人教版九上《碳和碳的氧化物》4

人教版九年級化學第六單元作業(yè)設計一、單元信息碳的氧化物重組單元1石、石墨、C60234質5質(一)課標要求了解幾種基本的碳單質的結構，認識物質的組成和結構的思路和方法；知道同一種元素也可以組成不同的單質，了解物質的多樣性；了解金剛石和石墨的物理性質和主要用途，理解物質的結構決定性質，物質的性質決定用途；了解木炭和活性炭具有吸附性，建立化學與生活的緊密聯(lián)系；知道碳單質的化學性質，并能在碳單質的化學性質與用途之間的聯(lián)系；了解實驗室制取氣體的方法和設計思路，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理、裝置及鑒別氣體的方法；通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力，提高分析和解決實際問題的能力。(二)教材分析本單元包括三個課題：課題1主要介紹碳的幾種單質(金剛石、石墨、與C60)的物理性質及用途和碳的化學性質；課題2引導學生探究實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置，并能夠正確操作制取二氧化碳；課題3通過實驗探究碳的氧化物的性質，對二氧化碳和一氧化碳的基本物理和化學性質進行介紹。學生在前面章節(jié)中已經學習掌握了元素符號、化學式、化學方程式等化學用語和有關氧氣的知識，也獲得了一些有關碳的知識，再學習碳及其氧化物是順理成章、水到渠成的。本單元的學習是在學生具備了一定的化學基本概念和基本技能之后深入、細致地研究具體物質，內容緊密聯(lián)系社會和現(xiàn)代科技，可以刷新學生在學習物質構成以及元素符號、化學式、化學方程式等知識中產生的枯燥感，并為以后學習燃料及其利用等內容打下基礎，因此，本章節(jié)又具有承上啟下的作用。因為本單元實驗內容貼近學生生活實際，兼顧學科間的聯(lián)系，所以在習題的設計中著力求體現(xiàn)對學生探究能力的考查和培養(yǎng)。(三)學情分析在本單元之前，學生已經學習了一些與氧氣有關的化學變化，學生的學習興趣正在被激發(fā)，也具備了一定的分析問題的能力及實驗能力，本次作業(yè)設計中力求根據(jù)學生的知識能力與心理準備來設計習題，體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的理念。鑒于學生們對碳及其氧化物已經有一些基本的認知，但不全面，也缺乏理論基礎，本章節(jié)進行了具體的學習，在習題的設計中要體現(xiàn)對基礎知識掌握的一面，也要體現(xiàn)出一定的邏輯性，系統(tǒng)性。之前學生學習過氧氣的實驗室制法，已經掌握了實驗室制取氣體的相關知識，可通過回憶、對比分析等方法，歸納出實驗室制取二氧化碳的方法，同時對氣體的實驗室制法作出對比性總結。所以，練習題的設計盡量配合這一理念，相輔相成，共同為學生高效學習掌握本單元知識服務。所以，在作業(yè)設計中力求體現(xiàn)探究性，盡量緊密聯(lián)系社會和高新科技，力求激發(fā)學生做題的興趣，提高學生解決問題的能力。、單元學習作業(yè)目標(1)知道碳元素常見單質的物理性質及用途，樹立物質的組成、結構決定物質的性質，物質的性質和用途反映物質的組成和結構的觀念。(2)掌握碳在常溫下的穩(wěn)定性和高溫時的化學活動性(可燃性和還原性)。了解金剛石、石墨組成、結構，物理性質和主要用途，理解性質和用途之間的關系，C60分子結構特點，了解活性炭和木炭的吸附性。掌握碳的基本化學性質，認識碳的可燃性、還原性，理解碳單質的化學性質與用途之間的關系。碳和碳的氧化物了解二氧化碳制取的思路和方法，掌握實驗室制取二氧化碳的原理和實驗裝置，探究實驗中可能出現(xiàn)的問題。掌握了解金剛石、石墨組成、結構，物理性質和主要用途，理解性質和用途之間的關系，C60分子結構特點，了解活性炭和木炭的吸附性。掌握碳的基本化學性質，認識碳的可燃性、還原性，理解碳單質的化學性質與用途之間的關系。碳和碳的氧化物了解二氧化碳制取的思路和方法，掌握實驗室制取二氧化碳的原理和實驗裝置，探究實驗中可能出現(xiàn)的問題。掌握二氧化碳的性質，利用性質決定用途，用途反映性質的學科觀念解決問題，并了解二氧化碳對環(huán)境的影響。了解一氧化碳的性質和用途。(4)知道實驗室制取二氧化碳的藥品，并能正確書寫實驗室制取二氧化碳的化學反應方程式。理解化學反應原理決定反應裝置，反應裝置能體現(xiàn)出反應原本單元是我們學習了元素、化合物基礎知識之后，第一次深入細致地研究物質，如果本單元的知識掌握得好，學生化學學習會興趣和信心會增加，在“雙減”形勢下，合理設計作業(yè)的意義更加舉足輕重。在本單元的作業(yè)設計中，我遵循：(一)物質的組成、結構決定物質的性質，物質的性質和用途反映物質的組成和結構的框架。(二)化學反應原理決定采用什么樣的反應裝置，化學反應裝置反映化學反應原理，由此整理出本單元的課時主題和知識點如下圖所示，再根據(jù)課時目標設計相關作業(yè)。