淺談?dòng)螒蛟谟變簣@教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合（論文）

淺談?dòng)螒蛟谟變簣@教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合

摘要：為對(duì)游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合進(jìn)行探究，本文首先對(duì)游戲在幼兒園教育教學(xué)中的重要性進(jìn)行了相關(guān)論述，其次說明了游戲運(yùn)用與融合現(xiàn)狀，最后從創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境、提高游戲目的性、創(chuàng)設(shè)游戲情境3方面提出了游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育教學(xué)

游戲是幼兒教育的最基本精神，是幼兒童年的重要組成部分。在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教學(xué)理念下，幼兒園設(shè)置了較多游戲活動(dòng)區(qū)域，意在讓幼兒在快樂中成長、學(xué)習(xí)，但如何在幼兒園教育教學(xué)中有效運(yùn)用游戲，實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的有機(jī)融合，仍是當(dāng)下幼兒教師需切實(shí)考慮的問題之一。1.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的重要性

1.1促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題具有十分密切的關(guān)系。幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)，為繼續(xù)玩游戲，幼兒會(huì)下意識(shí)地發(fā)散自身思維，用想象力和創(chuàng)造力想出解決問題的辦法，這是幼兒自我升華的過程，也是幼兒綜合能力提升的過程[1]。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程中，幼兒能充分體會(huì)到游戲所具有的樂趣，有利于幼兒更全身心地投入到游戲中去。 1.2培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

根據(jù)幼兒年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可有針對(duì)性地設(shè)置游戲難度，保證幼兒在完成游戲的過程中，自身可以得到成長。同時(shí)，幼兒在堅(jiān)持不懈、克服重重困難做游戲時(shí)，其堅(jiān)定的意志和良好的品質(zhì)將得到有效的培養(yǎng)。 1.3推進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

從某種程度上來說，游戲是社會(huì)活動(dòng)的濃縮。通過游戲的方式，向幼兒呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象，可幫助幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和規(guī)律，并使幼兒具備處理各種社會(huì)關(guān)系的能力[2]。此外，在游戲中，幼兒的換位思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也可以得到良好培養(yǎng)，這有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。 1.4滿足幼兒情感需求

良好的情緒有助于幼兒身心健康發(fā)展。將游戲和教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以使幼兒精神愉悅，有利于幼兒積極樂觀心態(tài)的打造。同時(shí)，具有趣味性的游戲還能激發(fā)幼兒積極性和主動(dòng)性，使幼兒情趣高漲，這能幫助幼兒克服游戲中的緊張情緒和憤怒情緒，可以促使幼兒始終具有樂觀的情緒。2.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合現(xiàn)狀

教育教學(xué)深化改革背景下，要求教育應(yīng)當(dāng)“以人為本”，在該教育理念下，游戲成為貫穿幼兒園教育教學(xué)的主流因素。但當(dāng)下，部分幼兒園在運(yùn)用游戲、融合游戲的過程中還存在一定的不足：

2.1教師未能科學(xué)處理游戲和教學(xué)之間的關(guān)系

《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中指出：“幼兒教育要去小學(xué)化”。教育行政部門也一再強(qiáng)調(diào)“幼兒園小學(xué)化”對(duì)幼兒帶來的危害是不可低估的。在相關(guān)政策的影響下，游戲被提升到了新的高度，導(dǎo)致幼兒教師在既有教學(xué)組織形式上不具有堅(jiān)定的教育立場，游戲活動(dòng)大于教學(xué)工作，教育成效低。 2.2游戲組織方式不具有合理性

由于對(duì)教育游戲缺乏足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致部分教師在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，存在兩種極端現(xiàn)象：（1）游戲存在高度控制性。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，完全以教學(xué)思路為主設(shè)計(jì)主題、材料、場景和規(guī)則，沒有給予幼兒足夠的探索空間，致使幼兒始終被教師“牽著鼻子走”，幼兒在游戲中難以獲得良好的游戲體驗(yàn)，且自身創(chuàng)造能力和探索能力未能得到有效培養(yǎng)；（2）游戲存在過度放任性。部分幼兒教師認(rèn)為幼兒游戲等同于自主活動(dòng)，沒有對(duì)游戲進(jìn)行有效、科學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒在游戲中只能獲得淺層次的快樂，而不能從游戲中得到本領(lǐng)，增長能力。 2.3游戲構(gòu)建缺乏目的性

幼兒游戲存在的主要目的是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，突出幼兒主體性，并實(shí)現(xiàn)最根本的教育目的[3]。部分幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，沒有深層次理解、把握游戲和教學(xué)融合的本質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致游戲不能真正成為培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力、溝通交流能力、創(chuàng)造性思維能力的有效教學(xué)手段，也不能讓幼兒在輕松、自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，并提高幼兒教育質(zhì)量。3.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合對(duì)策

3.1依托于“游戲”，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境

“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，為有效培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師要積極引導(dǎo)幼兒“與人交流”。針對(duì)于幼兒詞語貧乏、認(rèn)知能力弱等問題，教師可以利用游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境。 （1）加強(qiáng)游戲材料使用

