴躍回答下列問題，勇敢懷疑的習(xí)慣。（）養(yǎng)成課外閱讀念書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量許多于萬(wàn)字。讀后寫念書筆錄。（）養(yǎng)成照實(shí)表達(dá)的優(yōu)異文風(fēng)。四、教課重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)寫簡(jiǎn)單的記事作文、想象作文、簡(jiǎn)單的念書筆錄、對(duì)于自己的事。在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫方法：睜開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描繪和心理描繪；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)質(zhì)，深入思慮；理解含義深刻的句子；持續(xù)學(xué)慣用較快的速度讀課文。在閱讀中能推測(cè)文章的表達(dá)次序，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，初步意會(huì)基本的表達(dá)方法。難點(diǎn)：學(xué)慣用較快的速度讀課文，并能抓住文章的粗心。會(huì)讀詩(shī)歌，初步掌握閱讀方法，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過認(rèn)識(shí)自我、閱讀報(bào)刊、書本及采訪等門路，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長(zhǎng)蹤跡，可以寫簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。五、教課中需要注意的問題、要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生還可能存在哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題（）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣開始減弱，上語(yǔ)文課、課外閱讀和進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的踴躍性不高；（）基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，書面語(yǔ)言問題許多；（）有的學(xué)生口頭表達(dá)能力短缺，膽怯，極少當(dāng)眾講話。、教師的教課要不停地進(jìn)行反省與總結(jié)學(xué)生的上述狀況哪些是教師教課識(shí)題？哪些是學(xué)生個(gè)人問題？如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，而不是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或許教參設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)？關(guān)注當(dāng)?shù)赜虍厴I(yè)測(cè)評(píng)的動(dòng)向，需要適合增補(bǔ)哪些教課內(nèi)容？經(jīng)過最后一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我打算幫助學(xué)生在語(yǔ)文修養(yǎng)方面達(dá)到什么程度？初中的語(yǔ)文教課有什么特色？應(yīng)當(dāng)如何過渡？、要注意做好小學(xué)到初中語(yǔ)文教課的過渡與連接中小學(xué)教課“斷層”的原由。（）教材的要素現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材的選文一般比較短，知識(shí)點(diǎn)也不多，教師要修業(yè)生重視于識(shí)記和淺層的理解；而中學(xué)語(yǔ)文教材課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較深，知識(shí)點(diǎn)也增加了，不單每單元有訓(xùn)練重點(diǎn)，每課也各有難點(diǎn)和重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)除有大批需要記憶以外，更重視剖析和理解、歸納與抽象。學(xué)生面對(duì)教材的不一樣要求，不免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。別的，有的第一版社只編寫了小學(xué)教材沒有初中教材，初中學(xué)生用的其余版本的教材，客觀上造成了小學(xué)中教材的連接問題。（）教課的要素小學(xué)教師一般授課速度較慢，講堂容量較小，教師對(duì)要掌握的知識(shí)常常是頻頻講、頻頻練，盡量保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都能過關(guān)；到了中學(xué)，因?yàn)榻滩娜萘看螅n時(shí)緊，教師授課速度一般比較快，很多知識(shí)只好點(diǎn)到即止，不會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生都作仔細(xì)的指導(dǎo)，這就要修業(yè)生有自覺性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。許多學(xué)生對(duì)教師教課方式的轉(zhuǎn)變沒法很快適應(yīng)，學(xué)起來(lái)自然感覺費(fèi)勁。課標(biāo)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)的連接。我們的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上終究要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)要求是什么？中小學(xué)語(yǔ)文各階段的教課重點(diǎn)又是什么？小學(xué)語(yǔ)文如何為初中語(yǔ)文打下優(yōu)異的基礎(chǔ)？這些問題唯恐是連接研究一定要解決的問題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為我們供給了依照。課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識(shí)和能力”“過程和方法”“感情態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，“年級(jí)”“年級(jí)”“年級(jí)”“ 年級(jí)”四個(gè)學(xué)段，“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作（寫話、習(xí)作）”“口語(yǔ)社交”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面構(gòu)成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)系統(tǒng)，有效戰(zhàn)勝了小學(xué)和初中割裂的弊端，使兩者成為一體，很好地表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。從課程標(biāo)準(zhǔn)“ 年級(jí)”和“ 年級(jí)”兩個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)教師如何經(jīng)過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握，更好地做好向初中的過渡？（）閱讀方式的連接朗誦的重點(diǎn)在朗誦的內(nèi)容由課文延長(zhǎng)到各樣讀物；默讀的重點(diǎn)在逐漸提高默讀的速度；略讀和閱讀的重點(diǎn)在于由初步學(xué)會(huì)，到嫻熟運(yùn)用這兩種方法擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視線；在其余信息渠道方面，要學(xué)會(huì)利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息和資料。