促織給每一段加標題

促織給每一段加標題這是促織給每一段加標題，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。促織給每一段加標題第1篇一、教學目的及要求1、認識到封建統(tǒng)治的嬉戲給老百姓帶來的災難。2、學習作家用對人物心理細致入微的刻畫。3、浪漫與現(xiàn)實主義相結(jié)合的手法二、教學重點心理描寫人物形象三、教學難點情節(jié)曲折、波瀾起伏故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝一、導語激興：作為詞人，他得到了人間至高無上的美譽，故而，有人說他“作個詞人真絕代”；作為國君，他淪落為帝王之列的末流，因此又有人說他“可憐薄命作君王”。他就是后人既憎且敬，既愛又惡的李煜。其實他還有鮮為人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇權(quán)，影響了中國的民俗，這就是裹腳。傳說，李煜讓自己的一個妃子“以帛繞腳，令纖小，……回旋有凌云之態(tài)”。女子纏足之習一時風行，就這樣上行下效，這一摧殘女子肉體與精神的惡俗竟流行千年之久。千年的歷史中，一雙雙畸形的“三寸金蓮”演繹著女人被扭曲的身體，昭示著帝王扭曲心態(tài)。今天，我們學習的這篇小說，也是因皇帝的愛好而導致民不聊生，這愛好就是：斗蛐蛐。板書：促織二、檢查預習情況：1、找出本文中表時間短暫的詞語⑴食頃，簾動，片紙拋落：食頃，一頓飯功夫⑵及撲入手，已段落腹裂，斯須就斃：斯須，一會兒，一刻工夫。⑶少間，簾內(nèi)擲一紙出：少間，一會兒功夫⑷既而得其尸于井：既而，過一會⑸無何，宰以卓異聞：無何，沒多久⑹未幾，成歸：未幾，不久，沒多大功夫⑺俄見小蟲躍起：俄，忽然、片刻、一會兒⑻旋見雞伸頸擺撲：旋，剎那⑼成倉猝莫知所救：倉猝，很短的時間⑽一癩頭蟆猝然躍去：猝然，忽然⑾旬余：十多天⑿每聞琴瑟之聲：每，每逢⒀既而：不久，隨后⒁既入宮中：以后⒂翼日：第二天⒃歲余：一年后⒄不數(shù)歲：不多幾年2、列舉文中的詞類活用現(xiàn)象1）歲征民間：歲，名詞作狀語，年。2）試使斗而才：才，名詞作動詞，有才能。3）市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之：籠，名詞作狀語4）輒傾數(shù)家之產(chǎn)：傾，使動用法，使……傾，用盡5）成以其小，劣之：劣，形容詞意動用法，認為……不好6）欲居之以為利，而高其直：高，形容詞使動用法，抬高，使……高7）細疏其能：疏，名詞作動詞，陳述8）益奇之：奇，形容詞意動用法，以……為奇9）成然之：然，意動用法，認為……對10）高其直：高，形作動，抬高3、難句翻譯：1）操童子業(yè)，久不售。2）成反復自念，得無教我獵蟲所耶?3）村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。二、教學過程1、文章的線索是什么？（促織、小蟲子、玩物）找線索、理情節(jié)、述故事。尚開端結(jié)局征評捕蟲獻發(fā)展失斗高潮又得2、小說的情節(jié)發(fā)展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如懸念、人物矛盾、環(huán)境等，請同學們分析本文推動情節(jié)的發(fā)展的要素是什么，體現(xiàn)在哪里？（引導：在哪里，你最緊張人物的命運，你最關切故事的發(fā)展。）懸念一、老實忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不僅傾家蕩產(chǎn)，而且遍體鱗傷，往后會如何？懸念二、成名妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎?懸念三、蟋蟀死，兒癡呆，成名夫婦會走上絕路嗎？懸念四、好不容易捉到的蟋蟀，卻又那么弱小，會有用嗎？懸念五、成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？這一連串的懸念，又稱甩包袱，如果電視劇演到這里，我們肯定會充滿期待等著下一段好戲。3、本文的情節(jié)的確曲折跌宕、引人入勝、扣人心弦，但同學們仔細想想這樣的情節(jié)符合生活真實嗎？把這些不符合現(xiàn)實生活實際的情節(jié)找出來。提示歸納：1）問卜；2）魂化蟋蟀；3）喜劇性的結(jié)尾4、思考：作者為什么要虛構(gòu)這些情節(jié)？①問卜這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實生活，舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神真的會那么靈驗嗎？從現(xiàn)在來看，這是不可能的，因此這個情節(jié)是虛幻的。作者虛構(gòu)這個虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實際上已走投無路。作用：既推動了情節(jié)順利發(fā)展，也突出了成名夫婦悲慘處境。②魂化蟋蟀這個情節(jié)也有現(xiàn)實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。但魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而死，并且連死了不能忘記家里父母的難處，要化為蟋蟀來幫助父母，曲折的反映出在那個時代連孩子也沒有了生路。這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命孰輕孰重？孟子說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！蹦敲丛趦鹤优c蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名自然便會“舍兒而取蛐蛐者也”。不僅如此，即使舍棄兒子也不足以讓成名擺脫那樣的悲慘境界，只有讓兒子變成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，這是怎么一種沒有天理的社會！