發(fā)展心理學(xué)理論

發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)理論第1頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英2問題1.發(fā)表關(guān)于心剪發(fā)展?fàn)幷摶A(chǔ)問題上個(gè)人看法和觀點(diǎn)，比較與已經(jīng)有理論異同基礎(chǔ)問題：心理發(fā)展是連續(xù)還是分階段？心理發(fā)展是主動還是被動？心理發(fā)展是先天決定還是后天決定？2.對于同一個(gè)嬰兒，你認(rèn)為各派心理學(xué)家會怎樣對待和教育他（他）？發(fā)展心理學(xué)理論第2頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英3第一節(jié)關(guān)于心剪發(fā)展?fàn)幷摶A(chǔ)問題理論

一套用來組織、解釋和預(yù)測數(shù)據(jù)或事實(shí)邏輯上相關(guān)概念或觀點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)理論

邏輯上相關(guān)概念或觀點(diǎn)體系，用來描述和解釋發(fā)展，預(yù)測特定情境下會發(fā)生哪些行為假設(shè)

對現(xiàn)象可能解釋，用來預(yù)測研究結(jié)果，能夠被深入研究所檢驗(yàn)發(fā)展心理學(xué)理論第3頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英4三個(gè)基礎(chǔ)問題發(fā)展是連續(xù)還是分階段？發(fā)展是主動還是被動？發(fā)展是先天還是后天？遺傳與環(huán)境哪個(gè)更主要？發(fā)展心理學(xué)理論第4頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英5一、先天和后天：遺傳與環(huán)境哪個(gè)更主要？Natureornurture遺傳：從生物學(xué)父母得到生理特征或天賦環(huán)境：出生前和出生后環(huán)境影響，包含家庭、同伴、學(xué)校、小區(qū)、社會和文化影響不一樣觀點(diǎn)影響對兒童教育方式普通觀點(diǎn)：同時(shí)影響，更關(guān)心二者怎樣相互作用發(fā)展心理學(xué)理論第5頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英6二、主動和被動：大家在他們本身發(fā)展中是主動還是被動？（一）發(fā)展機(jī)械模型：

把發(fā)展看作對刺激被動、能夠預(yù)測反應(yīng)，大家象機(jī)器那樣對環(huán)境作出反應(yīng)。洛克“白板論”（二）發(fā)展組織模型

認(rèn)為發(fā)展是機(jī)體本身發(fā)動、依據(jù)不一樣質(zhì)發(fā)展階段依次進(jìn)行，人不只是反應(yīng)，還會主動行動盧梭自然主義教育思想發(fā)展心理學(xué)理論第6頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英7

三、連續(xù)性和間斷性（一）發(fā)展機(jī)械模型

認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)，要經(jīng)歷相同過程，從后期行為能夠預(yù)測早期發(fā)展，強(qiáng)調(diào)量改變而不是改變種類。華生環(huán)境決定論（二）發(fā)展組織模型

強(qiáng)調(diào)質(zhì)改變，認(rèn)為發(fā)展可分為一系列不一樣階段，每個(gè)階段都有不一樣種類發(fā)展問題，會發(fā)展起不一樣種類能力；每個(gè)階段承前啟后。佛洛伊德、埃里克森、皮亞杰等理論。發(fā)展心理學(xué)理論第7頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英8（三）平衡論

兒童與環(huán)境影響雙向性或相互影響（四）當(dāng)前爭論

強(qiáng)調(diào)行為發(fā)展生物學(xué)基礎(chǔ)，而不強(qiáng)調(diào)大發(fā)展階段；重視考查在每個(gè)階段哪些種類行為是連續(xù)或非連續(xù)性，以及包含了哪些過程發(fā)展心理學(xué)理論第8頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英91、心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)（1）發(fā)展（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)別差異性發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展心理學(xué)理論第9頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英10（1）什么是發(fā)展(development)所謂“發(fā)展”泛指某種事物增加、改變和進(jìn)步（生長）。嚴(yán)格意義上：是指一個(gè)連續(xù)系列改變。個(gè)體發(fā)展：是指個(gè)體隨年紀(jì)增加，在對應(yīng)環(huán)境作用下，整個(gè)反應(yīng)（身心）活動不停得到改造，日趨完善、復(fù)雜化過程，是一個(gè)表達(dá)在個(gè)體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定改變。發(fā)展心理學(xué)理論第10頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英111、心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)（1）什么是發(fā)展發(fā)展改變—從開始到成熟大致表達(dá)為：一是反應(yīng)活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應(yīng)活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認(rèn)識客體外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對周圍事物態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。發(fā)展心理學(xué)理論第11頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英12（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)①連續(xù)性與階段性對連續(xù)性與階段性看法強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定心理學(xué)家，認(rèn)定發(fā)展只有量累進(jìn)，即一小步、一小步漸進(jìn)，不存在什么階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定心理學(xué)家，更傾向于發(fā)展是有階段，是跳躍式地以產(chǎn)生新行為模式形式展開。當(dāng)前較為綜合看法是，心剪發(fā)展既表達(dá)出量積累，又表現(xiàn)出質(zhì)飛躍。發(fā)展心理學(xué)理論第12頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英13A:連續(xù)發(fā)展模型

（growthmodel）發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定，并受制于成熟過程。發(fā)展改變是感知、運(yùn)動、認(rèn)知技能與操作上平穩(wěn)、連續(xù)量增加。

