《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研讀心得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研讀心得《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫(xiě)字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力?！薄敖處熞獓?yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)“嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量”，教師首先要做的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，真正做到“向四十分鐘要質(zhì)量”。課堂上讓學(xué)生親歷聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，既要留出充足的時(shí)間，又要做到實(shí)踐練習(xí)目標(biāo)明確，指向具體的學(xué)業(yè)要求，還要最大限度做到照顧不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生需要。這就要求教師要進(jìn)一步厘清教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)生的“學(xué)”凸顯出來(lái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法和策略，給足學(xué)生學(xué)的空間和時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。筆者教學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文，努力做到大多數(shù)學(xué)生能“不帶書(shū)包回家”，就是在課堂教學(xué)質(zhì)量上下足功夫。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，再來(lái)研究“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的具體做法，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。其次，教師要“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，這強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，目標(biāo)導(dǎo)向，針對(duì)性強(qiáng)，遷移價(jià)值突出。“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，是針對(duì)那些耗時(shí)長(zhǎng)又沒(méi)有“可持續(xù)發(fā)展”價(jià)值的作業(yè)，并不是指完全放棄布置家庭作業(yè)。學(xué)校是進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但不是說(shuō)學(xué)科學(xué)習(xí)只能發(fā)生在學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)科學(xué)習(xí)不僅指向“學(xué)業(yè)”，同時(shí)指向?qū)W生的全面發(fā)展，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要與學(xué)生生活進(jìn)行多維度的聯(lián)結(jié)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到更加豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，學(xué)生在生活的無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接觸、運(yùn)用，所以才有“生活處處是語(yǔ)文”的說(shuō)法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的多維度聯(lián)結(jié)，是最自然的事情了。這就給語(yǔ)文作業(yè)的布置提供了更多的選擇性和創(chuàng)造性。那么，就語(yǔ)文學(xué)科而言，如何做到在保證學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)到“質(zhì)量要求”和“成功標(biāo)準(zhǔn)”的同時(shí)，又真正落實(shí)作業(yè)減負(fù)，讓學(xué)生收獲不斷進(jìn)步不斷成長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？我想，可以在以下幾個(gè)方面做出努力。一、通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“布置作業(yè)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，最容易讓學(xué)生體驗(yàn)到“價(jià)值”和“意義”。只要教師眼里有兒童，心中有“兒童全生活”，就不會(huì)孤立地教教材,而是讓語(yǔ)文的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都擁有真切的“境遇二”兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)出。教師從這個(gè)當(dāng)兒，從旁引導(dǎo)，或竟授與。這個(gè)在兒童何等地滿足，安慰，當(dāng)然傾心領(lǐng)受，愿意學(xué)習(xí)J（葉圣陶《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》）在適切的學(xué)習(xí)境遇里，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就不需要通過(guò)作業(yè)的強(qiáng)制性布置來(lái)確保學(xué)業(yè)要求的落實(shí)了?！秷?chǎng)景歌》識(shí)字，課堂學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)畫(huà)面，聯(lián)結(jié)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讀起來(lái)，畫(huà)出來(lái)，模仿創(chuàng)作起來(lái)，課下“玩”起來(lái)……這樣的學(xué)習(xí)境遇，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有情有趣，量詞的積累和運(yùn)用，就不需要布置作業(yè)了，學(xué)生會(huì)在情境遷移中主動(dòng)學(xué)習(xí)。四年級(jí)上冊(cè)第三單元，學(xué)習(xí)生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)和連續(xù)細(xì)致的觀察。作為學(xué)科任務(wù)來(lái)布置學(xué)寫(xiě)觀察日記，有些學(xué)生可能就沒(méi)有興趣，用應(yīng)付的心態(tài)完成作業(yè)。這樣的被動(dòng)作業(yè)，對(duì)學(xué)業(yè)要求的落實(shí)幾乎沒(méi)有幫助。如果是在單元開(kāi)啟前，師生一起種下種子，一起觀察記錄，或者每個(gè)學(xué)生在家種下種子，觀察記錄“自己”的勞動(dòng)成果，然后與單元學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)就成為自然而然的需要了。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，教師可以結(jié)合具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“聯(lián)系今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你課下想要做些什么？”學(xué)生自己給自己布置的任務(wù)，從心理到行動(dòng)，都不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而且常常會(huì)高質(zhì)量地完成任務(wù)，教師當(dāng)然不用布置作業(yè)了。