反應原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑反應裝置：第第一課時：碳單質組成、結構、物理性質及用途第第二課時：碳單質的化學性質第第三課時：二氧化碳的制取第第四課時：二氧化碳的性質第第五課時：一氧化碳的性質第一課時課時目標：了解金剛石、石墨組成結構，物理性質和主要用途，并理解性質和用途之間的聯(lián)系，知道C60分子結構特點，了解活性炭和木炭的吸附性。選擇題作業(yè)1.中國古代文化博大精深，然根源于物質之中。文房四寶“筆墨紙硯”中的墨的主要成分是()A.碳B.硅C.硫D.磷1.參考答案A2.時間要求：1分鐘3.評價設計：選擇BCD是對碳單質用途認識不足，不了解墨汁的主要成分。4.作業(yè)分析和設計意圖：通過本題的作答，培養(yǎng)學生對中華文化的崇敬感和學習化學的興趣，考查無定型碳中炭黑的用途。作業(yè)2.下列有關物質和用途的說法中，錯誤的是()A.石墨有滑膩感，可用來做電極。B.氮氣的化學性質不活撥，可用來做保護氣。C.活性炭有吸附性，可用來吸附異味。D.金剛石的硬度大，可用來切割玻璃。1.參考答案A2.時間要求：1分鐘3.評價設計；選擇BCD的可能是審題不清，要求選擇錯誤而不是正確的選項，A的錯誤在于性質和用途之間沒有因果關系。。4.作業(yè)分析和設計意圖：通過本題的作答，讓學生鞏固幾種碳單質的性質與用途之間的關系，通過B選項的甄別對前面所學到氮氣知識起到復習鞏固的作用。作業(yè)3.測得某物質中只有碳元素，這種物質()A.一定是碳單質B.一定是石墨C.可能是化合物D.可能是一種單質，也可能是幾種碳單質的混合物。1.參考答案D2.時間要求：1分鐘3.評價設計；選擇ABC的是對碳元素可以組成不同的物質掌握不清楚，而C的目的在于考查不同的單質混合在一起不是化合物，而是混合物。4.作業(yè)分析和設計意圖：通過本題的作答，讓學生對碳元素可以組成不同的單質加深認識，同時通過單質、化合物的概念辨析考查訓練學生的邏輯思維判斷能力。作業(yè)4.下列有關金剛石和石墨的說法中，正確的是()A.都能導電C.硬度都很小B.都是黑色固體D.都由碳元素組成，具有可燃性。1.參考答案D2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：本題旨在強化理解鞏固金剛石、石墨具有不同的物理性質，但是組成元素相同的單質，具有相似的化學性質。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題旨在考查學生對金剛石和石墨不同物理性質的掌握程度，同時明白它們有化學性質相似。填空題作業(yè)5.C60的發(fā)現(xiàn)使人類了解到一個全新的碳世界，請回答下列問題：(1)C60屬于(填單質或者化合物)(2)C60這種物質由構成的。(填分子或原子)(3)C60具有與金剛石、石墨具有相似的(填化學性質或物理性質)1.參考答案(1)單質(2)分子(3)化學性質2.時間要求：1分鐘3.評價設計：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構1無意義或空白答案書寫單質或化合物從一個物質構成元素判斷單質還是化合物單質和化合物的本質區(qū)在于同種還是多種元素組成的純凈物從純凈物的構成元素多少判斷單質還是化合物2無意義或空白答案書寫分子或原子構成物質的微?？赡苁欠肿踊蛟优袛鄻嫵晌镔|的微粒是分子還是原子的依據(jù)從物質的微觀構成角度判斷物質是分子還是原子構成的3無意義或空白答案書寫化學性質物質的物理化學性質相不同物質可能具有相似的化學性質碳元素組成的不同單質化學性質相似4.作業(yè)分析和設計意圖：本題旨在考查學生對由分子構成的碳單質C60，強化學生理解碳單質可以是由原子構成，也可以由分子構成，但化學性質相似。作業(yè)6.木炭、焦炭、活性炭和炭黑的主要成分都是它們是由石墨的微小晶體和少量雜質組成的，沒有固定的形狀，所以叫做。木炭具有吸附性，是由于木炭具有的結構，活性炭具有更強的吸附性，常用作作1.參考答案(1)碳無定型碳疏松多孔防毒面具(合理即可)2.時間要求：2分鐘3.評價設計：木炭、焦炭、活性炭和炭黑都是含有碳單質的混合物，具有疏松多孔結構，具有吸附性。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題是對課本知識的鞏固，通過此題的訓練，加深學生對物質的組成結構決定性質，性質決定用途的理解。第二課時課時目標；學習掌握碳的基本化學性質，認識碳的可燃性、還原性，理解碳單質的化學性質與用途之間的聯(lián)系。選擇題作業(yè)1.我國古代的書畫用墨書寫制作能夠保存至今而不變色的原因是()A.碳在常溫下化學性質不活撥。B.炭黑具有很強的吸附能力。C.部分炭黑轉變?yōu)楦€(wěn)定的物質。D.碳單質不溶于水。1.參考答案A2.時間要求：2分鐘3.評價設計：本題旨在考查碳在常溫下化學性質不活潑，另一方面訓練學生的因果推理能力BD雖然是碳的性質但是與題干不存在因果關系。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題旨在考查常溫下碳的化學性質不活潑，是化學性質決定其用途的典型范例，同時考查學生對墨的主要成分的判斷，進而理所當然地排除掉C選項。作業(yè)2.關于碳的燃燒，下列說法正確的是()A.金剛石硬度大，結構穩(wěn)定，不能燃燒B.碳和氧氣反應一定會生成CO2C.