作用：推動了情節(jié)順利發(fā)展，也突出了成名夫婦悲慘處境。③喜劇性的結(jié)尾既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。有詩為證：《再經(jīng)胡城縣》杜荀鶴去歲曾經(jīng)此縣城，縣民無口不冤聲。今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成。由此自然可以看出，官員的升遷是建立在對老百姓的殘酷壓榨上的。那么，既然這樣的結(jié)果不可能出現(xiàn)，作者為什么還要設計這樣一個虛構(gòu)的結(jié)局呢？這樣的結(jié)局有什么好處呢？現(xiàn)在先引進一段文字比較兩段文字的異同，分析他們各自的好處。宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）討論明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上現(xiàn)實與浪漫主義相結(jié)合的手法值得我們借鑒。但我們可以明確地知道，那樣的喜劇形式所暗含隱藏的仍是不可言說的巨大悲劇，因此有人把這樣喜劇的形式悲劇的內(nèi)核結(jié)局比喻為“帶笑的淚”。其實，這是作者通過反諷的藝術手法，把現(xiàn)實和浪漫結(jié)合起來，來痛斥黑暗的社會現(xiàn)實，和荒淫無度的君主。歸納總結(jié)：1）、這些虛構(gòu)的情節(jié)推動整個故事不斷向前發(fā)展；2）、以非現(xiàn)實的手法來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐??；3）、浪漫主義和現(xiàn)實主義相結(jié)合的手法來表現(xiàn)主旨。由此可見，作者結(jié)尾的虛幻情節(jié)，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節(jié)，來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐朽，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。這樣的手法我們以前其實也見過，如《孔雀東南飛》的結(jié)尾，還有《梁?！坊墓适隆Ｆ鋵嵾@樣“天子一跬步，皆關民命”的歷史事件又豈止這一例，“周幽王烽火戲諸侯”引起諸侯國君共怒，“楚王好細腰，宮中多餓死”導致楚國最終衰滅，宋徽宗專心書畫，導致蔡京、童貫等六賊專權(quán)，明武宗朱厚照好當皇帝，導致太監(jiān)劉瑾、江彬?qū)?quán)，明世宗朱厚熜喜歡養(yǎng)貓，導致太監(jiān)嚴嵩專權(quán)，明熹宗朱由校愛上了當木匠，大權(quán)旁落到了超級太監(jiān)魏忠賢手中。這樣的例子太多了，引起的民不聊生的黑暗社會時代也太漫長了。三、鑒賞練習1.分析鑒賞：不僅是整篇文章的情節(jié)曲折，波瀾起伏，引人入勝，扣人心弦，即使是行文中各個小部分也體現(xiàn)了這一特點：文章第六段成名時悲時喜的變化最為典型，請同學們欣賞：圍繞一只小蟲成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現(xiàn)成名心理變化的單音節(jié)詞填入下邊的括號：成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（），見兒子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（）。忽聞門外蟲鳴則既（）且（），然見蟋蟀短小則認為它（）；視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（）。明確：（怒、悲、愁、喜、驚、喜、劣、喜、恐）西周時，三個奴隸等于一匹馬加一束絲；古巴比倫漢謨拉比法典規(guī)定，殺死一個奴隸只需要賠償一頭牛。所以我們有了“牛馬不如的生活”的說法。小說中這只既不能耕田，又不能運貨的蟲子卻可以讓一家人憂，一家人喜，讓一家人生，讓一家人死，這是一種多么荒誕的作法，這是一幕怎樣的人間慘??！這樣形象生動的描繪、曲折離奇的波瀾在第七段也十分典型，同學們下去欣賞。2、拓展練習期中考試前后，真可謂幾家歡喜敗家憂，甚至一家既是歡喜又是憂，一會歡喜一會憂，現(xiàn)在請同學們用干練的文字把這一心理曲線準確形象地表達出來。（當然選生活中某一典型事件加以刻畫描繪也可以，例如，回家、過年）作業(yè)：一、成語積累1．向隅而泣：面對著墻角哭泣。語出《說苑》：“今有滿堂飲酒者，有一人獨索然向隅而泣……”。2．東暖既駕：東方的太陽已經(jīng)升起。古代傳說，日神駕著六龍駕馭的車。3．蠢若木雞：形容神貌呆笨?！肚f子·達生》篇說，養(yǎng)斗雞的，要把雞訓練得鎮(zhèn)靜沉著，仿佛是木頭雕的，才能夠不動聲色，戰(zhàn)勝別的斗雞。4．一人飛升，他及雞犬：一個人飛升，連他的雞犬也成仙。《神仙傳》記載：淮南王劉安修煉成仙，飛升上天。他服藥留下的容器讓雞犬啄撒了，雞犬也成了仙。這件事全屬編造。后來用這個傳說來比喻一個人發(fā)跡了，同他有關系的人都跟著得勢。二、文言知識積累：1．一詞多義/P>有華明令欲媚上官，以一頭進：動詞，進進一雞瞥來，徑進以啄：動詞，前進/P>因責常供：動詞，責令責每責一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)：動詞，索取當其為里正、受撲責時：責，動詞，責罰以塞官責：名詞，差使/P>死何神益：名詞，好處，利益益益奇之：副詞，更加/P>雞健進，逐逼之：動詞，逼近逼與村東大佛閣逼似：副詞，極，異常/P>然睹促織：連詞，表轉(zhuǎn)折，然而然儼然類畫：副詞詞尾成然之：動詞，表肯定/P>此物故非西產(chǎn)：副詞，本來故故天子一畦步：連詞，所以/P>操童子業(yè)，久不售：動詞，考取售亦無售者：動詞，買/P>后歲余，成子精神復舊：名詞，年歲宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間：歲，名詞作狀語，每年2．