任務(wù)型隱性分層教學(xué)(論文)

淺談任務(wù)型隱性分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院彭樂(lè)張?chǎng)?50000摘要：隨著高職高專(zhuān)教學(xué)改革的不斷深入,差異性教育更加符合現(xiàn)代教育理念,針對(duì)高職生源的多元化，學(xué)生程度存在的個(gè)體差異,以及教育部因材施教的教學(xué)原則,教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)實(shí)行英語(yǔ)隱性分層教學(xué)。同時(shí)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法即強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成不同層次的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高運(yùn)用語(yǔ)言能力。這兩種方法的綜合運(yùn)用－任務(wù)型隱性分層教學(xué)法將全面提高教學(xué)質(zhì)量，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的交際技能。關(guān)鍵詞：隱性分層因材施教任務(wù)型教學(xué)法一任務(wù)型隱性分層的理論依據(jù)：1.1隱性分層教學(xué)目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有三種，一種是普通高中畢業(yè)生，通過(guò)正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣。二是從中專(zhuān)或職業(yè)高中通過(guò)考試升入高職高專(zhuān)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高。除此之外部分高職院校還招收成人和初中起點(diǎn)的五年制專(zhuān)科學(xué)生。這些學(xué)習(xí)者不僅在生理，心理，認(rèn)知和社會(huì)文化背景等方面存在差異，更重要的是英語(yǔ)基礎(chǔ)和成績(jī)相差較大。鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在的個(gè)體差異，教師需要因材施教，這使得分層教學(xué)成為必然。早在春秋時(shí)期，我國(guó)古代教育家、思想家孔子就提出“中人以上，可以語(yǔ)上也。中人以下，不可以語(yǔ)上也?！保ā墩撜Z(yǔ)?雍也第六》）已經(jīng)體現(xiàn)了“分層教學(xué)”、“因材施教”的思想。我國(guó)教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》也提出了“統(tǒng)一要求,分級(jí)指導(dǎo)”的原則,這里的分級(jí)也即分層。實(shí)際上我國(guó)的大部分中小學(xué)在上世紀(jì)90年代已實(shí)行了分層分級(jí)教學(xué)。分層的依據(jù)多數(shù)是根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試情況或在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后將其分為高低兩個(gè)層次，或是分為高中低三個(gè)層次進(jìn)行“分層走班”或“分層進(jìn)班”。于是很多學(xué)校成立了重點(diǎn)班（少年班或?qū)嶒?yàn)班）及普通班。普通班學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)就是基礎(chǔ)一般，成績(jī)一般的學(xué)生。相對(duì)于重點(diǎn)班的“好學(xué)生”，他們就成了“差生”。這樣的“分層走班”似乎有利于教師采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但是僅僅根據(jù)學(xué)生一時(shí)的成績(jī)來(lái)分層是不科學(xué)不合理的。分班后，班內(nèi)學(xué)生依然存在個(gè)體差異。同時(shí)這樣的分層又會(huì)給“差生”帶來(lái)許多的負(fù)面效應(yīng)，傷害他們的自尊心和挫傷學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也加大了兩極分化。顯然這樣將學(xué)生明確分類(lèi)即顯性分層帶來(lái)了一系列沒(méi)有解決的問(wèn)題，于是隱性分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。相對(duì)于顯性分層，隱性分層更合理科學(xué)。即在一個(gè)自然班，教師仍然使用統(tǒng)一的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他方面卻進(jìn)行分層處理。這就要求教師能夠綜合考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)潛力等具體情況，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生歸結(jié)到一個(gè)個(gè)不同的層次內(nèi)。教師以任務(wù)為教學(xué)手段使得不同層次的學(xué)生通過(guò)完成不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)來(lái)掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。這樣不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異和自尊心，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效的縮小兩極分化。1.2任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代,它是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物,代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念。PeterSkehan(1998)指出,任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式,使?jié)撛诘恼Z(yǔ)際語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”。它強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”即教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這樣在任務(wù)型隱性分層教學(xué)過(guò)程中給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，繼而讓學(xué)生分別達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，完成不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要以pairwork,groupwork,discussion,competition等多形式活動(dòng),讓學(xué)生直接通過(guò)課堂教學(xué)用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng),有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和能力、體驗(yàn)成功的快樂(lè);讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)過(guò)程,也能看到學(xué)習(xí)成就,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心,使之具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。教師在這個(gè)過(guò)程中是分層任務(wù)的設(shè)計(jì)者，分層活動(dòng)的組織者和參與者，又是信息資源的提供者。二．隱性分層教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的綜合運(yùn)用：2.1.首先任務(wù)型隱性分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。第一改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念要“以學(xué)生為主體”、“以人為本”。隱性分層要求英語(yǔ)教師能夠全面的了解學(xué)生的綜合情況，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行有效的分層。比如從高到低分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次。因?yàn)槭请[性分層，教師可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整現(xiàn)有的分層結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行更近一步，更加準(zhǔn)確的分層，做到“以人為本”。任務(wù)型教學(xué)同樣要求必須充分體現(xiàn)“以人為本”和“以學(xué)生為主體”的理念,最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使其在自主、合作、參與的過(guò)程中體現(xiàn)自我價(jià)值。第二加深對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)全面進(jìn)行分層任務(wù)教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需在課前，課中，課后，將教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)預(yù)期效果，包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該有一個(gè)整體的考慮和設(shè)計(jì)。具體到一個(gè)個(gè)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái),使各知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)不同教學(xué)階段中以不同深度和難度出現(xiàn),使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有全方位的領(lǐng)悟、多層次的領(lǐng)會(huì),實(shí)現(xiàn)由單一向綜合,由低級(jí)向高級(jí)的有序轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)具備任務(wù)設(shè)計(jì)能力、任務(wù)操作能力、發(fā)展性評(píng)價(jià)能力。2.2其次隱性分層與任務(wù)型教學(xué)的綜合運(yùn)用2.2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段第一教學(xué)目標(biāo)分層，針對(duì)優(yōu)中差三個(gè)層次的學(xué)生確定各層次的教學(xué)目標(biāo)。1）共同基礎(chǔ)目標(biāo)，這是所有學(xué)生都可以達(dá)到而且是必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，主要針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺(jué)性差，缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的C層學(xué)生2）提高內(nèi)容目標(biāo)，主