(圖一）發(fā)展心理學(xué)理論第13頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英14

B:發(fā)展階段模型

（stagemodel）將發(fā)展看成是非連續(xù)，在前后不一樣發(fā)展階段，發(fā)展含有質(zhì)差異。

(圖二）發(fā)展心理學(xué)理論第14頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英15C:分化—層次模型

（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）發(fā)展被視為既不是線性，也不是階段性，而是對早先簡單、彌散、整體心理狀態(tài)一個(gè)分化，而且建立起更高水平上整合與層級組織。持這一模型心理學(xué)家認(rèn)為，語言取得似乎就表達(dá)了這么發(fā)展模式。(圖三）發(fā)展心理學(xué)理論第15頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英16（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)②方向性和不可逆性正常情況下，心剪發(fā)展含有一定方向性和先后次序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個(gè)體動作發(fā)展自上而下;由軀體中心向外圍;從粗動作到細(xì)動作發(fā)展規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)理論第16頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英17兒童動作發(fā)展（圖六）發(fā)展心理學(xué)理論第17頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英18兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟次序神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動系統(tǒng)生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟次序是枕葉顳葉頂葉額葉；腦細(xì)胞發(fā)育次序是軸突樹突軸突髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上表達(dá)出基因型在環(huán)境影響下不停把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來過程。發(fā)展心理學(xué)理論第18頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英19（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)

③不平衡性

個(gè)體從出生到成熟表達(dá)出多元化模式不一樣系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、到達(dá)成熟水平不一樣（圖七）；同一機(jī)能系統(tǒng)特征在發(fā)展不一樣時(shí)期（年紀(jì)階段）有不一樣發(fā)展速率（圖七）。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降（圖八）。發(fā)展心理學(xué)理論第19頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英20（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)：

③不平衡性（圖七）發(fā)展心理學(xué)理論第20頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英21（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)：

③不平衡性發(fā)展心理學(xué)理論第21頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英22（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)

④個(gè)別差異

盡管一個(gè)正常兒童發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同基礎(chǔ)階段，但發(fā)展個(gè)體差異依然非常顯著，每個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展速度、高度（到達(dá)水平）往往是千差萬別。比如，有人觀察能力強(qiáng)，有人記性好；有人愛動，有人喜靜；有人善于理性思維，有人長于形象思維；有人早慧，有人則開竅較晚。發(fā)展心理學(xué)理論第22頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英23白癡學(xué)者（idiotsavant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面含有超群認(rèn)知功效人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領(lǐng)域。（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)：

④個(gè)別差異

發(fā)展心理學(xué)理論第23頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英24心理學(xué)假說認(rèn)為，智力由普通智力和個(gè)別智力組成，前者代表智力整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂才能等。普通智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性一個(gè)突出表現(xiàn)。（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)

④個(gè)別差異

發(fā)展心理學(xué)理論第24頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英25“熟悉塊”假說認(rèn)為:日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動機(jī)性行為神經(jīng)基礎(chǔ)“獎賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎賞并感到滿足。因?yàn)椤白晕掖碳ぁ弊饔茫颊吣X內(nèi)儲存了大量數(shù)字關(guān)系，形成了有利于快速提取“熟悉塊”。（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)：

④個(gè)別差異

發(fā)展心理學(xué)理論第25頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英26神經(jīng)電生理假說則提出，白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成，患者在總體上腦功效發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性超常發(fā)育。（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)：

④個(gè)別差異發(fā)展心理學(xué)理論第26頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英27（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)：

⑤發(fā)展關(guān)鍵期“母親印刻（imprinting）”—動物認(rèn)母關(guān)鍵期（criticalperiod）。奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝習(xí)性時(shí)發(fā)覺，它們通常將出生后第一眼看到移動對象看成自己母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生時(shí)期稱為動物認(rèn)母關(guān)鍵期（criticalperiod）。發(fā)展心理學(xué)理論第27頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英28發(fā)展心理學(xué)理論第28頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英29“關(guān)鍵年紀(jì)"或"關(guān)鍵期"概念認(rèn)為個(gè)體在早期發(fā)展過程中,某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最輕易取得,最輕易形成時(shí)期，即為關(guān)鍵年紀(jì)或關(guān)鍵期。有些人認(rèn)為兒童在2至3歲時(shí)是學(xué)習(xí)口頭言語關(guān)鍵時(shí)期；4至5歲時(shí)是開始學(xué)習(xí)書面言語關(guān)鍵年紀(jì),錯過這些時(shí)期,再從事一樣學(xué)習(xí),效果就會差一些。發(fā)展心理學(xué)理論第29頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英30關(guān)鍵期最基礎(chǔ)特征是：它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定短暫時(shí)期。如小鴨追隨行為經(jīng)典地出現(xiàn)在出生后24小時(shí)內(nèi)，超出這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再顯著。普通認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域研究能夠證實(shí)關(guān)鍵期存在：鳥類印刻、恒河猴社會性發(fā)展、人類語言習(xí)得以及哺乳動物雙眼視覺。發(fā)展心理學(xué)理論第30頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英31

一些心剪發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵年紀(jì)5歲以前音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵年紀(jì)10歲以前動作機(jī)能掌握關(guān)鍵年紀(jì)（2）心剪發(fā)展基礎(chǔ)性質(zhì)：