古今異義詞①因資常供：責，古義：責令今義：責任②兩股間膿血流離：股，古義：大腿今義：臀部③村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲：少年，古義：三十歲以下的人今義：指十二、三到十五、大的青年期④市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之：游俠，古義：游手好閑、不務正業(yè)的人今義：行俠仗義之人⑤久不售：售：古義：考取。今義：出售。展臺之用打印格式：/P>宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自剄焉。（呂毖《明朝小史》）練習：成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（），見兒子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（）。忽聞門外蟲鳴則既（）且（），然見蟋蟀短小則認為它（）；視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（）。促織給每一段加標題第2篇一、教學目標：1．通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖，認識封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。2．鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。3．盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。二、教學重點與難點：重點：曲折跌宕的情節(jié)、細致入微的人物心理描寫。難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學設想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學習奠定基礎，為此強調(diào)了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現(xiàn)象和句式的教學程序，便于學生盡快讀懂課文，強調(diào)了一點工具性。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。四、教學課時：2課時五、教學手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課（二）簡介作者及作品（三）檢查預習（四）疏通課文(五)布置作業(yè)出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關的。1、請學生談談他所了解的蒲松齡2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》補充：小說集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥nè裨益bì爇香ruò翕辟xī掭tiàn不啻chì厚赍ｊī搶呼欲絕qiāng惙然chuò蹄躈qiào龁hé覘視chān俾入邑庠bǐxiáng1、請學生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補充翻譯2、幫助學生整理文言現(xiàn)象和句式例如：通假字（1）昂其直“直”“值”（2）手裁舉“裁”通“才”（3）翼日進宰“翼”通”“翌”（4）如披冰霜“被”通“披”詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語后置句村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲（2）被動句遂為猾胥報充里正（3）省略句又試之(以)雞歸以（之）示成（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句掭以尖草既而得尸于井3、請學生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱3、抄寫課文注釋學生回答蟋蟀；促織學生簡單介紹作者（可以相互補充）20歲就開始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。學生匯報預習工作，并相互糾正學生借助課文注釋初譯文章學生交流、相互解答、補充學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納小組代表然后交流學生翻譯自己認為最拿手的一節(jié)激發(fā)興趣掌握促織的概念掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品了解學生預習情況幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學知識第二課時理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補充點作業(yè)，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課（二）理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)（三）鑒析小說情節(jié)（四）賞析文章心理描寫（五）理解結(jié)尾的處理（六）概括主題（七）拓展思路（八）布置作業(yè)出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？解釋：帷幔是絲做的，是耗費了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學習同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運的！