碳在充分燃燒和不充分燃燒時都放熱D.碳單質在氧氣中燃燒的產物不可能是混合物1.參考答案C2.時間要求：2分鐘3.評價設計：本題旨在考查學生對碳燃燒的條件及其產物的分析，相同的碳單質具有相似的化學性質，而燃燒條件不同產物也可能不同，考查學生綜合分析的能力。4.作業(yè)分析和設計意圖:本題旨在通過對碳燃燒的基本知識點的考查，把反應條件以及燃燒放熱和反應產物聯(lián)系起來考查，訓練學生的綜合運用知識的能力，體現(xiàn)“雙減”背景下的一題多練。作業(yè)3.在一定條件下，下列物質中不能與單質碳發(fā)生化學反應的是()A．COB．CO2C．O2D．CuO1.參考答案A2.時間要求：2分鐘3.評價設計：本題旨在考查學生對碳單質還原性的認識，同時了解一些常見的具有氧化性的物質，明白具有還原性的物質由在化學反應中化合價上升，而與之對應的具有氧化性的物質中有元素化合價下降。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題目的在于判斷出具有氧化性的物質，有一定的難度，學生可以從書本學到的知識直接判斷，BCD化學變化及方程式都學過，可以直接排除，但要明白為什么不能是A，就需要從化合價的角度理解氧化性和還原性。通過對本題的進一步理解來加深學生對一氧化碳還原性的認識，是設計本題要達到的另外一個目的。作業(yè)4.按如圖所示進行的實驗，下列分析或結論正確的是()A．導管口剛有氣泡冒出說明反應開始B．實驗結束應立即倒出粉末C．木炭能使氧化銅還原為銅D．固體減少的質量一定等于生成CO2的質量A2C+OA2C+O2點燃2COCO2+C點燃2CO2.時間要求：2.5分鐘3.評價設計A旨在考查學生是否明白開始時試管內存在空氣，剛開始是氣體遇熱膨脹出的空氣。B的設計旨在考查反應結束后的處理，是否意識到銅和氧氣會在溫度較高的情況下反應重新生成氧化銅。D旨在考查學生對反應物和產物的分析能力，是否意識到生成的產物二氧化碳會與碳單質在高溫下發(fā)生反應生成一氧化碳。4.作業(yè)分析和設計意圖：：本題旨在考查學生對碳單質還原氧化銅實驗基本實驗原理的認識和基本操作中的注意事項，旨在考查學生基本的實驗理論技能和處理分析能力。推斷題作業(yè)5.如圖，已知A是一種有毒氣體，B是一種氣體肥料，寫出圖中物質轉化的化學方程式：①.______________________________；②._______________________________；③.________________________________；④.________________________________。1.參考答案：①C+O2點燃CO2②③C+2CuO高溫2Cu+CO2↑④2.時間要求：4分鐘3.評價設計：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構無意義或空白答案書寫方程式能根據(jù)性質判斷物質，推斷物質的轉化物質的性質和物質之間的轉化關系能根據(jù)性質判斷物質，根據(jù)物質推斷轉化的條件4.作業(yè)分析與設計意圖：本題旨在考查碳單質的化學性質及化學方程式的書寫，同時對一氧化碳和二氧化碳的相關性質和用途進行考查鞏固，從而在“雙減”背景下實現(xiàn)一題多練，一題多得。計算題作業(yè)6.某學習小組用炭粉與氧化銅反應模擬冶銅的過程，木炭和氧化銅的混合物40g，完全反應后，冷卻到室溫，稱量，剩余固體的質量為31.2g.試計算：(1)生成二氧化碳的質量。1.參考答案為減少的質量40g-32.2g=8.8g(2)設參加反應的氧化銅的質量為x。C+2CuO高溫2Cu+CO2↑16044x8.8g=x=32g答：參加反應的氧化銅為32g。2.時間要求：5分鐘3.評價設計：本題的關鍵在于根據(jù)質量守恒定律計算出二氧化碳的質量，然后通過化學方程式計算出氧化銅的質量。4.作業(yè)分析和設計意圖：這是一個應用化學方程式進行計算的常規(guī)題，本題的設計旨在考查對碳單質還原氧化銅中物質質量變化的理解，鍛煉學生的推理思考能力，明白產物二氧化碳是反應前后固體外唯一的氣體，即為質量的減少因素，所以通過題目給出的數(shù)據(jù)直接得出二氧化碳的質量，然后通過化學方程式計算求出參加反應的氧化銅的質量。本題沒有簡單地給出反應物或者生成物的質量，而是利用質量守恒定律進行簡單的推理計算，在“雙減”背景下在題量不增加的情況下訓練學生的邏輯思維，考查訓練多個知識點，達到一題多產的目標。第三課時課時目標：了解二氧化碳制取氣體的思路和方法，掌握實驗室制取二氧化碳的原理，明確實驗室制取二氧化碳的裝置，探究實驗中可能出現(xiàn)的問題。單選題：作業(yè)1.選擇實驗室制取氣體的裝置時，可以不考慮的因素是()A．反應物的性質和形態(tài)B．所制氣體的顏色C．所制氣體的性質D．反應條件1.參考答案B2.時間要求：1分鐘3.評價設計：選擇裝置的影響因素：反應物的狀態(tài)和性質、反應條件、所制氣體的性質。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題目的在于考查實驗室制取氣體的思路和方法，然后才確定實驗原理選擇實驗裝置。作業(yè)2.實驗室制備大量二氧化碳氣體時一定不需要用到的儀器是()A．