⑤發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展心理學(xué)理論第31頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英32利用關(guān)鍵期心理學(xué)家利用關(guān)鍵期是指：人或動物一些行為與能力發(fā)展有一定時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)良性刺激，會促使其行為與能力得到更加好發(fā)展；反之，則會妨礙發(fā)展甚至造成行為與能力缺失（認(rèn)知能力、語言能力、社會交往能力低下），且難以經(jīng)過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。發(fā)展心理學(xué)理論第32頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英332、影響心剪發(fā)展原因（1）影響心剪發(fā)展原因（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心剪發(fā)展上作用問題①絕對決定論；②共同決定論；③相互作用論：人心剪發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用產(chǎn)物。（3）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心剪發(fā)展上作用辨證關(guān)系發(fā)展心理學(xué)理論第33頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英34影響心剪發(fā)展原因

——遺傳

a、遺傳相關(guān)概念

b、遺傳對心剪發(fā)展影響2、影響心剪發(fā)展原因發(fā)展心理學(xué)理論第34頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英35

a:遺傳相關(guān)概念遺傳：是保持生物性狀最普遍現(xiàn)象，是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代，脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳原因：在個(gè)體身上表達(dá)為遺傳素質(zhì)，主要包含機(jī)體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)特征等經(jīng)過基因傳遞生物特征，而其中最主要是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)解剖特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)：在精子和卵子結(jié)合一霎那就已經(jīng)決定了，它是心剪發(fā)展生物前提和自然條件。

發(fā)展心理學(xué)理論第35頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英36b、遺傳對心剪發(fā)展影響屈賴恩研究（R.C.Tryon）：屈賴恩依據(jù)走迷津能力高低將一群最初未加挑選白鼠分類，選擇其中聰明公鼠與聰明母鼠配對、繁殖，遲鈍公鼠與遲鈍母鼠配對、繁殖，再對子代白鼠走迷津能力進(jìn)行考查。結(jié)果見圖發(fā)展心理學(xué)理論第36頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英37

選擇性繁殖與白鼠走迷津

錯誤次數(shù)間關(guān)系

發(fā)展心理學(xué)理論第37頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英38

遺傳對心剪發(fā)展影響唐氏綜合癥（Down’ssyndrome）是最先得到證實(shí)由常染色體異常引發(fā)人類智力低下例子，它主要源于第21號常染色體沒有分離，使子代第21對染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21—三體癥。發(fā)展心理學(xué)理論第38頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英39唐氏綜合癥患者普通臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度智力低下，所以該病癥還可稱為伸舌樣白癡、先天愚型。在智力低下同時(shí)，患者性格則較為平和與開朗。當(dāng)前尚沒有有效路徑來加以克服。發(fā)展心理學(xué)理論第39頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英40唐氏綜合癥孕婦如在懷孕16－20周進(jìn)行羊膜穿刺術(shù)，經(jīng)過對脫落在羊水中胚胎細(xì)胞染色體檢測分析，能夠早期診療胎兒是否患有該癥，此時(shí)采取必要辦法如選擇流產(chǎn)是可行。發(fā)展心理學(xué)理論第40頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英41

遺傳對心剪發(fā)展影響雙生子研究同卵雙生子是由同一個(gè)受精卵分裂而成兩個(gè)胚胎各自發(fā)育成兩個(gè)個(gè)體，二者含有幾乎完全相同遺傳特征。同卵雙生子所表現(xiàn)出來心理與行為上相同性，能夠看成是遺傳對發(fā)展所起作用；同時(shí)能夠把同卵雙生子心理與行為發(fā)展差異歸因于環(huán)境原因。發(fā)展心理學(xué)理論第41頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英42雙生子研究發(fā)覺：人體征遺傳制約性比行為能力遺傳制約性要大.其中發(fā)色、眼色遺傳最為顯著。不一樣心理行為受遺傳制約程度不一樣.如言語、空間、數(shù)等能力遺傳普通要大于記憶、推理方面遺傳；人格方面也存在著遺傳效應(yīng).如美國和以色列研究人員發(fā)覺，個(gè)性中好奇心與第11對染色體上基因有聯(lián)絡(luò)，而在第17對染色體上則存在與焦慮相關(guān)基因。發(fā)展心理學(xué)理論第42頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英43遺傳對心剪發(fā)展影響家族與血緣關(guān)系研究經(jīng)過探查家族中不一樣親密關(guān)系親屬之間基因遺傳相同程度（即血緣關(guān)系遠(yuǎn)近）與這些親屬一些心理特征之間相同程度，能夠推測遺傳對心剪發(fā)展作用。研究表明，IQ之間相同性與遺傳基因之間相同性確實(shí)存在相關(guān)。

發(fā)展心理學(xué)理論第43頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英44“智慧”測驗(yàn)相關(guān)系數(shù)（圖8）血緣關(guān)系從無到親密發(fā)展心理學(xué)理論第44頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英45三種血緣關(guān)系家庭組員人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生弟兄姐妹0.500.20無血緣關(guān)系弟兄姐妹0.000.07發(fā)展心理學(xué)理論第45頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英46遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）發(fā)展心理學(xué)理論第46頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英47遺傳對心剪發(fā)展影響遺傳是兒童心剪發(fā)展必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心剪發(fā)展差異先天基礎(chǔ)，要求了發(fā)展高低程度，但它不能限定發(fā)展過程以及所到達(dá)程度。