（）閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的連接重點(diǎn)在由推測(cè)文章的表達(dá)次序，到理清思路、體會(huì)和斟酌重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；由領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，到對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的見解和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同商討疑難問題；由初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，到認(rèn)識(shí)表達(dá)、描繪、說(shuō)明、談?wù)摗⑹銘训缺磉_(dá)方式。對(duì)于不一樣的文體，重點(diǎn)在于閱讀范圍的擴(kuò)展，由敘事性作品及說(shuō)明性文章，擴(kuò)展到閱讀文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的談?wù)撐暮秃?jiǎn)易文言文，閱讀的要求更側(cè)重培育學(xué)生自我閱讀的主體意識(shí)以及互相之間的交流，更關(guān)注閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生的人文影響。（）感情態(tài)度價(jià)值觀及習(xí)慣的連接倡議學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并經(jīng)過寬泛的閱讀累積，培育學(xué)生崇高的情操、科學(xué)的思想和健全的品行。以上不過對(duì)“閱讀”教課連接重點(diǎn)的對(duì)照和剖析，對(duì)于此外幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，仔細(xì)地研讀課標(biāo)，找出小學(xué)向中學(xué)教課目的的連接重點(diǎn)相同重要。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在仔細(xì)剖析課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，在教課中做到“瞻前顧后”，除了達(dá)成第三學(xué)段的目標(biāo)以外，還應(yīng)當(dāng)適合為達(dá)成第四學(xué)段的目標(biāo)作準(zhǔn)備，不單搞好本學(xué)段過關(guān)，同時(shí)為向更高學(xué)段過渡做好連接。重視研讀初中語(yǔ)文教材。建議小學(xué)高年級(jí)的教師在仔細(xì)研讀本學(xué)段教材的同時(shí)，不如也讀一讀初中的教材，確實(shí)掌握初中與小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的聯(lián)系與差別，這樣才能找準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文教課的連接點(diǎn)，辦理好中小學(xué)語(yǔ)文教課的連接工作。側(cè)重教課方法的連接。無(wú)論是課標(biāo)理念的貫穿，仍是教材內(nèi)容的相承，真切的連接最后仍是要落實(shí)在教師的教課實(shí)踐中。前面說(shuō)過，教課方式方法上的差別是以致中小學(xué)語(yǔ)文教課脫節(jié)的一個(gè)重要要素。小學(xué)語(yǔ)文教師要做好教課方法的連接，就應(yīng)當(dāng)注意掌握中小學(xué)生身心發(fā)展的特色，以及不一樣學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特色，依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性地在教課方法上向中學(xué)過渡。葉圣陶以前說(shuō)過：“凡是好的態(tài)度和氣的方法，都要使之化為習(xí)慣。只有嫻熟得成了習(xí)慣的好的態(tài)度，才能隨時(shí)隨處運(yùn)用，仿佛處于本能，一輩子受用不盡。”許多學(xué)生因?yàn)闆]有優(yōu)異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中后，面對(duì)眾多的科目，沉重的課程，學(xué)習(xí)便力所不及。教師從進(jìn)入高年級(jí)開始，應(yīng)當(dāng)存心識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套卓有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如，課前如何收集資料，如何閱讀不一樣種類的文章，如何做好知識(shí)的梳理與歸納，如何把已學(xué)過的方法進(jìn)行遷徙運(yùn)用等。只有逐漸掌握了這些方法，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能獲得確實(shí)的提高。在習(xí)慣方面，教師要經(jīng)過各樣方式幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包含：課前主動(dòng)收集資料、課后自覺復(fù)習(xí)；講堂上踴躍思慮、勤記筆錄；閱讀時(shí)勤查工具書；邊讀邊勾勒標(biāo)注，不動(dòng)筆墨不念書；課外念書看報(bào)；隨時(shí)累積實(shí)用的知識(shí)；書寫工整、規(guī)范，行款格式正確；主動(dòng)校正錯(cuò)誤；勤于動(dòng)筆、習(xí)于改正、樂于交流。習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生假如能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)異習(xí)慣，那么升中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)沉重而節(jié)奏迅速的學(xué)習(xí)。抬遺補(bǔ)闋，增強(qiáng)小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)字學(xué)詞一直是小學(xué)階段的重要任務(wù)，而中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則要求掌握有必定系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，重申知識(shí)的系統(tǒng)性。許多學(xué)生進(jìn)入初中此后，暴露出基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，如，拼音不正確、筆順錯(cuò)誤、錯(cuò)別字多、病句不停等。究其原由，并不是是低年級(jí)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)沒掌握好，而是到了小學(xué)高年級(jí)，教材中這方面的訓(xùn)練少了，教師也常常忽略了有關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以致學(xué)生出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象。對(duì)此，高年級(jí)語(yǔ)文教師在達(dá)成本學(xué)段教課目的的同時(shí)，要努力為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，抬遺補(bǔ)闋，拼音、筆劃、筆順規(guī)則、查詞典等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不行偏廢，要常抓不懈，不停增強(qiáng)。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，把擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生送入中學(xué)。做勤學(xué)生升入初中的心理準(zhǔn)備，幫助學(xué)生除去升入中學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不適應(yīng)感。六、教課策略、從語(yǔ)文學(xué)科的特色出發(fā)，使學(xué)生在耳濡目染的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培育審美情味。、語(yǔ)文教課中，要增強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化眉目，突出重點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)之間、能力之