錐形瓶B．長頸漏斗C．集氣瓶D．酒精燈1.參考答案D2.時間要求：1分鐘3.評價設計：本題旨在考查學生對實驗室制取二氧化碳儀器的選用，利用實驗藥品的狀態(tài)、反應條件和制取氣體的性質選擇合適的儀器，因為不需要加熱，所以排除加熱的儀器D。4.作業(yè)分析和設計意圖：設計這道題的目的在于學生能根據(jù)理論推理到實際，在多個儀器中推理辨別，才能得出正確答案，不僅訓練學生的記憶能力，同時訓練他們的推理能力。作業(yè)3.檢驗二氧化碳氣體是否收集滿的正確方法是()A．加入石灰水充分振蕩B．把燃著的木條放在瓶口C．把燃著的木條放在瓶內D．加入紫色石蕊試液充分振蕩1.參考答案B2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：驗滿在瓶口，檢驗在瓶內。A和C涉及到的是二氧化碳的兩個重要性質，但與本題無關。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題的設計旨在檢驗學生對氣體驗滿操作的理解和應用，選項中涉及到二氧化碳的某些與題干無關的化學性質，在學生做出正確選擇的同時對二氧化碳的性質進行判斷和知識回顧。作業(yè)4.．用下圖所示實驗裝置進行CO2氣體的制取，能達到實驗目的的是()ABCDA.調節(jié)彈簧夾控制反應的發(fā)生與停止B．檢查裝置氣密性C．二氧化碳驗滿D．收集二氧化碳1.參考答案A2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：A調節(jié)彈簧夾可以控制反應發(fā)生和停止。B檢查裝置氣密性的方法：長頸漏斗末端應伸到液面之下，緩緩推動注射器，長頸漏斗形成一段水柱。C二氧化碳的驗滿方法：將燃著的木條應放在集氣瓶口。D收集二氧化碳的方法：向上排空氣法進氣管要伸入平底。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題設計的目的在于考查制取二氧化碳中可能出現(xiàn)的錯誤操作，讓學生在篩選正確的選項中加深理解。作業(yè)5.利用數(shù)據(jù)傳感技術可以形象地比較不同形狀的碳酸鈣與稀鹽酸反應的速率。傾斜錐形瓶，使試管內的稀鹽酸流入瓶中與碳酸鈣發(fā)生反應，測得瓶內氣壓隨時間的變化如圖所示。下列有關說法正確的是()A．碳酸鈣粉末產生的CO2質量多B．塊狀碳酸鈣產生的CO2質量多C．對比分析a、b點可知，曲線①表示粉末狀碳酸鈣與稀鹽酸反應D．對比分析c、d點可知，相同的氣壓時，塊狀碳酸鈣需要時間短1.參考答案C2.時間要求：2.5分鐘3.評價設計：最終曲線①、②的氣壓相等，說明最終產生的CO2質量相等，故A、B均錯誤；對比分析a、b點可知，曲線①單位時間內氣壓大，說明單位時間內產生的氣體多，反應速率快。曲線①表示粉末狀碳酸鈣與稀鹽酸反應，故C正確；對比分析c、d點可知，相同的氣壓時，碳酸鈣粉末所需的時間短，故D錯誤。故選C。本題考查的結論是藥品的接觸面積越大，化學反應進行的越快。做過題目后，學生應該升華總結出這個結論。4.作業(yè)分析和設計意圖：在當前數(shù)字化實驗的的趨向下，不僅要求數(shù)字化實驗在教學中有所體現(xiàn)，在試卷中也會出現(xiàn)對學生數(shù)字化實驗的理解和考查，本題的設置不僅在于對有關知識點的考查，更在于引導學生對數(shù)字化實驗的結果進行觀察思考，能看懂，能理解，最終能解決問題。填空題作業(yè)6.復習回顧實驗室制取二氧化碳實驗的相關知識，填寫一下空白。(1)原料：或與。①不用稀硫酸代替稀鹽酸的原因：稀硫酸與大理石反應生成的硫酸鈣，阻礙反應的繼續(xù)進行。②不用濃鹽酸代替稀鹽酸的原因：濃鹽酸，使生成的二氧化碳中混有氯化氫氣體而不純。③不用純碳酸鈣或碳酸鈉等代替大理石、石灰石的原因：它們與稀鹽酸反應速率，不容易控制和收集，且成本。(3)發(fā)生裝置：同分解制取氧氣的發(fā)生裝置(原因：固體和液體混合，在常溫下反應生成氣體)。(4)收集裝置：排空氣法收集氣體的裝置(原因：二氧化碳水，且密度比空氣的密度)。(5)檢查裝置的氣密性：先將長頸漏斗插入，緊閉導氣管的出口，從漏斗中加水，如果液面穩(wěn)定后水面，則表明；若水面，則表明。(6)驗滿：把燃著的木條放在集氣瓶(不要伸入)，如果火焰，證明二氧化碳已經收集滿了。(7)檢驗：把氣體通入中，如果，則證明收集的氣體是二氧化碳。1.參考答案：(1)大理石石灰石稀鹽酸微溶于水易揮發(fā)太快較高(2)CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2個(3)過氧化氫溶液(4)向上能溶于大(5)液面以下下降漏氣不下降不漏氣(6)口瓶內熄滅(7)澄清的石灰水澄清的石灰水變渾濁2.時間要求：5分鐘3.評價設計：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構1無意義或空白答案實驗室制取二氧化碳藥品選擇知道正確實驗藥品及典型不合適藥品實驗室制取二氧化碳氣體的正確藥品和不合適藥品知道制取二氧化擇合適藥品的原因3無意義或空白答案過氧化氫制取氧氣的裝置過氧化氫制氧與制取二氧化碳裝置過氧化氫制氧與制取二氧化碳發(fā)生裝置相同反應物的狀態(tài)和反應條件決定制取裝置5無意義或空白答案驗證氣密性的正確方法長頸漏斗的使用與驗證氣密性配有長頸漏斗的容器如何進行氣密性的驗證長頸漏斗下口和出氣口要同時封閉才能進一步驗證4、作業(yè)分析與設計意圖：本題設計目的在與對實驗室制取二氧化碳的知識進行全面的梳理和考查，從實驗藥品的選擇，到實驗原理以及實驗裝置、氣體的檢驗以及驗滿等，希望學生能通過完成本題達到全面檢驗，鞏固、提高的目的。