淺談新課程背景下古詩(shī)教學(xué)的有效策略 論文

淺談新課程背景下古詩(shī)教學(xué)的有效策略 摘要：古詩(shī)文的課堂教學(xué)追求應(yīng)是課堂過(guò)程有效、有味，課堂最終能達(dá)到能力提升、文化傳承的效果，并且引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，讀出深度，還要跳出文本，讀出厚度。 關(guān)鍵詞：新課改，初中語(yǔ)文，古詩(shī)教學(xué)，教學(xué)策略，教學(xué)研究

引言：中國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”,“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”,“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”……穿越千年的經(jīng)典詩(shī)句，今天讀來(lái)仍令人熱血沸騰，這就是中國(guó)詩(shī)詞的魅力。為了增強(qiáng)民族自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教師應(yīng)該積極地研究古詩(shī)詞教學(xué)策略，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)課堂“活”起來(lái)。在新課程背景下，如何進(jìn)行更有效的古詩(shī)教學(xué)呢？一、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)注要點(diǎn)古詩(shī)教學(xué)要關(guān)注三點(diǎn)。首先要注重學(xué)生的整體感受，古詩(shī)教學(xué)也要找到核心的教學(xué)內(nèi)容；其次要讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)中，對(duì)古詩(shī)的閱讀產(chǎn)生興趣和探索的動(dòng)力和能力，情境的設(shè)置要真實(shí)有意義；三要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，拉近古詩(shī)和學(xué)生的距離，同時(shí)我們的語(yǔ)文教師也要成為一個(gè)有深厚積淀的愛(ài)詩(shī)之人。古詩(shī)教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何在詩(shī)情畫意中讓學(xué)生掌握古詩(shī)閱讀的竅門，規(guī)避傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)淺嘗輒止的弊端，是值得所有教師探索的問(wèn)題。二、新課程背景下古詩(shī)教學(xué)的有效策略1.反復(fù)吟詠，體悟詩(shī)情詩(shī)歌教學(xué)中，教師要示范縱情吟詠，喚醒學(xué)生閱讀體驗(yàn)，解透詩(shī)意，品字上下功夫，以讀會(huì)意，以讀悟情。朗讀，是一門用心揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)1。中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，每個(gè)人血脈中都浸潤(rùn)著詩(shī)歌的因子。初中階段的詩(shī)教課堂，不僅有讀背的聲音，更要有靈魂對(duì)靈魂的呼應(yīng)，要穿越歲月的滄桑，讀會(huì)一首詩(shī)，讀懂一個(gè)人，從而豐潤(rùn)自己的精神世界。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，抓住最佳時(shí)機(jī)促進(jìn)教學(xué)生成。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生更多思考空間，更主動(dòng)地表達(dá)自己想法。例如：教師在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師緊扣課文預(yù)習(xí)提示中“體會(huì)古體詩(shī)在句式、用韻等方面的特點(diǎn)”，引領(lǐng)同學(xué)們從“韻腳”入手，剝繭抽絲，找出古詩(shī)用韻特點(diǎn)與詩(shī)歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，從“吟誦詩(shī)歌——意讀詩(shī)歌——賞讀詩(shī)歌”三個(gè)部分設(shè)計(jì)教學(xué)，循循善誘繪聲繪色，和同學(xué)們一起在課堂上自由誦讀，感受詩(shī)中情感，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀體會(huì)作者情感，俯身傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由淺入深層層推進(jìn)，教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)、賞詩(shī)和寫詩(shī)。教師語(yǔ)文基本功扎實(shí)，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，師生配合默契，教學(xué)相長(zhǎng)。教師從歌行體古詩(shī)的韻腳切入，用反復(fù)誦讀的方法引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻味、詩(shī)歌的情感和詩(shī)人的抱負(fù)。整節(jié)語(yǔ)文課環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。在作業(yè)布置上充分落實(shí)“雙減”政策，啟發(fā)學(xué)生用聲音、用畫筆、用思想去傳承經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)開啟詩(shī)歌誦讀之門。2.分析意象，領(lǐng)悟主旨意象就是包含著詩(shī)人獨(dú)特情感的客觀物象，或者說(shuō)是用來(lái)寄托作者主觀情思的客觀物象，是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合。意象是詩(shī)歌的重要部分，通過(guò)意象可以感知詩(shī)歌的整體基調(diào)，把握文章方向。例如：教師教學(xué)《沁園春·雪》，首先引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，毛澤東同志曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，“望”見了什么景象？