發(fā)展心理學(xué)理論第47頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英48（1）影響心剪發(fā)展原因

——環(huán)境原因

發(fā)展心理學(xué)理論第48頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英49環(huán)境原因分為兩大類：自然環(huán)境：是指生物有機(jī)體所共有維持生存所必需自然環(huán)境，如食物營養(yǎng)、地理氣候等；社會環(huán)境：是指人類社會環(huán)境，即個(gè)體所處社會生活條件和教育條件，包含家庭、社會、學(xué)校等方面各種影響。環(huán)境和教育要求了心剪發(fā)展現(xiàn)實(shí)性。

（1）影響心剪發(fā)展原因：環(huán)境原因發(fā)展心理學(xué)理論第49頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英50（1）影響心剪發(fā)展原因

——

環(huán)境原因胎內(nèi)環(huán)境影響——母親（胎兒時(shí)期）早期經(jīng)驗(yàn)生活環(huán)境影響發(fā)展心理學(xué)理論第50頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英51②早期經(jīng)驗(yàn)作用

相對于人類而言，在動物身上進(jìn)行相關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)剝奪與早期環(huán)境條件豐富性研究更含有現(xiàn)實(shí)可行性。（動物繁殖與成長周期短，所以能較快地看到研究結(jié)果，也不受人類道德標(biāo)準(zhǔn)制約。研究者能夠把動物試驗(yàn)結(jié)果在一定程度上推斷到人類）。發(fā)展心理學(xué)理論第51頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英52（1）影響心剪發(fā)展環(huán)境原因：

動物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪研究

雷生（Rieson）:將三只猩猩從出生到七個(gè)月喂養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。德比，在完全黑暗中喂養(yǎng)；柯拉，也是養(yǎng)在黑暗中，不過天天有一個(gè)半小時(shí)時(shí)間讓它戴著半透明有機(jī)玻璃眼罩生活在光亮環(huán)境中，使它得到彌散光線刺激；萊德，天天有一個(gè)半小時(shí)在中等光線房間里，接收正常視覺刺激。發(fā)展心理學(xué)理論第52頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英53動物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪研究結(jié)果發(fā)覺:德比遭到了視網(wǎng)膜損傷；柯拉沒有表現(xiàn)出這種病癥，但視覺追隨等反應(yīng)比正常猩猩慢；萊德視覺表現(xiàn)則與在正常環(huán)境中喂養(yǎng)猩猩沒有區(qū)分，可見天天90分鐘正常視覺刺激能夠預(yù)防出現(xiàn)視覺缺點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)理論第53頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英54動物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪研究羅森茲韋格等（Rosenzweigetal.）對小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育比較研究。一組小鼠被喂養(yǎng)在豐富環(huán)境條件下，這些豐富環(huán)境條件包含：大籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)環(huán)境條件下，天天除了定時(shí)有食物供給外，沒有豐富環(huán)境刺激。結(jié)果：80天以后，對兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖結(jié)果是——成長于豐富環(huán)境白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境白鼠要復(fù)雜得多，腦化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富環(huán)境刺激有利于動物大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育。

發(fā)展心理學(xué)理論第54頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英55動物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪研究哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生恒河猴隔離在特制房間里，猴子成長所需要物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供給，但不一樣人和其它猴子接觸。研究發(fā)覺，隔離時(shí)間長恒河猴，會造成心理上失調(diào)。顯示了許多異常行為模式，如自己咬自己，表示害怕怪相，走路身子搖擺，喜歡獨(dú)自蜷縮在角落里，還有許多刻板動作。幼猴行為失常嚴(yán)重性與隔離時(shí)間長短、隔離開始時(shí)間相關(guān)。發(fā)展心理學(xué)理論第55頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英56“豬孩”1974年12月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個(gè)特殊家庭中。1984年（10歲）才被人發(fā)覺。經(jīng)專業(yè)人員檢測，當(dāng)他被外界發(fā)覺時(shí)，這個(gè)11歲“豬孩”混沌一片，據(jù)測量表明，他智商為39。中國醫(yī)科大學(xué)組織了９人“豬孩”考查組，采取特殊引導(dǎo)教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。７年后（18歲），經(jīng)過全方面科學(xué)測定王顯鳳智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級水平；他智商也從39重度智殘，到達(dá)69，靠近于正常人70最低水準(zhǔn)；而他社會交往能力基礎(chǔ)到達(dá)了正常人水平。發(fā)展心理學(xué)理論第56頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英57③生活環(huán)境對兒童心剪發(fā)展影響A--試驗(yàn)研究試驗(yàn)研究1：（孤兒院孩子）墨森（P.H.Mussen）：孤兒院孩子顯著愛鬧事（如脾氣急躁，欺詐偷竊，毀壞財(cái)物，踢打他人），更依賴大人（需要他人留心，要求無須要幫助），更散漫和多動。與成長于正常家庭環(huán)境孩子相比，生活在孤兒院孩子往往既缺乏認(rèn)知與社會性刺激，也缺乏應(yīng)答性反應(yīng)，因而造成情緒與社會性方面缺點(diǎn)，而且一直連續(xù)到成年期。發(fā)展心理學(xué)理論第57頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英58③生活環(huán)境對兒童心剪發(fā)展影響試驗(yàn)研究2西默洛夫等（Sameroff,1993）：用表所列危險(xiǎn)因子項(xiàng)目對兒童家庭環(huán)境進(jìn)行了測量。結(jié)果發(fā)覺，兒童IQ與危險(xiǎn)因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險(xiǎn)因子愈多，兒童平均IQ愈低。研究還發(fā)覺，沒有哪一個(gè)危險(xiǎn)因子單獨(dú)起關(guān)鍵作用，而是若干個(gè)因子在聯(lián)合起作用。發(fā)展心理學(xué)理論第58頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英59B:生活環(huán)境原因社會環(huán)境：小區(qū)環(huán)境職業(yè)壓力大生活事件家庭：家庭規(guī)模父母親缺失養(yǎng)育觀念母親受教育水平、母親焦慮、母親心理健康情況、母親與孩子互動。學(xué)校發(fā)展心理學(xué)理論第59頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英60討論：電視、網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境