第四課時課時目標：考查二氧化碳的基本物理性質和化學性質，能夠利用性質決定用途，用途反映性質的觀念解決問題，并了解二氧化碳對環(huán)境的影響。填空題作業(yè)1.下列關于二氧化碳的說法，不正確的是()A.二氧化碳有毒。B.二氧化碳常用于滅火C.干冰用于人工降雨D.光合作用會消耗二氧化碳1.參考答案A2.時間要求：1分鐘3.評價設計：本題是關于二氧化碳性質用途的判斷。A二氧化碳是空氣的成分之一，不具有毒性。4.作業(yè)分析和設計意圖：：本題旨在考查學生對二氧化碳性質和用途的掌握情況，以及光合作用對地球生命環(huán)境的意義，從而引導學生的學習方向。作業(yè)2.有一種物質，農民說它是“植物的糧食”；建筑師稱它為“粉刷匠”；消防員贊美它是“滅火先鋒”；環(huán)境學家卻指責它是全球變暖的“罪魁禍首”，它是下列哪種物質()A.二氧化碳B.氧氣C.氮氣D.稀有氣體1.參考答案A2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：“植物的糧食”指氣體肥料，“粉刷匠”意指與氫氧化鈣起反應，“滅火先鋒”指的是二氧化碳能滅火，而全球變暖的“罪魁禍首”是指引起溫室效應的氣體。所以選擇A。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度較小，目的是根據(jù)二氧化碳的性質和作用，推及對環(huán)境的影響，在目前素質教育和“雙減”背景下，把知識和實際生活聯(lián)系起來考查，既能引起學生的思考興趣，又能考查相關知識點，一舉兩得。作業(yè)3.全球氣候變暖正成為人類關注的環(huán)境問題，下列四種氣體中，不能造成“溫室效應”的是()A．臭氧(O3)B．二氧化氮C．甲烷D．二氧化碳1.參考答案B2.時間要求：1分鐘3.評價設計：ACD是課本上明確提到的能引起溫室效應的氣體。而二氧化氮是空氣污染物，是引起酸雨的氣體。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度較小，就是對書本知識的簡單回顧，希望通過此題引起學生對環(huán)境問題的關注，在做題中加深環(huán)境保護的意識，通過排除的方法找到正確答案。但后續(xù)在講解時還需明確，二氧化氮雖然不是造成溫室效應的氣體，但是空氣污染物。作業(yè)4.據(jù)報道中國科學家國際上首次在實驗室實現(xiàn)用二氧化碳人工合成淀粉，為推進“碳中和”目標提供新思路；碳中和是指通過多種措施，減少和抵消因人類活動產生的溫室氣體排放量，達到相對“零排放”。下列說法不正確的是()A．二氧化碳是空氣的一種重要污染物B．大力植樹造林有利于實現(xiàn)碳中和C．利用風能實現(xiàn)清潔發(fā)電有利于推進碳中和D．用二氧化碳人工合成淀粉有利于實現(xiàn)碳中和1.參考答案A2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：二氧化碳是空氣的成分之一，不是空氣污染物。BCD都是碳中和的具體方法。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度不大，希望學生通過對題目的閱讀理解減少二氧化碳對于改善環(huán)境的意義，并了解減少和抵消二氧化碳的相關化學科技，激發(fā)學習的熱情和興趣。只要學生認真閱讀題目并進行推理就能得出正確答案，本題訓練學生的推理能力，明白二氧化碳雖然對地球環(huán)境有不好的影響，但不屬于空氣污染物。填空題作業(yè)5.人工降雨飛機升空作業(yè)時，攜帶“焰條”和罐裝固態(tài)二氧化碳。“焰條”是啤酒瓶粗細、長約三十厘米的圓柱體，內含碘化銀成分。試回答：(1)干冰升華時(填“吸收”或“放出”)大量熱，因此可作致冷劑或用于人工降雨。干冰升華是(填“物理”或“化學”)變化。(2)碘化銀(AgI)具有感光性，在光照下可反應生成碘單質(I2)和銀單質，從物質分類角度看，碘化銀和二氧化碳都屬于。A.混合物B.單質C.化合物D.氧化物(3)大雨過后，我們會覺得空氣清新，這主要是因為。A.氣溫大幅下降C.空氣中氧氣含量增加考答案：(1)吸收物理B.空氣中顆粒物大量減少D.空氣中二氧化碳含量增加(2)C(3)B2.時間要求：3分鐘價設計:第1題考查干冰降雨和制冷的原理，屬于物理變化。第2題從物質的組成元素判斷出碘化銀和二氧化碳都屬于化合物，并注意氧化物與混合物的概念。第3題只要合理推理即可得出正確答案B。4.分析和設計意圖：本題設計難度不大，旨在”雙減“背景下在題量不大的情況下既能完成對預定知識點的考查又能增加學生的興趣，在吸收課外知識的同時完成作業(yè)，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。