通過(guò)問(wèn)題引入，幫助學(xué)生尋找意象。作者選取的意象是長(zhǎng)城、黃河、高山、黃土高原這些最能反映北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景觀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人博大的胸襟，豪邁的情懷，感受毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格，領(lǐng)略毛澤東同志作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的堅(jiān)定自信和偉大抱負(fù)。再如：教師教學(xué)《卜算子·詠梅》，教師指導(dǎo)學(xué)生從詞的朗誦入手，抓住詞中的梅花堅(jiān)貞高潔的形象，把握整首詞的感情基調(diào)，從而初步讀出情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞的上闕和下闕分別找出體現(xiàn)梅花堅(jiān)貞高潔的關(guān)鍵詞賞析，再來(lái)朗讀整首詞，從而深入體會(huì)情感，上闕重在教師的方法指導(dǎo)，下闕重在學(xué)生的自主分析，很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。最后，教師設(shè)計(jì)“彩箋寄離思”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們模仿古詩(shī)詞運(yùn)用意象寫一首寄托忠貞不渝情懷的詞，這就將讀悟?qū)懴嘟Y(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。3.巧用技術(shù)，以讀促寫語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)：抓好朗讀教學(xué)，抓好品讀教學(xué)，抓好技能訓(xùn)練，抓好語(yǔ)言學(xué)用2。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，可以充分利用音頻、圖像等輔助手段感染學(xué)生。注重先學(xué)后教，及時(shí)檢查，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的引導(dǎo)。例如：教師教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師可以以智慧課堂的形式，由檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的字音字形和預(yù)習(xí)筆記導(dǎo)入新課。按照詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)性、形象性、概括性和抒情性。尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，組織學(xué)生展示自己將詩(shī)歌改寫為記敘文的作品，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)圣杜甫憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的博大胸懷，將自己的人生融入祖國(guó)的建設(shè)與民族的發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師善于利用并激活課堂教學(xué)的生成資源，整節(jié)課體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“以讀促寫，讀寫結(jié)合”“守正培根，以文育人”的教學(xué)理念，展示老師循循善誘、充滿激情、富有感染力和文化底蘊(yùn)的教學(xué)風(fēng)格，很好地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。再如：教師教學(xué)《沁園春·雪》，教師從作者及寫作背景入手，用視聽交融的視頻范讀，讓學(xué)生如臨其境，更直觀地理解詞義、體會(huì)情感。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住上闕與下闕的關(guān)鍵詞來(lái)更深入地體會(huì)作者的情感，學(xué)生“各抒己見悟情感”的小環(huán)節(jié)，這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生的思維碰撞及口語(yǔ)表達(dá)能力。4.形式多樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中以活動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，對(duì)古詩(shī)的整合教學(xué)，大大提高古詩(shī)教學(xué)的效率。古詩(shī)教學(xué)也要緊扣單元主題，讀古詩(shī)，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。例如：教師教學(xué)《野望》的時(shí)候，可以開展“VR虛擬體驗(yàn)館”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)了一回“創(chuàng)意總監(jiān)”，在授課中授學(xué)生予品詞的方法，同時(shí)也將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂探究，竭力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。把誦讀貫穿整個(gè)課堂，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，以各種形式的練讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)境的感受，讓學(xué)生在“讀中品—品中悟—悟中得”的環(huán)節(jié)中品悟古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一同登高望遠(yuǎn)抒心懷，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。課上，教師創(chuàng)意使用卡通錄音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)、小組討論等形式充分展開合作學(xué)習(xí)，并將知人論世與續(xù)寫?yīng)毎兹诤希瑤ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的心境。