對兒童心剪發(fā)展影響伴隨社會飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等成為個(gè)體成長過程中不可或缺環(huán)境原因。首先，電視大大拓展了兒童視野，另首先，兒童經(jīng)常會從電視中學(xué)到各種各樣行為。有研究發(fā)覺，暴力電視看得多兒童變得愈加含有攻擊性，而且最初有攻擊性兒童看了暴力電視后形成了看類似電視癮。發(fā)展心理學(xué)理論第60頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英61網(wǎng)絡(luò)豐富性、虛擬性和互動性，非常適合青少年心理特點(diǎn)，所以，它深入到青少年生活中是必定。有青少年會受益于網(wǎng)絡(luò)那紛繁無垠信息；也有青少年則會迷惑和茫然于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴”（InternetAddictionDisorder）。發(fā)展心理學(xué)理論第61頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英62（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心剪發(fā)展上作用問題①絕對決定論；②共同決定論；

③相互作用論：人心剪發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用產(chǎn)物。發(fā)展心理學(xué)理論第62頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英63（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心剪發(fā)展上作用問題①絕對決定論

遺傳決定論：高爾頓高爾頓利用名人家譜調(diào)查法，從英國政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)覺，名人親屬中有332人也一樣知名。而對照組中是人數(shù)相等普通人，他們親屬中只有1個(gè)名人。在隨即進(jìn)行對名人孩子與教皇養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)覺，教皇養(yǎng)子成名比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多原因在于遺傳而不是環(huán)境。發(fā)展心理學(xué)理論第63頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英64（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心剪發(fā)展上作用問題①絕對決定論環(huán)境決定論：華生②共同決定論斯騰“人類心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相輔相成所造成”發(fā)展心理學(xué)理論第64頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英65（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心剪發(fā)展上作用問題③相互作用論：皮亞杰遺傳與環(huán)境作用是相互制約、相互依存，一個(gè)原因作用大小、性質(zhì)依賴于另一個(gè)原因。表現(xiàn)為：環(huán)境對于某種心理特征或行為發(fā)生發(fā)展所起作用，往往有賴于這種特征或行為遺傳基礎(chǔ)。因?yàn)閭€(gè)體心剪發(fā)展內(nèi)部條件（如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等）不一樣，環(huán)境效應(yīng)也就不一樣。一樣，遺傳作用大小也依賴于環(huán)境變量。發(fā)展心理學(xué)理論第65頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英66（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心剪發(fā)展上作用問題遺傳與環(huán)境作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展作用是動態(tài)。在發(fā)展低級階段，一些較簡單初級心理機(jī)能（如感知、動作、基礎(chǔ)言語等），遺傳與成熟制約性較大；較復(fù)雜高級心理機(jī)能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育制約。發(fā)展心理學(xué)理論第66頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英67（3）遺傳與環(huán)境辯證關(guān)系

總說來，遺傳與環(huán)境對心剪發(fā)展相互作用能夠了解為發(fā)展可能性與現(xiàn)實(shí)性之間辯證關(guān)系。遺傳是人類心剪發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)，為人發(fā)展提供了可能性環(huán)境影響人心剪發(fā)展速度、水平和方向，確定了發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平。遺傳與環(huán)境原因?qū)π募舭l(fā)展作用并不是孤立，而是相互依存、相互滲透。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定心剪發(fā)展幾乎是不存在。發(fā)展心理學(xué)理論第67頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英683、心剪發(fā)展內(nèi)外因問題內(nèi)因論：代表人物——彪勒認(rèn)為心理發(fā)展主要取決于人類內(nèi)在需要外因論：代表人物——英國羅素認(rèn)為心理發(fā)展主要取決于外部教育條件；內(nèi)外因論：代表人物——桑代克，皮亞杰

