小學科學-有趣的浮沉現(xiàn)象教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計：一、教學目標知識目標：1、

知道物體在水中為什么會上浮；知道物體在水中會受到水的浮力作用。2、

理解物體的浮沉現(xiàn)象在生活中的應用。能力目標：能大膽質(zhì)疑，生成問題-猜想預設-探究驗證-實踐運用會設計實驗方案，對實驗進行簡單的操作，能夠主動進行探究。情感目標：讓學生在探究活動中體驗獲取知識的樂趣，意識到實踐是驗證真理的唯一標準。二、教學重點及難點：知道物體在水中上浮的原因——受到水的浮力作用是教學重點。培養(yǎng)學生的探究能力，體驗獲取知識的樂趣是本節(jié)課的難點。三、教學手段多媒體課件四、課前準備：供浮沉實驗用的：鉤碼，橡皮筋，尺子，乒乓球，塑料瓶，水槽、橡皮，雞蛋等（學生實驗，教師演示所用材料）五、教學過程：一、

激趣導入故事導入：《狼和小羊》后續(xù)，小羊抱著一塊木板就過河了，狼也跟著抱起一塊石頭也跟著跳進了河中，結果就掉進了河中淹死了！師：聽了剛才的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？生：木頭可以浮在水面上，石頭會沉入水中。師：是呀，如果狼知道這些知識就不會送命了，實際上浮沉現(xiàn)象在生活中的應用非常廣泛，這節(jié)課我們就來探究一下這種有趣的浮沉現(xiàn)象。教師板書課題。二、

感受浮力，初步探究1猜測哪些物體在水中

浮，哪些物體在水中沉？師：現(xiàn)在同學們把準備的物體取出來，猜測一下哪些物體在水中浮，哪些物體在水中沉？

學生小組合作初步探究，進行猜測，并填寫猜測報告單。實驗記錄單（一）我們的猜想實驗結果浮沉浮沉橡皮鉤碼乒乓球空瓶子雞蛋師：現(xiàn)在，你們想不想知道其他組的猜測結果？（想），那我們就小組匯報一下，哪個小組先來匯報？

各小組上臺匯報自己的猜測結果，其余小組對照一下自己的結果是否相同。不同的重點標記。

2、驗證猜測：師：剛才我們只是猜測，我們怎樣去驗證這種猜測的準確性呢（實驗）對，實踐是驗證真理的唯一標準，下面我們就去驗證我們的猜測，填好實驗報告單。

（對各小組進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指導。相機指導學生發(fā)現(xiàn)新的問題。）師：現(xiàn)在我們來匯報一下各小組實驗的結果跟猜測的結果有沒有不同？三、生成問題，深入探究師：看來實驗才能讓我們得到準確的數(shù)據(jù)，那么實驗過程中你有沒有新的發(fā)現(xiàn)或者遇到過什么難以解決的問題？提出來我們一起解決。

師：誰來猜測一下，水中會有什么力量讓物體浮上來呢？

教師提示：1、用手壓一壓浮在水面上的物體，手有什么感覺？2、把浮在水面上的物體壓入水中，會有什么現(xiàn)象？）學生實驗并匯報結果。

教師講解：看來浮在水中的物體確實受到了向上托的力，我們把這種物體在水中受到水向上托它的力叫做水的浮力。（出示投影）師生齊讀。那么在水中會下沉的物體會不會受到水的浮力呢？（1）學生自由發(fā)言大膽猜測。

（2）教師指導學生通過實驗來驗證。講解實驗步驟及注意事項。（3）學生分組實驗并填寫實驗記錄單。實驗記錄單（二）實驗次數(shù)物體名稱浸入水中前皮筋的長度浸入水中后皮筋的長度皮筋的變化變長變短沒有變化第一次鉤碼第二次鉤碼第三次鉤碼

（3）小組進行匯報。師：小結看來放在水中的物體不管是浮還是沉都會受到水的浮力，生活中利用浮力的例子有很多，你能舉出來一些嗎？四、聯(lián)系實際，拓展探究師：1、同學們你們能舉一些生活中應用水的浮力的例子嗎？（船，竹筏，游泳，潛水艇等）。2、播放多媒體課件

