讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀-小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見【摘要】小學(xué)語文是一門培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要科目，而閱讀又占小學(xué)語文中很大一部分比重，因此，語文的閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分#小學(xué)語文閱讀不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提升小學(xué)生的識字能力，以及在一定程度上陶冶小學(xué)生的情操。小學(xué)階段是小學(xué)生進行閱讀的黃金時期，在這一時期，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能促使小學(xué)生愛上語文閱讀，從而愿意進行語文閱讀#【關(guān)鍵詞】興趣小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的教師！如果小學(xué)生對語文閱讀不感興趣，那么小學(xué)生就不可能主動的進行語文閱讀，語文閱讀的教學(xué)效果也不可能得到很好的提升。小學(xué)生在6至12歲期間，其注意力容易被分散，堅持性不強，只有興趣的加強，才能使他們在語文閱讀上保有持續(xù)的熱情，從而才能獲得良好的語文閱讀效果！-、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問題1.教師教學(xué)理念不夠先進在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，一些語文教師過度的重視文章中的字詞和文章的段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽視了小學(xué)生自己本身對文章本身的感受！小學(xué)生的情感是非常細膩和溫柔的，但一些語文教師過度重視知識的傳授，忽視了學(xué)生對于知識的體驗和感知，使得學(xué)生不能在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而也難以保持閱讀的興趣和熱情！小學(xué)語文教師教學(xué)理念的守舊，使得小學(xué)生難以對語文閱讀產(chǎn)生興趣！學(xué)生未能很好把握語文閱讀方法在進行語文閱讀的過程中，一些小學(xué)生未能很好的掌握語文閱讀的方法，閱讀的興趣嚴重的受到了不認識的漢字和詞語的影響！在進行語文閱讀的過程中，對于一些不認識的漢字和詞語，影響了他們對文章的理解，當(dāng)這些生詞和生字過多時，他們的認知負荷就會非常大，而且這種認知負荷容易使他們產(chǎn)生挫敗的心理現(xiàn)象，這是非常不利學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的。小學(xué)生未能很好的把握小學(xué)語文的閱讀方法，在一定程度上深刻的影響了小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)！教學(xué)模式單一小學(xué)語文教師在進行語文閱讀的教學(xué)過程中，使用的教學(xué)模式太過單一了！一些語文教師總是讓學(xué)生自己大聲的朗讀課文，或者在欣賞語文教師朗讀后學(xué)生再自由朗讀，這樣的教學(xué)模式并未關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心對文章美感的感受，學(xué)生在自由朗讀的過程中更多關(guān)注的是字和詞的認識，而非文章美感和情感的體驗。語文閱讀教學(xué)模式的單一化，未能很好的關(guān)注學(xué)生的認知體驗，僅僅大聲的閱讀文章，是不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣的。缺乏良好的閱讀評價體系小學(xué)語文教師在進行語文閱讀的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的閱讀評價只是簡單的口頭批評或者口頭表揚，并未建立和利用良好的閱讀評價體系！簡單的口頭表揚或者口頭批評，只能短暫的讓學(xué)生意識到自己的進步或者退步，保持短暫的學(xué)習(xí)興趣,并不能促進學(xué)生保持持久的語文閱讀興趣！評價體系的不完善，不利于語文教師給與學(xué)生正確的教學(xué)反饋，教學(xué)反饋的缺失不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和保持。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略1.教師應(yīng)該樹立先進的教育理念小學(xué)語文教師應(yīng)該要樹立先進的閱讀教育理念，給與小學(xué)生更多的時間和空間去感知文章，而不是以文章中生字生詞的理解為重點！小學(xué)語文教師不應(yīng)該將語文閱讀局限于課堂的四十分鐘，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀帶到課外，帶入學(xué)生的生活中，使語文閱讀與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生進行語文閱讀的興趣，不僅熱愛課堂的語文閱讀課，還喜愛生活中的語文閱讀！小學(xué)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立主動進行語文閱讀的意識，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗課下進行語文閱讀的美好感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生進行語文閱讀的興趣，保持語文閱讀的興趣！引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該要學(xué)會點撥學(xué)生，向?qū)W生提出啟發(fā)性和開放型的問題！語文教師可以在學(xué)生閱讀前就向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生在進行語文閱讀的過程中更加專注和更加認真的思考；語文教師也可以在學(xué)生閱讀后向?qū)W生提問，來促進學(xué)生對文章進行深入思考！如在《吃水不忘挖井人》的故事中，教師可以提問學(xué)生，從這篇文章中你學(xué)到了什么，或者感受到了什么等問題。問題的提出，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力！教學(xué)模式多元化隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，一些技術(shù)也開始運用于教學(xué)了，適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)技術(shù)也能豐富語文閱讀的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣！小學(xué)語文教師在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師可以使用一些多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)閱讀材料，如在李白的《靜夜思》一文中，教師可以以動畫的形式來呈現(xiàn)詩句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的形式，使得學(xué)生能更加清晰的感受李白當(dāng)時思鄉(xiāng)的畫面和情緒，也能使學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有更深入的理解。教學(xué)模式的多元化能促使學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀的興趣，從而在一定程度上促進教師的語文閱讀教學(xué)。建立良好的閱讀評價體系小學(xué)語文教師應(yīng)該廣泛的閱讀各種文獻，查找出適合自己閱讀教學(xué)所使用的閱讀評價體系，并將好的閱讀評價體系與學(xué)生的實際閱讀水平結(jié)合起來，進行適度的調(diào)整，以使得語文閱讀評價體系更符合自身實際的語文閱讀教學(xué)。良好的語文閱讀評價體系不僅能給學(xué)生帶來反饋，幫助學(xué)生了解自己的語文閱讀情況，還能讓教師更好的了解自己的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的實際語文閱讀情況來調(diào)整自己的教學(xué)計劃。小學(xué)語文教師應(yīng)該要建立良好的閱讀評價體系，通過給與學(xué)生反饋，激發(fā)學(xué)生進行閱讀的興趣。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愿意在課堂中或者課下都進行語文閱讀，產(chǎn)生進行語文閱讀的興趣。良好的閱讀環(huán)境中有各種領(lǐng)域和各種年齡段的書籍，有舒適溫馨的閱讀區(qū)域，學(xué)生可以在某個區(qū)域進行討論，也可以在某個區(qū)域進行安靜的閱讀。學(xué)生的家長也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭閱讀環(huán)境，給與學(xué)生時間和空間進行語文閱讀，陪伴學(xué)生一起進行閱讀，這樣是非常有利于學(xué)生進行語文閱讀的興趣得到培養(yǎng)的。小學(xué)生的發(fā)展是離不開教師和家長的共同孕育的，因此，家長和學(xué)校應(yīng)該要共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)?；蛘呒依锒寄塬@得很好的讀書體驗，從而對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。三、總結(jié)本文主要從兩個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)主題進行了論述，分別是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問題和小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問題方面，指出了教師教學(xué)理念不夠先進、學(xué)生未能很好