比較普遍觀點(diǎn)是，心剪發(fā)展主要原因在心理內(nèi)部，即外界環(huán)境和教育上要求與心剪發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況所組成矛盾，外在教育原因還是要經(jīng)過個(gè)體內(nèi)在動因起作用。發(fā)展心理學(xué)理論第68頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英69二、發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容（三）心剪發(fā)展年紀(jì)特征與發(fā)展階段1、年紀(jì)特征2、年紀(jì)特征劃分標(biāo)準(zhǔn)3、年紀(jì)階段發(fā)展心理學(xué)理論第69頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英70（三）心剪發(fā)展年紀(jì)特征與發(fā)展階段1、年紀(jì)特征（1）概念：是指個(gè)體在一定社會和教育條件下在心剪發(fā)展各個(gè)年紀(jì)階段所形成普通、經(jīng)典和本質(zhì)心理特征。（2）正確了解①“一典本”：“普通”是指這些特征含有普遍性；“經(jīng)典”是指這些特征含有代表性；“本質(zhì)”是指這些特征屬于某種質(zhì)狀態(tài)或標(biāo)志。發(fā)展心理學(xué)理論第70頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英71②年紀(jì)特征形成在一定社會和教育條件下形成③年紀(jì)特征特點(diǎn)表現(xiàn)為：Ⅰ：現(xiàn)有穩(wěn)定性，又有可變性Ⅱ：各年紀(jì)階段特征是相互聯(lián)絡(luò)且逐步過渡，既表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出一定階段性。前一階段為后一階段作準(zhǔn)備，后一階段又是前一階段繼續(xù)。在同一階段內(nèi)，開始和結(jié)尾有很大差異。（三）心剪發(fā)展年紀(jì)特征與發(fā)展階段發(fā)展心理學(xué)理論第71頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英72（三）心剪發(fā)展年紀(jì)特征與發(fā)展階段（2）年紀(jì)階段劃分標(biāo)準(zhǔn)

劃分個(gè)體心剪發(fā)展年紀(jì)階段，應(yīng)該考慮兩個(gè)問題：第一，個(gè)體心剪發(fā)展每一個(gè)時(shí)期主要特殊矛盾和質(zhì)特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分心理年紀(jì)階段主要依據(jù)；第二，在劃分心理年紀(jì)階段時(shí)，既應(yīng)該看到重點(diǎn)，又應(yīng)該看到全方面。心剪發(fā)展年紀(jì)階段劃分標(biāo)準(zhǔn)能夠要求為，在一定社會和教育條件下，個(gè)體心剪發(fā)展各個(gè)不一樣時(shí)期內(nèi)特殊矛盾或質(zhì)特點(diǎn)，而其主要表現(xiàn)在個(gè)體不一樣時(shí)期主導(dǎo)活動、智力水平和個(gè)性特征，以及生剪發(fā)展和言語發(fā)展上。發(fā)展心理學(xué)理論第72頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英73（三）心剪發(fā)展年紀(jì)特征與發(fā)展階段名稱年紀(jì)段主導(dǎo)活動和基礎(chǔ)特征新生兒期出生-1個(gè)月生理發(fā)展乳兒期1個(gè)月-1歲生理發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、習(xí)得簡單反射嬰兒期1-3歲動作技巧、言語發(fā)展、社會性發(fā)展、身體發(fā)展幼兒期3-6歲自我意識、性別認(rèn)同感發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展童年期6-12歲運(yùn)動技能發(fā)展、詳細(xì)思維發(fā)展、書面語言發(fā)展、

同伴關(guān)系發(fā)展、自我概念和自尊發(fā)展青少年期12-18歲生理高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維發(fā)展、人格獨(dú)立發(fā)展、建立兩性關(guān)系成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關(guān)系發(fā)展、認(rèn)知能力處于高峰之后逐步下降、飾演父母角色和社會職業(yè)角色中年期45-65歲生理機(jī)能出現(xiàn)衰退、活力下降、認(rèn)知技能復(fù)雜化、善于處理實(shí)際問題但學(xué)習(xí)能力下降、對自我進(jìn)行重新評價(jià)老年期65歲以上生理機(jī)能衰退、認(rèn)知技能衰退、反應(yīng)力減退、享受家庭生活、負(fù)擔(dān)喪失親人痛苦、退休、重新適應(yīng)生活3、年紀(jì)階段

嬰兒期發(fā)展心理學(xué)理論第73頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英74第二節(jié)精神分析理論一、弗洛伊德心理性欲學(xué)說（一）基礎(chǔ)觀點(diǎn)

存在于潛意識中性本能是人心理基礎(chǔ)動力，決定了個(gè)人和社會發(fā)展。性：能夠給個(gè)體帶來舒適感受一切傾向，不但指性需要，而且包含饑、渴等方面生理需要（二）人格理論1.人格結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我發(fā)展心理學(xué)理論第74頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英75本我：無意識本能；高興標(biāo)準(zhǔn)自我：意識結(jié)構(gòu)；現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)超我：良心和自我理想；倫理標(biāo)準(zhǔn)文明產(chǎn)生與超我發(fā)展心理學(xué)理論第75頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英76（三）人格發(fā)展階段論依據(jù)里比多發(fā)展或改變，分為五個(gè)階段：1.口唇期（0~1歲）成人中有所謂口腔性格，可能就是口腔期發(fā)展不順利所致。在行為上表現(xiàn)為貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等，甚至在性格上消極、依賴、潔癖者，都被認(rèn)為是口腔性格特征。發(fā)展心理學(xué)理論第76頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英772.肛門期（1~3歲）

排便習(xí)慣培養(yǎng)3.前生殖器期（3~6歲）

戀父情結(jié)、戀母情結(jié)4.潛伏期（6~11歲）

相對平靜時(shí)期，以前各種感受相對遺忘發(fā)展心理學(xué)理論第77頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英785.青春期（11或13歲開始）產(chǎn)生性沖動，要從父母那里獨(dú)立，輕易產(chǎn)生與成人抵觸情緒和沖動（四）評價(jià)

1.階段思想，教育標(biāo)準(zhǔn)