通過本題的訓練，希望能增加學生對人工降雨及其原理的認識，理解二氧化碳屬于化合物中的氧化物，同時通過排除推理得出雨后空氣清新的原因何在。第五課時課時目標：了解一氧化碳的性質和用途。選擇題A．CO是有刺激性氣味的有毒氣體B．在爐火上放一盆水，可以避免CO中毒C．CO中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物D．CO能與血紅蛋白結合，導致人體缺氧1.參考答案D2.時間要求：0.5分鐘3.評價設計：通過對一氧化碳物理性質和化學性質考查，加深對一氧化碳的性質的認識，一氧化碳是無色無味難溶于水的氣體，所以AB不選，而一氧化碳是純凈物，所以C也是錯誤的表述。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度很小，就是對書本知識的簡單回顧，對課本上提到的性質進行多點考查，同時通過C選項的設置表述結合CO考查學生對化合物與混合物概念的掌握情況。與”雙減”相互呼應諧和。作業(yè)2.下列氣體具有可燃性的是()A．O2B．CO2C．COD．水蒸氣1.參考答案C2.時間要求：1分鐘3.評價設計：通過對常見氣體的考查，加深對一氧化碳可燃性的認識。氧氣具有助燃性，而不是可燃性，故A不選。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度不大，是對一氧化碳可燃性的考查，特別注意A選項有一定的迷惑性，通過本題的訓練，強化可燃性與助燃性的不同。作業(yè)3.欲將CO2中混入的少量CO雜質除去，可將氣體()A．通過灼熱的CuOB．通過O2并點燃C．通過熾熱的CD．通過石灰水1.參考答案A2.時間要求：1分鐘3.評價設計：CO通過灼熱的CuO，不僅可以把一氧化碳反應掉，而且產物中又有二氧化碳生成，故選A。而CO2中混入的少量CO通過氧氣時，因為大量的二氧化碳存在氧氣濃度不足不會點燃生成二氧化碳，所以不選B。通過熾熱的C會把二氧化碳還原成一氧化碳與題意不符。通過石灰水又會把二氧化碳吸收掉，所4.作業(yè)分析和設計意圖：本題的設計意圖在于加深對一氧化碳性質的理解，同時加強除雜的認識，這將是化學知識運用的一個重要方面。引導學生建立化學方法除雜的意識。作業(yè)4.航天探測發(fā)現(xiàn)：金星是一個被濃密大氣層包圍的固體球，大氣層的成分之一是三氧化二碳(C2O3)，實驗證明它的化學性質與CO相似。下列關于三氧化二碳(C2O3)的說法中，不正確的是A．C2O3是氧化物B．C2O3充分燃燒的產物是CO2C．在一定條件下，C2O3能還原Fe2O3D．能使澄清石灰水變渾濁1.參考答案D2.時間要求：2分鐘3.評價設計：C2O3與一氧化碳性質相似，一氧化碳燃燒的產物是CO2，具有還原性能還原Fe2O3，推論處BC正確。4.作業(yè)分析和設計意圖：通過航天探測金星大氣層成分情境探究，拓展了解相關的科普知識，通過相關敘述，合理的推理，進一步加深對一氧化碳化學性質的理解。此題不僅是對一氧化碳相關知識點的鞏固，也是對學生知識面的拓展和合理的推理引導。在當前“雙減”情形下，一題多得，促進素質教育的發(fā)展。實驗題作業(yè)5.根據(jù)如圖所示，回答有關問題。(1)該實驗中A處發(fā)生反應的化學方程式為(2)能夠說明上述反應已經發(fā)生的現(xiàn)象是和。(3)該實驗裝置中考慮不周全、缺漏之處是，原因是，彌補的措施是。是，原因是?！?.參考答案：(1)CuO+CO=Cu+CO2(2)黑色固體變紅色澄清石灰水變渾濁(3)沒有尾氣處理裝置會污染空氣在C處導管口套一個氣球(或放一個點燃的酒精燈合理即可)(4)玻璃管內可能產生爆炸在酒精燈加熱的情況下一氧化碳與氧氣產生化學反應2.時間要求：5分鐘3.評價設計：本題是對CO還原CuO實驗原理及現(xiàn)象的全面考查，同時對實驗裝置中的疏漏之處進行分析彌補。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題的設計旨在考查一氧化碳的還原性的同時，探究實驗現(xiàn)象和實驗操作中的注意事項，避免實驗出現(xiàn)意外，引導學生思考實驗操作中的問題，把純理論知識推向實踐在思維上進行轉化，為培養(yǎng)學生的實際操作能力打下基礎。元質量檢測作業(yè)(一)單元質量檢測作業(yè)內容選擇題作業(yè)1.“鉆石恒久遠，一顆永流傳”體現(xiàn)出鉆石的什么性質()1、參考答案C2.時間要求：1分鐘3.評價設計：碳在常溫下化學性質不活潑，很難與其他物質發(fā)生反應，保存的時間較長，所以說鉆石恒久遠，一顆永流傳。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題難度很小，考查學生對碳單質金剛石的性質的了解，明確不同的用途體現(xiàn)不同的性質。作業(yè)2.“碳海綿”是已知最輕的固體材料，主要成分是石墨烯和碳納米管(兩者都是碳單質)，具有疏松多孔結構。下列關于“碳海綿”性質的推測一定有錯誤的是()A．碳海綿易溶解于水B．碳海綿是灰黑色固體，具有吸附性C．碳海綿是混合物D．碳海綿可以燃燒1.