導師制在中小學教育管理名家培養(yǎng)工程的運用

導師制在“中小學教育管理名家”培養(yǎng)工程的運用

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、教育改革的不斷深化和學校管理的持續(xù)創(chuàng)新，社會熱切期盼能涌現(xiàn)一大批杰出的“教育家”型校長來辦學。因此，在政府的大力倡導下，全國各地紛紛著手探索教育家型校長的培養(yǎng)之路。2009年初，寧波市啟動了“中小學教育管理名家”培養(yǎng)工程，從全市名校長、名師校長和特級教師校長中選拔了二十一位培養(yǎng)對象，開始著手探索走向“教育家”型校長的培養(yǎng)路徑。如何使這些校長通過培訓和培養(yǎng)，獲得跨越式的發(fā)展，是一項極具挑戰(zhàn)性的工程。一、“中小學教育管理名家”培養(yǎng)工程的獨特性首先，培養(yǎng)對象起點極高。這批校長可以說匯聚了寧波最優(yōu)秀、最有可能成為教育家型校長的人選。這些校長所在學校是當?shù)孛＃麄儗逃聵I(yè)具有神圣的使命感和高度的責任心，有思想、有個性，管理理念新，有一定的理論功底，辦學敢于創(chuàng)新，卓有成效，在全市教育界具有較大影響力，是寧波校長隊伍中的領軍人物。其次，培養(yǎng)對象情況迥異。這主要表現(xiàn)在他們的特點差異極大，導致培訓需求迥然不同。培養(yǎng)對象雖然人數(shù)不多，但作為校長隊伍中的領軍人物，他們具有極為鮮明的個性特點。有的校長本身就是名師、特級教師，專業(yè)能力強，科研水平高，擅長“專業(yè)”治校；有的校長視野開闊，善于發(fā)現(xiàn)人才、用好人才，深諳管理之道。但每個人的不足也很明顯，有的學術素養(yǎng)不高、不善總結提煉、難以形成專門的學術見解和理論著述；有的缺乏更高的創(chuàng)新精神和開拓能力，導致他們及所在學校的影響力和輻射力受到了極大限制。第三，培養(yǎng)對象參加過多輪高端培訓。這些校長在專業(yè)發(fā)展過程中，一直都在參加各種類型的校長培訓，這些培訓一方面極大地激發(fā)了他們的潛力，另一方面也表明，若再照搬以往的培訓模式，顯然已經(jīng)難以滿足他們的培訓需求。顯然，面對這些培養(yǎng)對象，能否深度挖掘他們的優(yōu)勢、不足與潛質，“逐個把脈”、開出每個人的“營養(yǎng)處方”，然后再按照“處方要求”、“配制”培訓內(nèi)容，成為決定培訓實效高低的關鍵因素。辦學思想提煉的普遍缺失，教育管理系統(tǒng)化理論不足，從根本上制約了學校的發(fā)展與教育家型校長的脫穎而出。按照“缺什么補什么”原則，“個性化、引領性”成為本次培訓工程的關鍵詞。課題組經(jīng)過對諸多培訓模式的篩選后認為，決定采用“導師制”這一培訓方式，通過“借雞生蛋”，“借力生力”，從全國范圍內(nèi)篩選導師。二、培養(yǎng)工程呼喚導師制的全新介入導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，導師制最大的特點是針對學生的個性差異，因材施教，師生關系密切，比班級授課制更能根據(jù)學員的特點制定個性化的教學內(nèi)容，從而能夠更好地滿足分層培養(yǎng)、個性發(fā)展的原則。近年來，各地不斷探索校長培訓模式，導師制作為對校長培訓方式的創(chuàng)新，開始被嘗試使用，通過導師個別指導校長的培訓方式，在導師的指導下，通過模仿、繼承、創(chuàng)新來促進校長的全面發(fā)展。從目前來看，導師制主要有兩種途徑：一是注重實踐，以一線校長為導師，主要通過在導師學校掛職或蹲點的形式來完成；二是注重理論，以教育專家為導師，主要通過科研合作或課題指導的形式來實現(xiàn)。但是，在實施過程中，導師制也明顯暴露出其缺陷：第一，關系被動。師徒雙方由培訓機構安排配對，沒有考慮雙方的需求，彼此了解不深，指導的效果不明顯；第二，任務單向。由于傳統(tǒng)的導師制是一種比較單向的關系，師徒定位明確，一方輸出而另一方接納，作為導師而言，難以體會這一活動對自己及工作有更多的推動作用，所以往往當作任務來完成，難以有更多的積極性投入這項活動；第三，時空受限。由于導師或校長工作都很繁忙，他們除了自己的本職工作，還承擔著多種任務，使培訓質量大打折扣。所以，對于教育管理名家這一高端培訓而言，為了避免出現(xiàn)以上情況，必須要解決好以下幾個問題：第一，導師的聘任標準。