2.泛性論傾向，將兒童個(gè)別傾向普遍化發(fā)展心理學(xué)理論第78頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英79二、埃里克森人格發(fā)展八階段理論埃里克森（1902-1979）美籍丹麥裔心理學(xué)家，新弗洛伊德主義代表人物，美國最有名望精析家之一，其心理學(xué)又被稱為“自我心理學(xué)”。主要著作《童年與社會》《同一性：青少年危機(jī)》《洞察力與責(zé)任心》等。1.理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)人類發(fā)展心理社會效應(yīng)，認(rèn)為當(dāng)代人一切心理變態(tài)都是人本性需要和社會需求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致。發(fā)展心理學(xué)理論第79頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英80（2）在每一個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)主要心理沖突得以處理（3）正常發(fā)展必須從各自文化獨(dú)特生存情況出發(fā)加以解釋2.埃里克森人格發(fā)展八階段理論嬰兒期（0-2歲）任務(wù)—滿足生理上需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望實(shí)現(xiàn)。兒童早期（2-4歲）任務(wù)—取得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志實(shí)現(xiàn)。學(xué)前期/游戲期（4-7歲）任務(wù)—取得主動感克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)齡期（7-12歲）任務(wù)—取得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力實(shí)現(xiàn)。發(fā)展心理學(xué)理論第80頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英81青年期（12-18歲）任務(wù)—建立同一感和預(yù)防同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)實(shí)現(xiàn)。正當(dāng)延緩期—因暫時(shí)無力負(fù)擔(dān)義務(wù)而暫停一個(gè)時(shí)期，以防止同一性提前完成成年早期（18-25歲）任務(wù)—取得親密感以防止孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情實(shí)現(xiàn)。成年中期（25-50歲）任務(wù)—取得繁殖感而防止停滯感，體驗(yàn)著關(guān)心實(shí)現(xiàn)。老年期（成年晚期-至死亡）任務(wù)—取得完善感而防止失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧實(shí)現(xiàn)。3.理論主要特點(diǎn)（1）人格發(fā)展是自我逐步形成過程（2）階段性與連續(xù)性統(tǒng)一（3）人格發(fā)展是落實(shí)一生發(fā)展（4）二維性發(fā)展階段說發(fā)展心理學(xué)理論第81頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英82（二）評價(jià)1.同時(shí)重視心理社會原因與生物原因，重視社會教育對人格發(fā)展作用，將個(gè)體內(nèi)心生活與社會任務(wù)結(jié)合起來。2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展多向性（對立性品質(zhì)發(fā)展）；更輕易接收和利用3.未突破佛洛伊德人格發(fā)展階段論約束發(fā)展心理學(xué)理論第82頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英83第三節(jié)行為主義心剪發(fā)展觀一、華生（J.B.Watson）經(jīng)典行為主義（一）華生心理學(xué)思想1.研究對象：客觀行為或反應(yīng)2.研究方法：客觀試驗(yàn)法和觀察法發(fā)展心理學(xué)理論第83頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英84（二）華生發(fā)展心理學(xué)思想環(huán)境決定論或教育萬能論1.否定遺傳作用（1）S——R公式（2）生理結(jié)構(gòu)上遺傳不造成機(jī)能上遺傳（3）心理學(xué)目標(biāo)是控制行為，而遺傳無法控制2.片面夸大環(huán)境和教育作用，外部刺激決定學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)理論第84頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英85（三）兒童情緒研究（情緒發(fā)展）1、關(guān)于兒童怕、怒、愛研究2、關(guān)于兒童嫉妒和羞恥研究情緒發(fā)展“經(jīng)典試驗(yàn)”3.教育觀（1）反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)分對待；（2）反對體罰兒童，應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練（3）培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等發(fā)展心理學(xué)理論第85頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英86二、斯金納操作學(xué)習(xí)理論（一）操作條件作用：行為與強(qiáng)化1.強(qiáng)化能夠塑造和改變行為（1）強(qiáng)化作用是塑造行為基礎(chǔ)（2）得不到強(qiáng)化行為易于消失（3）及時(shí)強(qiáng)化有利于行為發(fā)展2.正強(qiáng)化（positivereinforcement）和負(fù)強(qiáng)化(negativereinforcement)發(fā)展心理學(xué)理論第86頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英87（二）兒童行為試驗(yàn)控制1、育嬰箱【光線能夠直接透過寬大玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥，自動調(diào)溫，無菌無毒隔音；里面活動范圍大，出尿布外無多出衣布，幼兒能夠在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物?？蔁o須擔(dān)心著涼和濕疹一類疾病。（Skinner，1945）】2、行為矯正3、教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)程序教學(xué)：小步子、知道結(jié)果、自主調(diào)控學(xué)習(xí)等。評價(jià)：影響深遠(yuǎn)；忽略內(nèi)在心理發(fā)展心理學(xué)理論第87頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英88三、班杜拉認(rèn)知社會學(xué)習(xí)理論（社會認(rèn)知理論）阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)：新行為主義主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)系約丹講座教授。他是新行為主義主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人。社會學(xué)習(xí)理論：堅(jiān)持行為主義立場，強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合，突出主體主動性與主動性，強(qiáng)調(diào)主體自我調(diào)整作用，認(rèn)為心理學(xué)研究目標(biāo)在于說明、預(yù)測和控制行為發(fā)展心理學(xué)理論第88頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英89（一）基礎(chǔ)思想1.兒童社會行為主要是經(jīng)過觀察和模仿榜樣而取得；2.個(gè)人、行為、環(huán)境相互作用和影響（二）觀察學(xué)習(xí)及其過程1.觀察學(xué)習(xí)：經(jīng)過觀察他人行為及其后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)2.觀察學(xué)習(xí)過程：注意過程—保持過程—動作復(fù)現(xiàn)過程—動機(jī)過程發(fā)展心理學(xué)理論第89頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英903.強(qiáng)化作用：增強(qiáng)或減弱行為傾向（1）直接強(qiáng)化（2）替換強(qiáng)化（3）自我強(qiáng)化發(fā)展心理學(xué)理論第90頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英91