飽滿的情緒會(huì)促使幼兒與小伙伴進(jìn)行主動(dòng)溝通，從而活躍語言區(qū)，基于此，教師要利用低結(jié)構(gòu)性材料激發(fā)游戲興趣，使幼兒具有強(qiáng)烈的興趣，如：拼裝組合材料等，幼兒在組裝材料時(shí)，會(huì)激發(fā)與同伴進(jìn)行表達(dá)的欲望，包括拼裝經(jīng)驗(yàn)、拼裝技巧等，這有助于幼兒語言能力的培養(yǎng)。游戲材料為幼兒語言表達(dá)提供了載體，使得幼兒的語言能力可以得到循序漸進(jìn)的提升。 （2）加強(qiáng)自我展示舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)

自我展示舞臺(tái)不僅有助于幼兒自信心的培養(yǎng)，還可以激發(fā)幼兒語言區(qū)，促使幼兒語言能力和表達(dá)能力的提升。教師可在早餐后組織幼兒以小組的形式站在“舞臺(tái)”中央為其他小朋友講故事。例如：在“老虎不敢吃大象”的故事中，幼兒可以根據(jù)自己喜好，分別扮演老虎、青蛙、大象這三個(gè)故事角色，并邊演示動(dòng)作編講解故事，這不僅可以打造一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂、加深幼兒對(duì)故事的理解，還可以使幼兒的創(chuàng)造性語言得到進(jìn)一步發(fā)展。在中午午睡后，可組織幼兒一起開展表演唱念童謠的活動(dòng)。例如：“高高山上一頭牛，兩個(gè)犄角一個(gè)頭，四個(gè)蹄子分八瓣，尾巴長在身后頭”。這不僅可以讓幼兒對(duì)“?！庇幸粋€(gè)初步的認(rèn)知，還可以使幼兒的語言能力得到潛移默化的增長。 3.2提高游戲目的性，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展

在游戲與教育教學(xué)融合的過程中，教師要明確游戲的目的性，即教師在設(shè)計(jì)或者組織幼兒以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先要仔細(xì)分析這一類游戲中潛藏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以科學(xué)的方式展開相關(guān)游戲。其次，教師要有兒童在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的概念，并能對(duì)幼兒展開符合其發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲活動(dòng)指導(dǎo)。例如：在“你說我猜”的游戲中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確游戲目的：

（1）幼兒能根據(jù)圖片信息，嘗試描述物體的主要特征；

（2）通過游戲，幼兒在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性可以得到有效培養(yǎng)；

（3）通過規(guī)則約束，幼兒的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)可以明顯提升；

（4）通過游戲活動(dòng)，幼兒思維敏捷性可以得到提高。其次，教師要在游戲中積極發(fā)揮 自身引導(dǎo)作用和游戲?qū)蜃饔?，確保幼兒能在明確游戲規(guī)則的情況下，成功完成游戲。例如：教師首先利用PPT向幼兒展示圖片（可愛的小兔子）并附文字：兔子。然后指引幼兒進(jìn)行試玩：千萬不能直接說出圖片的名字，可以用圖片的特征信息說明這個(gè)事物。皓皓：它有短短的尾巴，紅色的眼睛，一對(duì)長耳朵，還有三瓣嘴。妍妍：我猜出來了！圖片上是一只兔子。在小組合作的過程中，皓皓幼兒語言表達(dá)能力、觀察能力得到了有效的培養(yǎng)，妍妍幼兒思維能力、想象能力得到了有效的提升。在教師的引導(dǎo)下，不僅游戲可以順利開展，游戲的教育目的也可以有效達(dá)成。 3.3創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

游戲情境對(duì)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵性作用。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒的積極性和主動(dòng)性可以得到激發(fā)，這可以突出“以人為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也可以推進(jìn)教育教學(xué)改革。 （1）巧設(shè)“探索”游戲情境

幼兒階段，人對(duì)事物有天生的探索欲望。因此，教師可以基于幼兒這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性課程，促使幼兒能享受探索的樂趣。例如：教師可以為幼兒準(zhǔn)備“孵化小恐龍”的實(shí)驗(yàn)。首先教師將提前準(zhǔn)備好的恐龍蛋放在幼兒面前，并告知幼兒：“恐龍蛋要在大家的幫助之下才能孵化成恐龍，那么我們應(yīng)該怎么關(guān)愛恐龍蛋呢？”此時(shí)，在探索欲望的趨勢下，幼兒紛紛說出了自己的想法“用衣服把它裹起來”、“用土把它埋起來”、“抱著它睡覺”......在這一過程中，幼兒都在積極進(jìn)行思考。隨后，教師指出這個(gè)特殊的恐龍蛋要在水里孵出來，進(jìn)而開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。由于好奇心的原因，幼兒可能會(huì)大聲討論恐龍的孵化過程“殼破了”“哇！好激動(dòng)”，此時(shí)，教師要對(duì)幼兒的吵鬧行為及時(shí)制止，讓幼兒安靜下來，并指引幼兒認(rèn)真觀察，這可以讓幼兒感受生命的不易，感受“牽腸掛肚”，從而引導(dǎo)幼兒可以愛護(hù)生命、真愛生命。 （2）巧設(shè)“猜一猜”游戲情境

針對(duì)于幼兒喜愛恐龍這一特性，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置“猜一猜”游戲，并用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如：教師可以說出恐龍的身體長度，讓幼兒猜一猜這是哪種恐龍（霸王龍、劍龍等），并由教師進(jìn)行補(bǔ)充。這可以活躍課堂氛圍，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善幼兒知識(shí)體系。結(jié)語

將游戲和教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合是完善幼兒教育體系的重要途徑，在教育教學(xué)活動(dòng)中融入游戲