二、吃透語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)要求，在提升作業(yè)質(zhì)量上下足功夫作業(yè)成為負(fù)擔(dān)，往往是因?yàn)樽鳂I(yè)有量無(wú)質(zhì)，比如大量的機(jī)械抄寫(xiě)，總是在學(xué)生消極體驗(yàn)中與豐富語(yǔ)言積累的初衷背道而馳。語(yǔ)文教師要深研學(xué)業(yè)要求，吃透學(xué)期、單元和課文學(xué)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)，布置的作業(yè)圍繞學(xué)業(yè)要求和成功標(biāo)準(zhǔn)用心設(shè)計(jì)，作業(yè)質(zhì)量提高了，學(xué)生就會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元，幾篇課文都是作者熟悉的動(dòng)物有趣的故事。最基本的學(xué)業(yè)要求是能結(jié)合自己的觀察和體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作家作品中生動(dòng)的語(yǔ)言和形象，感受動(dòng)物的有趣，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，并能嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用故事寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。課堂學(xué)習(xí)，在課文品味的同時(shí)，提供更多類似的作家作品，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和觀察動(dòng)物的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)業(yè)要求，布置學(xué)生先用照片或錄像記錄家中小動(dòng)物的幾個(gè)故事，再?gòu)淖约合矚g的單元閱讀文章中選擇一兩篇，模仿其寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)照片或視頻記錄的動(dòng)物故事。這樣的作業(yè)，不要求一天完成，可以是兩三天，甚至可以是用一周時(shí)間來(lái)完成。五年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“借物抒情”編排了幾篇經(jīng)典散文（郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》），探究理解這類散文中“物”的情感價(jià)值，學(xué)習(xí)作者多樣化的表現(xiàn)手法是主要的學(xué)業(yè)要求。課堂學(xué)習(xí)之前，預(yù)習(xí)作業(yè)可以布置學(xué)生探究四篇課文作者為什么要寫(xiě)這些事物，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作意圖上有什么共同之處；學(xué)習(xí)過(guò)程中，《白鷺》《桂花雨》可以布置學(xué)生聯(lián)系教師提供或自己搜集的有關(guān)古詩(shī)詞句，探究作者選擇這些事物表達(dá)情感的“文化傳承”的秘密。高質(zhì)量的作業(yè)，有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性，能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)思維，充分動(dòng)腦動(dòng)手，從而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展看得見(jiàn)，落得實(shí)。筆者團(tuán)隊(duì)老師為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化漢字以形表意的特點(diǎn)，主動(dòng)探究漢字文化，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單一一提升作業(yè)質(zhì)量，還包括根據(jù)不同學(xué)生的需要布置不同的作業(yè)。分層布置作業(yè)不能只停留在口頭上，必須落實(shí)在行動(dòng)中，甚至要努力做到“分人”布置作業(yè)。三、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式如果學(xué)科作業(yè)讓學(xué)生體驗(yàn)的就是創(chuàng)造有意思的成長(zhǎng)生活，作業(yè)肯定就不會(huì)成為帶來(lái)消極體驗(yàn)的負(fù)擔(dān)。為了學(xué)習(xí)描寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形,讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫(xiě)按步驟給小動(dòng)物“畫(huà)像”，再布置學(xué)生在課下將畫(huà)像與描寫(xiě)相結(jié)合，描繪出一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，就是一種作業(yè)形式的創(chuàng)新。文作業(yè)與學(xué)生的成長(zhǎng)生活融為一體，就是創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富多彩又各不相同，每個(gè)人心中都有一個(gè)個(gè)有意思的故事。把寫(xiě)家中小動(dòng)物的故事變成有趣的系列故事，或者天馬行空地寫(xiě)校園生活連載故事，都是三四年級(jí)學(xué)生十分感興趣的。那就利用某個(gè)單元學(xué)習(xí)或教室生活的契機(jī)，給學(xué)生多樣題材的選擇，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作自己的“長(zhǎng)篇連載”，一周兩三章，既有趣，又提升了表達(dá)能力。到了高年級(jí)，寫(xiě)班級(jí)生活故事，每周一個(gè)故事，周幾寫(xiě)，自己說(shuō)了算，通過(guò)分享、發(fā)表班級(jí)故事來(lái)分享表達(dá)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的體驗(yàn)。這種作業(yè)在筆者的班級(jí)成為了學(xué)習(xí)生活的慣例，學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就不覺(jué)得是作業(yè)了，樂(lè)在其中的同時(shí)，語(yǔ)文能力不知不覺(jué)得到了提升。主題性讀書(shū)探究，是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和批判性思維不可或缺的學(xué)習(xí)實(shí)踐。比如六年級(jí)學(xué)習(xí)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，時(shí)間上大概離中秋很近了。我們?cè)?jīng)有一周時(shí)間，通過(guò)一組文章的閱讀開(kāi)啟了“月亮，你好”主題探究學(xué)習(xí)，作業(yè)都是圍繞這一主題的。這是是以母語(yǔ)學(xué)習(xí)為核心的融合性、研究性課程活動(dòng)，內(nèi)容包括“月亮，我所知道的和我所經(jīng)歷”、“不同視角（科學(xué)、文化、日常生活）的月亮”“我和月亮的故事”等板塊，既有小組合作，也有個(gè)人任務(wù)，既有探究報(bào)告的撰寫(xiě)，又有故事的分享。五年級(jí)共讀《三國(guó)演義》，在繪制人物生平軌跡和梳理人物關(guān)鍵事件的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)人物評(píng)論，作業(yè)的挑戰(zhàn)性對(duì)很多學(xué)生都具有吸引力。從三年級(jí)開(kāi)始，期末慶典都會(huì)有學(xué)生根據(jù)自己閱讀的故事（如《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》《射雕英雄傳》《神龍尋寶隊(duì)》《小王子》等）自編自導(dǎo)的班級(jí)戲劇展示。接近期末的近一個(gè)月時(shí)間，這就成了