1、引導學生找出線索問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）明線：促織（蟲）暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜2、指名一學生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開復述，要求簡述，不必細枝末節(jié)1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節(jié)，為什么？請結(jié)合文中相關語句加以說明。2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？明確：不相似?！恫渡哒哒f》是從現(xiàn)實的角度來寫，“復賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個情節(jié)？問題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？出示幻燈片，讓學生填上表示心理活動的詞語1、問題一：文中寫道：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。2、問題二：讀下面一則與《促織》相關的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？請從課文中找出佐證的句子說明。請學生歸納主題提問：現(xiàn)實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？組織交流1、整理文中出現(xiàn)的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。2、從下面兩題中任選一題：①要求學生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設想的結(jié)局。②“天子一跬步，皆關民命?！睂μ熳觼碚f，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。學生個別朗讀這首小詩交流閱讀感受學生迅速瀏覽并思考個別學生口頭交流其余學生為主要情節(jié)取個標題征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發(fā)展）----斃蟲（再發(fā)展）-------化蟲、斗學生討論交流、暢所欲言學生回憶并比較學生分組討論交流“求神問卜得佳蟲”“成子魂化成促織”速讀課文，找出體現(xiàn)成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段讀后討論交流學生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考學生圈劃、交流思考本文的主題聯(lián)系生活，討論交流創(chuàng)設情境引導學生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)引導學生明確細致入微的人物心理描寫進一步幫助學生了解作者創(chuàng)作意圖了解小說創(chuàng)作是有一定事實依據(jù)的了解作者這樣一處理結(jié)尾的原因完整掌握小說主旨鞏固對小說主旨的理解促織給每一段加標題第3篇教學目的一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實。二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學習文言句子的正確意譯。教學重點：1.理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。2.掌握本文的情節(jié)特點。3.理解故事喜劇結(jié)尾的意義。4.理解篇末評論的作用。教學時間：二課時教學方法：討論法教學用具：提供材料教學過程：第一課時教學要點：了解故事情節(jié)教學過程：一、課前預習：一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。常用詞解析情況的檢查和點撥：指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。參考答案：“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭?！皥蟆?；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）出示幻燈片，指四個學生快速解析：參考答案：A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納參考答案：A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。點撥：要特別注意“復”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。朗讀情況的檢查和點撥：指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中-游俠兒-得佳者-籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ?。睿纾弧耙嗪耜宄伞钡摹瓣濉?，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求?？陬^概述的檢查與點撥：指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

關于作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。《聊齋志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作?，F(xiàn)在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現(xiàn)實。批判的鋒芒直指當時的最高統(tǒng)治者--天