同時(shí)，利用抓關(guān)鍵詞的閱讀方法，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)中人、景、情的關(guān)系。再如：教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》，以“穿越酒香，穿越詩(shī)的王國(guó)”為主題的課堂，巧妙設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解讀詩(shī)歌中“酒”的意象，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“溫酒啟酒思——飲酒品酒香——醉酒說(shuō)酒味——余酒悟酒情”，來(lái)感悟《水調(diào)歌頭》這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵。教師先是帶著學(xué)生們玩一把有趣的飛花令，通過(guò)這個(gè)小游戲快速地拉近了教師與學(xué)生之間的距離。接著帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗誦的形式一起進(jìn)入詩(shī)的王國(guó)，美讀讀出詩(shī)歌的音韻美、細(xì)品品出詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美、歌唱唱出詩(shī)歌的情懷美。學(xué)生通過(guò)初讀、互讀、齊讀、演讀等方式，充分沉浸于酒的芬芳、詩(shī)的魅力中，有效地落實(shí)了古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生坦言，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛進(jìn)入了把酒問(wèn)月的場(chǎng)景，體會(huì)到了詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)的心境，陶醉在詩(shī)風(fēng)酒香中。5.舉辦活動(dòng)，注重拓展為弘揚(yáng)和傳承中華民族燦爛文化，鼓勵(lì)學(xué)生“讀經(jīng)典、背經(jīng)典、悟經(jīng)典”，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典古詩(shī)文的熱愛(ài)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，教師可以舉辦形式多樣的古詩(shī)詞活動(dòng)。例如：教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同制作一期講解古詩(shī)的微視頻。學(xué)生通過(guò)三個(gè)任務(wù)，完成朗讀配音、作者簡(jiǎn)介、配圖鑒賞三個(gè)部分。朗讀配音環(huán)節(jié)，通過(guò)幾位同學(xué)的展示，欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能明確詩(shī)歌的字音、節(jié)奏和感情基調(diào)；作者簡(jiǎn)介部分，通過(guò)選擇最適合的方案，加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)介內(nèi)容詳略安排的理解；配圖鑒賞部分，小組討論完成每聯(lián)詩(shī)句的解說(shuō)詞和圖片選擇，逐步理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人情感。同時(shí)，鏈接作者同一時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生的認(rèn)知。配解說(shuō)詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的寫作訓(xùn)練，落實(shí)“讀寫結(jié)合”。在師生交流互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生勾連已學(xué)知識(shí)理解新詩(shī)歌，達(dá)到溫故知新的效果。這樣的讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)閱讀理解的方法進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷探索，獲得新知。此外，教師在開展古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成積極探索、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的演講能力。例如：教師可以開展課前賞析課外古詩(shī)詞三分鐘活動(dòng)，賞析課外古詩(shī)詞?；顒?dòng)采用小組合作的形式：每個(gè)小組一首古詩(shī)，將古詩(shī)以解析題目、介紹作者、寫作背景、古詩(shī)句賞析和推薦一首相似的古詩(shī)這五個(gè)方面。前四個(gè)方面由各小組成員用演講的形式，第五方面——推薦相似古詩(shī)詞，小組成員采用多媒體展示、古詩(shī)推介會(huì)的形式向全班同學(xué)展示，拓展學(xué)生的視野，積淀其文化底蘊(yùn)。選取課外古詩(shī)詞賞析的目的在于，讓學(xué)生了解優(yōu)秀的中華文化和民族精神,從而產(chǎn)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情思；讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)美德，受到潛移默化地影響和教育,陶冶其性情,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。為了準(zhǔn)備演講，學(xué)生要選擇材料和組織材料，進(jìn)行認(rèn)真地思考。通過(guò)演講，把學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力在教師和全體同學(xué)面前真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。課前三分鐘，能夠增強(qiáng)他們的自信心，在演講的過(guò)程中，形成一定的思考力，可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維、想象力和創(chuàng)造力等思維能力。結(jié)語(yǔ)：古詩(shī)詞，優(yōu)美的音韻，高遠(yuǎn)的意境，凝練的言語(yǔ)，雋永的感悟，可以使學(xué)生仿佛與千百年前的文人