多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，每個班級平均人數(shù)在40人左右，英語教師要帶3個甚至4個班。在如此繁重的教學(xué)任務(wù)之下，教師很難在40分鐘內(nèi)針對每個學(xué)生設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，教師考慮更多的是綜合性的統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好往往是被忽略的。多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)工作中受到學(xué)校教學(xué)計劃的束縛，以及受限于自身的專業(yè)水平，往往在教學(xué)中使用老一套的多講多練、死記硬背、機(jī)械式操練的教學(xué)方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的模式針對全體學(xué)生。這樣做的結(jié)果是保證了教師在教學(xué)測驗(yàn)中能夠取得良好的成績，卻犧牲了許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好。程式化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的多元智能發(fā)展不僅無益，相反還會產(chǎn)生壓抑限制的作用。經(jīng)過長期標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校教學(xué)影響后，學(xué)生活潑好動的天性受到抑制，其靈動的思維逐步趨于平淡。在傳統(tǒng)評價模式體系下，教師普遍以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生貼標(biāo)簽。學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生會受到教師的照顧，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會受到教師的冷落。殊不知，人的職能是多元的，每個人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，對智能強(qiáng)項(xiàng)的良好培育可以產(chǎn)生正遷移，使智能弱項(xiàng)也得到良好的發(fā)展。缺乏多元智能理論的指導(dǎo)，在教學(xué)中“面向全體學(xué)生”“尊重個體差異”就只能是一句空話。2.課堂教學(xué)的不足分析當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，存在著熱鬧非凡效果低下的現(xiàn)狀。一些英語教師為了追求熱鬧的課堂氛圍，讓學(xué)生濃妝艷抹唱唱跳跳，表演一些不符合兒童心理特點(diǎn)的兒童劇。同時，教輔設(shè)備的濫用也使得英語課成為各類課件的展示舞臺。如此一來，整個英語課成為一個大舞臺，學(xué)生在課堂激情昂揚(yáng)，但是實(shí)際效果卻大打折扣。此外，一些學(xué)校為了標(biāo)新立異，盲目設(shè)置一些不符合兒童生理及心理發(fā)展特點(diǎn)的課程，盲目上馬“雙語教程”，加大了教師教授及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生對英語的畏難程度不斷加深。在教師教學(xué)方面，一些教師還停留在傳統(tǒng)的語法講授、詞匯練習(xí)的程度上，拒絕學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師仍然以學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)來評定一名學(xué)生。這些教師看不到學(xué)生的其他智能發(fā)展，看不到素質(zhì)教育對學(xué)生的終身影響，把學(xué)生語言學(xué)習(xí)與實(shí)際問題的解決完全對立起來。3.評價體系的缺陷當(dāng)前，在高考指揮棒的作用下，教師習(xí)慣了在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行篩選，對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識停留在選拔和比較上。而選拔比較學(xué)生唯一的依據(jù)就是學(xué)生的考試成績。在此現(xiàn)狀下，教師看重個別出眾的，能在比賽中獲得榮譽(yù)的學(xué)生。按照多元智能理論來說，這些學(xué)生就是思維邏輯、語言智能方面顯得突出的學(xué)生。教師按照這唯一的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，帶著有色眼鏡去看待每一個學(xué)生。然而，每個學(xué)生都是具有智能差異的學(xué)習(xí)個體，都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師依靠簡單的成績評價體系，對其他智能突出的學(xué)生構(gòu)成了一定的打擊，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。二、多元智能理論對小學(xué)英語的指導(dǎo)意義1.多元智能實(shí)現(xiàn)個體的發(fā)展加德納認(rèn)為人的智能是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生原先有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。英語教師不可避免地喜歡語言智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生。但是如果教師能夠多花點(diǎn)時間考慮其他學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，采取有效措施使得學(xué)生的其他智能都得以均衡發(fā)展，這樣能夠產(chǎn)生正遷移，使得智能弱項(xiàng)也有所提高。所以，要實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展，應(yīng)該以個體所擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)作為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，即根據(jù)學(xué)生的不同稟賦和天性，開發(fā)其智能，以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善。2.多元智能擴(kuò)展了教師教學(xué)視野英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)的傾向。在運(yùn)用了多元智能教學(xué)理念后，英語教師的視野會更加開闊，教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，對學(xué)生會有更新的認(rèn)識，從而自覺主動地在教學(xué)工作中運(yùn)用多元智能理論來思考問題，在教學(xué)設(shè)計中會滲透新的教學(xué)元素，產(chǎn)生新的英語教學(xué)策略，帶來教學(xué)工作上的新舉措，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得更大的成效。3.多元智能為課堂教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的實(shí)踐方法多元智能理論并不是空洞的純理論論述。教師在實(shí)踐中可以依靠其指導(dǎo)，以其為主線，在英語教學(xué)設(shè)計中整理延伸各單元的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘小學(xué)英語教材中包含的智能項(xiàng)目，制定智能培養(yǎng)目標(biāo)。同時，教師能確定新穎的詞匯、聽說、讀寫等英語教學(xué)策略，促進(jìn)英語與音樂等其他學(xué)科的整合。同時，多元智能給教師的評價觀以一定的改變，教師能夠建立起多元的評價觀念，與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。三、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用1.建立多元智能的評價觀評價作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，貫穿于語言教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新課程需要新的評價體系，這就需要發(fā)展教育評價的新功能。教師在多元智能的指導(dǎo)下，應(yīng)用動態(tài)發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)我們把多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合時，就應(yīng)該創(chuàng)造和設(shè)計適合不同學(xué)生的英語教學(xué)評價，對學(xué)生的智能特點(diǎn)與學(xué)習(xí)類型有清醒的認(rèn)識，盡量讓每個學(xué)生通過評價找到符合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在弱勢智能和強(qiáng)勢智能方面共同發(fā)展。2.設(shè)計不同的教學(xué)方法針對多元智能理論中的多元智能模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)模式去符合學(xué)生的特點(diǎn)。如對語言強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)其多說，對于音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生讓其在音樂中學(xué)習(xí)英語，對于運(yùn)動智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生讓其在運(yùn)動中學(xué)習(xí)英語，對于數(shù)理邏輯強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握英語。以上設(shè)計就要求教師要針對不同的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)項(xiàng)目。這對教師也提出了相當(dāng)高的要求。3.建立成長檔案袋體系成長檔案袋是一種新的、適合英語學(xué)習(xí)形成性評價的方式。成長檔案袋可以提供豐富的學(xué)生作品。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價中可以采用這種形式，成長檔案袋可以包含學(xué)生學(xué)習(xí)英語作業(yè)、草稿、圖文并茂的英語手抄報、口語或聽力等測試成績，所有內(nèi)容都標(biāo)上日期，以便顯示學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的過程。成長檔案袋有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的才能，因?yàn)槿菰S差異的存在。通過成長檔案袋可以向?qū)W生、家長和社會展示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的成長過程，可以讓學(xué)生觀察到自己個人的努力會產(chǎn)生越來越多的回報，他們會越來越努力地學(xué)習(xí)。多元智能理論為我國傳統(tǒng)英語教學(xué)提供了新的視角。多元智能理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生多元智能以及每一個學(xué)生的獨(dú)特智能特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)其多元化和個性化。當(dāng)