參考答案A2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：碳海綿的成分是碳，碳不溶于水，故A錯；碳是灰黑色固體，有兩種碳單質，是混合物，不選B；碳海綿具有疏松多孔的結構，有吸附性，所以不選C；碳海綿的成分是碳，碳燃燒會生成二氧化碳，故D是正確的。4.作業(yè)分析和設計意圖：此題是對碳物質知識的擴展介紹，在豐富學生的知識的同時需要學生在既有的知識上進行推理辨析，選出正確的結果，“雙減”背景下實現(xiàn)一題多產，一題多得。作業(yè)3.下列一氧化碳和二氧化碳的說法中，正確的是()A．為了防止CO中毒，可以在室內放一盆澄清石灰水B．CO2的含量增加會導致溫室效應CCOCO相同D．大氣中CO2的消耗主要是主要是依靠綠色植物的呼吸作用1.參考答案B2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：一氧化碳不易溶于水，選項A錯誤；二氧化碳是導致溫室效應的氣體，選項B正確；一氧化碳與二氧化碳分子不同，化學性質不同，比如：一氧化碳可以燃燒二氧化碳可以滅火，選項C錯誤；消耗二氧化碳的主要途徑是植物的光合作用，也是大氣中二氧化碳含量穩(wěn)定的基本因素，而不是呼吸作用，4.作業(yè)分析和設計意圖：本題是對一氧化碳和二氧化碳性質的綜合考查，旨在鍛煉學生綜合處理運用知識的能力。題目中既涉及到一氧化碳和二氧化碳的性質，又有關于它對環(huán)境的影響，關于它們組成元素和性質的推斷。在當前“雙減”背景下，更能訓練出學生整合知識和運用知識的能力。作業(yè)4.如下圖所示實驗能夠說明了二氧化碳的哪些性質()①不能燃燒②不能支持燃燒③還原性④密度比空氣大⑤密度比空氣小D2.時間要求：1.5分鐘3.評價設計：圖示實驗現(xiàn)象為下面的蠟燭先熄滅，然后上面的蠟燭才熄滅，這一現(xiàn)象證明了二氧化碳的密度大于空氣，不能燃燒也不能支持燃燒，但不能證明二氧化碳是否具有還原性。4.作業(yè)分析和設計意圖：此題是關于通過一個實驗來證明二氧化碳的幾個性質，是課本上的經典實驗。在此溫顧它目的在于考查學生對本實驗的理解掌握情況，說明了二氧化碳滅火的原理。此題考查了學生的歸納綜合能力。作業(yè)5.某同學為了證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。設計了如圖所示實驗，下列說法中，不正確的是()A．實驗前應該檢驗氣密性D．Ⅲ中紫色石蕊試液變紅，也可以證明生成了二氧化碳氣體1.參考答案D2.時間要求：2分鐘3.評價設計：該實驗是生成氣體的實驗，需檢驗氣密性；把雞蛋殼加入稀鹽酸中，雞蛋殼會和稀鹽酸反應生成氣體，雞蛋殼逐漸溶解，產生大量氣泡；二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，雞蛋殼和鹽酸生成了二氧化碳，所以II中澄清石灰水變渾濁；二氧化碳溶于水生成碳酸，碳酸呈酸性，能使紫色石蕊試液變紅，所以III中紫色石蕊試液變紅，根據(jù)所學知識及實驗，通過前兩步BC即可確認雞蛋殼中含有碳酸鈣，所以第Ⅲ步只是證明有酸性物質生成，并不能證明一定是二氧化碳氣體造成的，也可能是鹽酸揮發(fā)出的氯化氫氣體。4.作業(yè)分析和設計意圖：此題是考查學生實驗室二氧化碳的制取，結合實際貼近生活，使學生明白雞蛋殼的主要成分也是碳酸鈣。但本題并非實驗室制取二氧化碳的標準實驗裝置，體現(xiàn)了化學實驗的生活性。通過合理的選項設計考查了實驗現(xiàn)象，以及二氧化碳的化學性質和鑒定的知識，使本題達到知識性、推理性的理想整合，在“雙減”背景下更有價值。合物在受熱過程中各物質質量隨時間的變化趨勢。下列說法中，不正確的是()B．固體中銅元素質量保持不變，金屬銅被C從氧化銅中還原出來1.參考答案C2.時間要求：3分鐘3.評價設計：由圖像可知，t1時反應物的質量開始減少，并有生成物產生，所以，反應開始發(fā)生；t1和t2時，銅元素都在固體中，質量不變，氧化銅中的銅C錯誤。而cd為生成物銅和二氧化碳，由方程式得知銅的質量大于二氧化碳，所以c是銅，d是二氧化碳。所以，D是正確。4.作業(yè)分析和設計意圖：本題是結合數(shù)學坐標來表達化學反應的發(fā)生過程中各物質的質量變化，作為一種常見的題型，可以清楚的表明反應的發(fā)生時刻和各物質的質量變化情況，是數(shù)學服務于化學的一種體現(xiàn)，通過此題來訓練學生通過坐標圖像理解化學反應過程的能力，提高多科目融合的綜合理解解題能力。是“雙減”方向上的一種好的題型。填空題作業(yè)7.以下是碳原子的三種不同的組合結構，請觀察思考完成完成以下各題。不同。(2)一家珠寶店發(fā)生火災，事故后發(fā)現(xiàn)鉆石首飾都不見了，請從化學的角度分析失蹤的可能原因。碳在氧氣中完全燃燒的化學方程式為。(3)石墨在一定條件下轉化為金剛石，該反應屬于(填“物理”或“化學”)變化。1.參考答案：(1)金剛石、石墨排列方式(2)金剛石在火災中燃燒掉了C＋O2CO2(3)化學2.時間設計：2分鐘3.評價設計：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構1無意義或空白答案物質名稱與原子構成原子構成排列結構不同構成物質不同原子構成排列方式不同構成物質不同的角度分析認識到同種元素因微觀結構不同可以組成不同的單質2無意義或空白答案探究原因，書寫出化學方程式從高溫條件下碳的化學性質不穩(wěn)定角度分析從碳單質常溫下的穩(wěn)定性和高溫條件下的不穩(wěn)定角度分析碳單質具有相同的化學性質，在高溫的條件下都可以燃燒。