3、師：我現(xiàn)在把雞蛋放入特制的液體中，學生觀察現(xiàn)象。其實生活中還有許多有趣的浮沉現(xiàn)象，我們下一節(jié)課再進行學習。

板書設計：

有趣的浮沉現(xiàn)象學情分析：對于三年級的學生來說,他們剛剛接觸《科學》過這門課程,特別是對科學實驗更感興趣,因此一遇到實驗課,就非常興奮,熱情很高.再加上三年級的學生注意力極容易分散,愛玩是他們的天性,上課時往往拋開了要研究的內(nèi)容而進入自己感興趣的內(nèi)容當中,而小學科學課的宗旨是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),不僅僅讓他們學到知識,更重要讓他們經(jīng)歷科學探究的過程,使他們的情感,態(tài)度,價值觀不斷得到發(fā)展,完善.這就要求教師要抓住教育契機,有針對性的去進行引導和培養(yǎng).同時要使學生真正的成為課堂的主人,離不開教師正確的引導,組織,評價,教師只有給學生提供"有結構的材料"和充分利用學生已有的知識,才能使學生融入到對新知識的探究當中.《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課，讓學生親歷“提出問題——猜想——設計實驗——驗證猜想——得出結論”的實驗過程，親自動手實驗，驗證自己的猜想，大大地激發(fā)起學生科學的興趣，使他們能積極主動投入到實驗探究中，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望，較好地體現(xiàn)了新的課程理念。效果分析：

通過本節(jié)課的學習，學生知道了什么是浮力，物體在水中為什么會上浮；知道物體在水中都會受到水的浮力作用。

了解了物體的浮沉現(xiàn)象在生活中的應用。學生能能大膽質(zhì)疑，初步培養(yǎng)了學生的學習習慣：生成問題——猜想預設——探究驗證——實踐運用。另外，學生在探究活動中體驗了獲取知識的樂趣，親自動手實驗，驗證自己的猜想，大大地激發(fā)起學生科學的興趣，使他們能積極主動投入到實驗探究中，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望，意識到實踐是驗證真理的唯一標準。較好地體現(xiàn)了新的課程理念。綜上訴述，本節(jié)課達到了既定的教學目標，教學效果良好。教材分析：本單元《水的科學》旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產(chǎn)生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本節(jié)課是其中的一課，學生對水已經(jīng)了解了很多知識，對物體的浮沉現(xiàn)象也有了感性上的認識，但對物體在水中為什么會上浮，下沉的物體受不受水的浮力卻不能進行理論上的科學解釋，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點我將本節(jié)活動設計成如下幾個環(huán)節(jié)：一、初步感知浮力，二、深入探究浮沉現(xiàn)象的科學解釋，三、拓展探究，聯(lián)系生活實際，應用于生活。評測練習：有趣的浮沉現(xiàn)象1、物體在水中受到水向托舉的力，這種力就是水的。2、下面的物體在水中哪些上浮？哪些下沉？在上浮的物體后面畫“↑”，在下沉的物體后面畫：“↓”。鉛筆（）石塊（）雞蛋（）筷子（）塑料泡沫（）裝滿沙子的塑料瓶（）釘子（）玻璃球（）3、在水中稱鉤碼的重量比在空氣中稱（），這是因為（）的原因。4、想一想，為什么在水中很容易把一個人舉起，而在陸地上卻很難？5、生活中哪些事例說明了下沉的物體也會受到水的浮力？課后反思：1、不斷生成的新問題科學的探究活動是一種動態(tài)的生成的過程，在本節(jié)教學中隨著探究活動的進行，學生不斷獲取實驗現(xiàn)象和結論，也不斷生成新的問題，一項研究的結果，就是另一項研究的開始，層層深入，最后完成對水的浮力的認識。例如，在學生通過實驗觀察到空瓶子，乒乓球等物體在水中上浮，而雞蛋、鉤碼、橡皮等物體在水中下沉這一現(xiàn)象之后，教師及時引導學生，根據(jù)實驗現(xiàn)象，生成新的問題：為什么物體在水中會上?。繛槭裁次矬w在水中會下沉？從而進入對水的浮力的探究。2、足夠的探究空間本節(jié)教學中教師給學生足夠的空間，讓學生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，教師在學生的猜想的基礎上，讓學生通過實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。3、培養(yǎng)學生的自主性和探究性在本節(jié)教學中，教師尊重學生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，相信學生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂?，猜想，實驗探究。使學生真正成為科學學習與探究的主人。教師陪伴學生完成整個探究活動。4、課堂細節(jié)把握不好，沒有關注到所有學生。細節(jié)決定成敗。學生在課堂上有的精力不集中，有的實驗過程中不講秩序，小組長沒有充分發(fā)揮好作用，許多學生以自我為中心，不會認真傾聽和觀察等等現(xiàn)象說明很多工作還需要做得更細，考慮得更全面。只有這樣才會真正提高課堂效率。不只是這堂課，平時上課基本上都存在這個問題，因此，解決課堂的細節(jié)問題也將是今后課堂教學要解決的重點問題。課標分析：一、教學目標知識目標：1、

知道物體在水中為什么會上??；知道物體在水中會受到水的浮力作用。2、

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