四、學(xué)習(xí)理論貢獻(xiàn)和不足（一）貢獻(xiàn)

注意認(rèn)知過程在發(fā)展過程中主要作用（二）局限依然偏重研究人外部行為發(fā)展心理學(xué)理論第91頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英92第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)：認(rèn)為思維過程是心剪發(fā)展關(guān)鍵，研究思維過程以及反應(yīng)思維過程行為。代表性理論：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與信息加工理論發(fā)展心理學(xué)理論第92頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英93皮亞杰（1896-1980），瑞士心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，主要成就在于從生物學(xué)出發(fā)對兒童智慧發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造性研究。其學(xué)說關(guān)鍵是“發(fā)生認(rèn)識論”。主要著作有《兒童語言與思維》、《兒童判斷與推理》、《智慧心理學(xué)》、《發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)》?！芭R床訪談法”發(fā)展心理學(xué)理論第93頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英94一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀（一）心剪發(fā)展本質(zhì)主體經(jīng)過動作對客體適應(yīng)是心剪發(fā)展真正原因心理起源于主體動作，這種動作是主體對客體適應(yīng)，適應(yīng)本質(zhì)是取得機(jī)體與環(huán)境平衡。發(fā)展心理學(xué)理論第94頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英95適應(yīng)：兒童對環(huán)境中新信息調(diào)整，即兒童怎樣依據(jù)已知萊應(yīng)對和管理新信息。平衡：在認(rèn)知成份之間取得穩(wěn)定平衡。組織：將知識整合進(jìn)系統(tǒng)過程，兒童形成日益復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)傾向，經(jīng)過整合越來越多準(zhǔn)確現(xiàn)實(shí)知識，形成知識系統(tǒng)或思維方式圖式：兒童在不一樣情境組織行為方式，是動作結(jié)構(gòu)和組織，它們在相同或類似環(huán)境中因?yàn)椴灰粯又貜?fù)而得到概括或遷移。隨年紀(jì)增加，圖式越來越復(fù)雜。發(fā)展心理學(xué)理論第95頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英96（二）心剪發(fā)展機(jī)制1.適應(yīng)和組織2.同化和順應(yīng)發(fā)展心理學(xué)理論第96頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英97同化：改變外界刺激以適應(yīng)本身，把環(huán)境原因納入機(jī)體已經(jīng)有圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體動作。順應(yīng)：改變主體動作以適應(yīng)客觀改變。二者相輔相成：只有同化，就沒有主動發(fā)展；只有順應(yīng)，則永遠(yuǎn)處于難以適應(yīng)環(huán)境不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)展心理學(xué)理論第97頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英98（三）影響心剪發(fā)展原因內(nèi)外因相互作用發(fā)展觀1.成熟2.物理原因3.社會環(huán)境4.平衡發(fā)展心理學(xué)理論第98頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英99（四）認(rèn)知發(fā)展階段1.心剪發(fā)展過程進(jìn)行是連續(xù)，而因?yàn)楦鞣N發(fā)展原因相互作用，心剪發(fā)展有其階段性；2.每個(gè)階段都有它獨(dú)特結(jié)構(gòu)，階段能夠提前或推遲，但先后次序不變，且有一定交叉；3.前一階段是后一階段必要條件；發(fā)展心理學(xué)理論第99頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英1004.在環(huán)境教育影響下，動作圖式經(jīng)過不停同化、順應(yīng)和平衡過程，就形成了本質(zhì)上不一樣心理結(jié)構(gòu)，形成了心剪發(fā)展不一樣階段。發(fā)展心理學(xué)理論第100頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英1015.思維發(fā)展四個(gè)階段（1）感知運(yùn)動階段（0~2歲）（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）：兒童主要依靠感知動作探索周圍世界。反射練習(xí)——客體永久性(9-12月)——表象思維開始（滯后模仿能力、開始角色飾演）（見下列圖）發(fā)展心理學(xué)理論第101頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英102發(fā)展心理學(xué)理論第102頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英103（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）泛靈論自我中心：三山試驗(yàn)不能守恒思維沒有可逆性發(fā)展心理學(xué)理論第103頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英104在一個(gè)立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不一樣方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝沙丘照片，讓兒童指出和自己站在不一樣方位另外一人（試驗(yàn)者或娃娃）所看到沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段兒童無一例外地認(rèn)為他人在另一個(gè)角度看到沙丘和自己所站角度看到沙丘是一樣！這個(gè)試驗(yàn)證實(shí)了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人角度來對待事物能力。發(fā)展心理學(xué)理論第104頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英105發(fā)展心理學(xué)理論第105頁2023/4/25包頭師范學(xué)院心理系劉俊英106二、新皮亞杰主義認(rèn)知發(fā)展理論（一）十分強(qiáng)調(diào)