什么樣的專家可以成為培養(yǎng)對象的導師？第二，工程的實施環(huán)節(jié)。培養(yǎng)工作如何展開，師徒雙方的職責與義務如何界定？第三，工程的管理機制。教育行政部門、培訓機構該承擔哪些職責，以更好地做好協(xié)調(diào)與保障工作？第四，工程的質量評估。用什么來衡量工程的完成情況？課題組認為，在這幾個問題中，有幾個要求是需要重點把握的：一是突出個性化?，F(xiàn)實中的每一位校長在個性、能力、素質基礎等方面各有不同，其成長歷程也有很大的差異，學校辦學條件也存在極大的差異。因此，即使人數(shù)極少，面臨的同樣是一個多層次、多類型、多需求的培訓群體；二是突出創(chuàng)新性。教育管理名家作為教育領域的高級人才，與一般人的差異之一即是否有創(chuàng)新能力。因此，提高校長的創(chuàng)新能力應成為校長導師制的必要價值取向；三是突出理論性。目前人們對教育家的界定，有一點達成共識的：只有教育實踐活動，但沒有形成系統(tǒng)的教育思想觀點，并使之上升為理論的校長，只能被稱之為教育實踐家，難以稱為教育家，所以，校長的理論水平至關重要。四是突出參與性。只有雙方深度參與的導師制才是有意義的，培訓的對象是校長個人，但最終必須讓校長切實感受到學校的持續(xù)改進；導師雖然作為幫助者的角色出現(xiàn)，但是最終極大地豐富了自身的研究，所以，只有雙贏，才能保證雙方的全心投入。五是突出發(fā)展性。發(fā)展性評價學校、發(fā)展性評價校長、發(fā)展性評價培養(yǎng)工程，只要學校、校長在原有的基礎上獲得一定程度公認首肯的發(fā)展，二十一位培養(yǎng)對象中，有幾位校長能走出寧波走向全國，頗具一定影響力，導師制的培養(yǎng)模式是有效的、有價值的。三、導師制在培養(yǎng)工程中的運用根據(jù)上述思考與研究，課題組構建了以下的培訓框架：（一）導師的選聘在充分征求意見與建議的基礎上，我們梳理了各縣（市）區(qū)教育行政部門對校長領軍人物的要求、培養(yǎng)對象的培訓需求及所在學校的發(fā)展瓶頸，確定了五大原則，在全國范圍選聘導師。（1）頂級原則。導師必須是該領域中卓有建樹、享有盛譽的專家，能夠對徒弟及學校的發(fā)展起到“點睛”的提升作用；（2）適配原則。由于培養(yǎng)對象的獨特性與個性特點，這就要求師徒雙方的工作領域與研究方向有較高的相關度，以更好地滿足培養(yǎng)對象及其學校的發(fā)展需求。（3）雙贏原則。導師必須是熱心并致力于中小學教育改革研究的專家，能夠把這一培訓工作視為自身工作的一部分和有效輔助，在“雙贏”的預期效應下，才能有更多的工作激情參與到培訓工作中來。（4）可持續(xù)原則。導師必須擁有一個強大的團隊支撐。教育管理名家的培養(yǎng)對象已經(jīng)擁有相當?shù)幕A，關鍵在于提煉與弘揚管理思想與辦學成果，所以，需要借助導師的力量，通過他（她）的專業(yè)團隊與社會影響力，通過學術沙龍、校長管理思想研討會、全國級校長論壇等形式，為校長提供展示辦學成果的平臺，也為校長教育思想的傳播提供機會。（5）德才兼?zhèn)湓瓌t。導師必須德才兼?zhèn)洹W養(yǎng)深厚，能感召校長們提升高度的社會責任感和使命感，進而能影響到校長培訓之后甚至是整個職業(yè)生涯，致力服務社會、促進教育均衡發(fā)展。在此基礎上，我們通過了解培養(yǎng)對象的意愿，經(jīng)過與國內(nèi)知名教育專家的多次商談溝通，確定了導師組名單，并成立了由江蘇省行政干部培訓中心副主任程振響教授擔任組長的七人導師團，負責培養(yǎng)二十一名學員，每人負責一個小組。由程振響、教育部中學校長培訓中心副主任戚業(yè)國教授、南師大教科院教育領導與管理研究所所長張新平教授，分別擔任三個普高組的導師；華師大教育學系馬和民教授擔任初中組的導師，教育部小學校長培訓中心副主任毛亞慶教授擔任小學組的導師，華師大職成教研究所所長石偉平教授擔任職高組的導師，華師大特教系主任張福娟教授擔任特教組的導師。（二）導師制的實施我們把導師制作為貫穿培養(yǎng)過程的主要培訓模式，使導師同時成為這個培養(yǎng)工程的“智囊團”，力圖借助他們的專業(yè)力量，協(xié)助我們從全局與前瞻的視野規(guī)劃培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。為了使導師制落到實處，我們著重做了以下幾項工作：第一，強化責任與榮譽。