3無意義或空白答案能區(qū)別物理變化與化學變化物理變化與化學變化的本質區(qū)別新物質可以是相同的元素原子的排列方式不同。同種元素的原子排列方式不同生成不同的物質，屬于化學變化4.作業(yè)分析和設計意圖：本題設計緊貼課本，考查學生對書本知識的掌握，同時，又有一定的推理拓展，考查學生對知識的遷移運用能力，金剛石雖然堅硬無比，但畢竟是碳單質，經不起高溫火烤，認識物質的本質的普通性。通過金剛石轉化為石墨為化學變化，加深同種元素可以組成不同的物質的認知。所以，此題雖然看似簡單，但能鍛煉學生的推理能力。作業(yè)8.“南極的冰化了”繼南極出現(xiàn)西瓜雪之后，南極又一次顯現(xiàn)出異兆，一座面積接近倫敦都會區(qū)的巨大冰山從英國南極研究站附近的冰架崩離。據(jù)報道，該冰山的面積約1270平方公里，在之前該冰山與南極還融為一體，但在近十年前發(fā)現(xiàn)這座冰架出現(xiàn)了巨大裂縫，而在前幾天時發(fā)現(xiàn)其中一條裂縫擴大了數(shù)百米，使得該冰山完全與冰架分離。冰山從冰架上脫離是一種自然現(xiàn)象，即使沒有人類也會發(fā)生。之所以這條新聞引人注意，是因為在全球變暖的背景下，冰川系統(tǒng)所發(fā)生的一舉一動都需要我們警惕這是大自然又一次發(fā)出的警告：地球正在變暖！溫室效應的影響已不容忽視。(1)造成溫室效應的主要原因是。(2)為了減緩溫室效應，我們每個人都可以從自己身邊做起，比如說雙面使用紙張，雙面使用紙張與減緩溫室效應之間的關系是。(3)舉一例你可以做到的有利于減緩溫室效應的事情。1.參考答案(1)大量使用化石燃料(2)節(jié)約紙張，就是節(jié)約造紙所消耗的能源，減少二氧化碳的排放量。少浪費木材光合作用增強，溫室效應降低。(合理敘述即可)(3)不使用一次性筷子(少開私家車或其他合理答案)2.時間要求：3分鐘3.評價設計：(1)由于大量含碳燃料的燃燒造成二氧化碳過多，形成了溫室效應；(2)使用雙面紙，節(jié)約了紙張，就等于減少樹木的使用量，就可以保護森林，通過光合作用吸收二氧化碳，就能使二氧化碳增長的勢頭變緩；(3)多種樹能增加對二氧化碳的吸收，也可以減緩溫室效應，不使用一次性筷子，就會減少木材的砍伐，增加對二氧化碳的吸收，也能減緩溫室效應。前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構1無意義或空白答案知道溫室效應了解造成溫室效應的原從造成溫室效應氣體產生的原因明白造成溫室效應的多因角度分析種因素2空白答案知道要減緩溫室效應節(jié)約紙張可以減緩溫室效應明白節(jié)約紙張和減緩溫室效應的之間的關系認識到低碳生活可以減緩溫室效應3空白答案減緩溫室效應的具體方法了解減緩溫室效應的方法認識到減緩溫室效應的具體方法明白低碳生活人人有責4.作業(yè)分析和設計意圖：此題的設計旨在通過實例警示溫室效應加劇對地球環(huán)境的負面影響，在解決問題的同時喚醒學生的使命感，積極尋求抑制或減緩溫室效應加劇問題的方法。從而在化學習題的訓練中提高解決問題的能力，喚起保護環(huán)境的使命感。(1)實驗室制取和收集CO2時應選用和(選填字母)兩種裝置相連接，反應的化學方程式為(2)實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳時，可選用發(fā)生裝置A或F．F與A相比較，其最主要的優(yōu)點是(3)若用裝置C收集某氣體，該氣體應具備的性質是(4)檢驗集氣瓶中CO2是否收集滿的方法是實驗室制取二氧化碳時，常用來檢驗氣體。1.參考答案：(1)ADCaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑(2)能夠控制反應的發(fā)生和停止。(3)密度小于空氣。(4)用點燃的木條放在集氣瓶口，如果熄滅，則證明已經收集滿了；澄清石灰水。2.設計時間：4分鐘3.評價設計：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構1無意義或空白答案考查實驗化學方程式學方程式表達反應裝置和反應原理考查2無意義或空白答案考查實驗發(fā)生裝置。驗裝置。的有缺點。根據(jù)設備的優(yōu)點結合需要選取實驗裝置。3無意義或空白答案考查排空氣法收集氣體空氣法集方法氣體的性質和收集方法的關聯(lián)性4無意義或空白答案確定氣體是否收集滿以及如何檢驗方法不同驗和驗滿不同氣體的驗滿和檢驗方法不同4、作業(yè)分析和設計意圖：本題是常規(guī)實驗儀器與藥品的考查題，也是近年來中考的必考題型?？磳W生是否掌握了制取二氧化碳的原理和實驗裝置之間的辯證關系，以及是否能夠選擇合適的藥品和實驗儀器，并考查二氧化碳的收集和驗滿以及二氧化碳的相關性質，以引導學生的學習思考的方向。16年1月25日，在廣西浦北縣泉水鎮(zhèn)發(fā)生一起意外死亡事故，一家三口夜里用火盆燒木炭取暖，緊閉門窗，次日發(fā)現(xiàn)三人不幸死亡。在探究該材料的過程中，結合課本知識，同學們認為是