對漢語拼音教學的反思

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對漢語拼音教學的反思

對漢語拼音教學的反思

對剛入學的一年級同學具有很顯然的學前幼兒的特點，他們注重力持續(xù)時光短，據專家討論表明這個時期的同學注重力集中時光普通保持在非常鐘左右。因而好動是他們的天性也是個性，他們最喜愛?的是嬉戲、活動。但是他們一入學校就要從幼兒比較自由的以嬉戲活動為主的學習轉入學校以多門學科學問和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒故意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)同學學習漢語拼音的愛好，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓同學養(yǎng)成良好的學習習慣，歡樂地度過幼小連接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中向來思索著、探索著的，也是實施新課程后繼續(xù)思量著、試探著的。

從漢語拼音本身的特點和低年級同學的年齡特點考慮，我實行了以下措施舉行教學，實踐證實還是比較有效的。

一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音

1．在聽故事、講故事中學習拼音。

比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導同學編故事：清晨，太陽公公出來了，小伴侶、小動物們都起床了。新的一天開頭了，大家多愉快?。∏?，小姑娘來到河邊的草地上練起

了嗓子，aaaaa－－－－aaaa

a－－－在黑板上出示a（我們小伴侶也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－－oo

o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是歡樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的早晨好喧鬧?。?/p>

同學在聽聽、學學、練練的過程中把握了aoe的讀法，學得主動樂觀、愛好深厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

2．設計一個生活情境來學習拼音。

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是同學學習的難點，我特意支配了一個“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個同學客人來了，我們要打招呼啊，今日這幾位客人的名字很特殊，叫的時候要把舌翹起來（引導同學跟著教師讀zh、ch、sh、r，當同學會讀之后，就請客人（同學戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在款待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zhchshr的認讀。同學在生活化的情境中多讀多練，輕松好玩地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐盛多彩的嬉戲活動中學習

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜

一猜（看口形猜韻母，按照音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河競賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小伴侶分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的嬉戲和活動，同學對字母的'音、形把握得更牢固，對音節(jié)的拼讀樂觀性更高，學得輕松，練得扎實。

三、手腦并用親熱接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓同學用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使同學感觸到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習辦法，既培養(yǎng)了動手能力，有開辟了思維，進展了同學的觀看力、想象力和制造力，是一種綜合性的教學手段。

四、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了所有聲母之后，我就讓同學為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給同學營造出拼音學習的氛圍，讓同學時刻能見到拼

音，在多看多讀中嫻熟把握音節(jié)的拼讀。

我天天送同學一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓舞同學試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供同學課外閱讀。

五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音

因為智力進展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納同學互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了同學的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外學問的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀樂觀性。

教學是一門圓滿的藝術，她永久具有不完善性。新