由市教育局組織，舉行隆重的師徒結對儀式，簽訂師徒結對協(xié)議書，明確雙方在三年的培養(yǎng)過程中的職責。第二，促進了解與理解。為了使培養(yǎng)富有針對性。我們要求培養(yǎng)對象完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃及學校情況的回顧總結報告，對自身的優(yōu)點、成績與不足進行詳細的反思與分析；提請導師對徒弟學校開展實地考察診斷活動，全面考察其優(yōu)劣勢，并結合自己所能提供的幫助，完成情況分析與可行性分析報告。第三，提供支持與協(xié)助。培訓機構根據(jù)雙方的情況分析和培養(yǎng)需求，做好各種交流溝通工作，盡力發(fā)掘各種資源，幫助解決各種問題，為培養(yǎng)工作盡可能提供有力支撐。我們的培養(yǎng)策略不是“木桶短板”理論，而是“長板”理論，即讓優(yōu)勢更優(yōu)，讓特長更長。特別是要通過導師團隊，總結提煉辦學思想。第四，確定過程與細節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)要求，雙方制定出三年工作計劃，對指導活動的目標、時間與地點、內(nèi)容與方式、步驟與措施等，作出周密的安排與部署。第五，落實計劃與要求。工作計劃要求分“必選”和“自定”兩個板塊，“必選”板塊：①理論研修；②名著研讀；③實踐反思；④課題研究；⑤學術交流；即通過導師的指導與平臺搭建，學員到導師學校接受理論培訓，完成導師制定的教育名著研讀，開展課題研究，隨同導師到國內(nèi)名?？疾?，參與學術研究、學術沙龍、教育論壇活動。“自定”板塊就是結合培訓對象的需求和導師專長，開展其他形式的指導活動。（三）導師制的機制保障為更好地保證導師制在工程中的推進，我們加強了機制保障與過程管理工作。1.加強制度建設寧波市教育局以文件的形式下發(fā)了《關于公布寧波市中小學教育管理名家培養(yǎng)對象名單的通知》，正式啟動該項工程。文件希望各地教育行政部門關注我市教育管理名家培養(yǎng)的過程，創(chuàng)造條件為培養(yǎng)者提供更大的幫助和支持。在文件的附件中，公布了《寧波市中小學教育管理名家培養(yǎng)方案》，對培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑及考核及結業(yè)作了具體說明，并指出，“培訓經(jīng)費單獨立項，每年下?lián)軐ｍ椊?jīng)費60萬元。以專項經(jīng)費為主，所在縣市區(qū)或學校適當承擔為輔?！彪S后出臺了《“寧波市教育管理名家培養(yǎng)工程”實施細則》，明確規(guī)定了導師與學員所承擔的責任與義務及具體實施要求，強化學員和導師的責任意識，加強導師制的管理與追蹤問效。2.實施“培研同步”作為一項極具挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的高端校長培養(yǎng)工程，“中小學教育管理名家”既是培訓機構的重點工作，也是亟待突破的重大課題。一方面，我們成立了以寧波市教育局副局長牽頭，整合了教育行政部門、培訓機構和教育專家等多方力量的研究團隊，從科學研究的角度開展全程工作。我們申報了全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《中小學教育管理名家培養(yǎng)的實踐研究》，并已通過立項。這樣在不斷的調(diào)研、論證的過程中，進一步提升了工程的科學性和完善性。另一方面，我們?yōu)槊總€小組配備了來自培訓機構的具有副高職稱的聯(lián)絡員，從研究的視角，全程參與這項工程的推進。3.強化過程管理為使導師制更好地落實在工程中，培訓機構不斷加強平臺建設。一是建立師徒雙方檔案庫。對培養(yǎng)對象及其學校的情況表、導師情況、活動過程記錄、培訓成果予以保存；二是要求培養(yǎng)對象填寫《寧波市中小學教育管理名家培養(yǎng)對象專業(yè)發(fā)展調(diào)查表》，使他們進一步梳理“發(fā)展優(yōu)勢、存在不足”，提出“培訓期望、自定目標”，以此督促與加強自控；三是要求師徒雙方做好“寧波市中小學教育管理名家工程活動記錄本”的填寫工作，對活動開展的具體過程、內(nèi)容心得體會做好記錄；四是通過聯(lián)絡員跟蹤導師制的落實情況，做好與師徒雙方的聯(lián)絡及協(xié)調(diào)工作；分階段召開培養(yǎng)對象交流會，了解培訓情況，把握培訓需求，細化下一步工作要求。