對思維和智力的行為研究專家講座

對思維和智力行為研究林崇德北京師范大學(xué)-10-131對思維和智力的行為研究第1頁對智力與思維研究，主要是從行為視角進行。盡管在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)誕生之前有智力與思維生理機制探索，但對其腦機制研究真正揭示是從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)開始。“走向大腦”是個趨勢，但當(dāng)前國內(nèi)外對智力與思維研究，更多是從行為科學(xué)方法入手。2對思維和智力的行為研究第2頁一、智力行為研究普通借助心理測量學(xué)心理測驗或測量是當(dāng)代心理學(xué)各個領(lǐng)域從事理論研究和實際應(yīng)用主要伎倆。心理測驗或測量發(fā)生是對智力與思維測量，我國孔子以“上智、中人、下愚”來觀察評定學(xué)生；西方從高爾頓（F.Galton）、卡特爾（J.M.Cattell）和比奈（A.Binet）以智力測驗成為心理測驗或測量先驅(qū)。盡管今天測驗或測量并局限于智力與思維領(lǐng)域，但智力與思維領(lǐng)域研究需要測驗（或測量）。3對思維和智力的行為研究第3頁（一）心理測驗或測量性質(zhì)

“凡客觀存在事物都有其數(shù)量”，“凡有數(shù)量東西都能夠測量”。

——E.L.Thorndike1.定義“測量一個行為樣本系統(tǒng)程序”——布朗（F.G.Brown）測是行為，測驗項目是引發(fā)某種行為刺激；一個測驗只是全部可能項目標(biāo)一個樣本，所以所選測要有代表性；在編制、施測、評分和解釋方面，要依據(jù)一套系統(tǒng)程序，這種統(tǒng)一程序、控制誤差方法為標(biāo)準(zhǔn)化測驗。2.特征間接性、相對性、客觀性4對思維和智力的行為研究第4頁（二）心理測驗（或測量）種類按功效分類有能力測驗，成就測驗和人格測驗；按對象分類有個別測驗與團體測驗；按方式分類有紙筆測驗、操作測驗；口頭測驗和電腦測驗；按目標(biāo)分類有描述性測驗，診療性測驗和預(yù)示性測驗；按難度分類有速度測驗和難度測驗；5對思維和智力的行為研究第5頁（二）心理測驗（或測量）種類按要求分類有高作為（作最好回答，如成就測驗）測驗和經(jīng)典作為測驗（如人格測驗）；按性質(zhì)分類有組成性測驗（任務(wù)是明確）和投射性測驗（問題含糊，反應(yīng)也沒有明確要求）；按解釋分類有常模參考測驗和標(biāo)準(zhǔn)參考測驗；按應(yīng)用分類有教育測驗，職業(yè)測驗和臨床測驗等。6對思維和智力的行為研究第6頁（三）心理測驗（或測量）編制程序

以（“中小學(xué)生語文與數(shù)學(xué)能力發(fā)展與培養(yǎng)”課題為例）1.目標(biāo)（引言、問題或問題提出）2.編制計劃（設(shè)計）含內(nèi)容結(jié)構(gòu)和項目形式3.測試（或測量）項目含搜集相關(guān)資料、選擇項目形式（按上邊分類確定相關(guān)方式）、編寫和修訂項目（選題篩選）。7對思維和智力的行為研究第7頁（三）心理測驗（或測量）編制程序4.項目標(biāo)試測和分析含試測和項目分析（量分析與質(zhì)分析）5.合成測驗（或測量）含項目選擇，項目編排和編造復(fù)本（等值型，復(fù)本越多，使用起來越便利，復(fù)本往往采取難度排列）。8對思維和智力的行為研究第8頁（四）測驗（或測量）研究標(biāo)準(zhǔn)化

在智力與思維研究中，借鑒心理測驗（或測量）標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)程序、規(guī)則、方法和技術(shù)，以提升相關(guān)研究客觀性、可靠性和科學(xué)性。1.難度（研究試題難易程度）9對思維和智力的行為研究第9頁（四）測驗（或測量）研究標(biāo)準(zhǔn)化2.區(qū)分度（研究題目對所測量事物區(qū)分程度或判別能力）普通把研究試驗中總分在上下27％（有取上下10％）被試在某一題目上經(jīng)過率相減而得出一個判別指數(shù)（D），以此來考查各題目標(biāo)區(qū)分度水平。3.信度（研究可靠性，普通用相關(guān)來表示）測驗—再測驗信度；等值型信度測量同一課題兩個測驗相關(guān)10對思維和智力的行為研究第10頁（四）測驗（或測量）研究標(biāo)準(zhǔn)化記分者信度兩位試題閱題者或評分者對同一組試卷分別評分，然后依據(jù)每一試卷兩個分?jǐn)?shù)求得相關(guān)；分半信度人為地將一個測驗分為兩組，普通是奇數(shù)為一組，偶數(shù)為一組，然后球兩部分相關(guān)；同質(zhì)性信度同一測驗中全部題目是否測同一性質(zhì)東西。測定時，可用分半信度預(yù)計；每一題目標(biāo)信度，可用該題與測驗中其它各題相關(guān)平均數(shù)表示；還可用題目信度預(yù)計。用上述什么方法，視詳細(xì)研究性質(zhì)、目標(biāo)而定。11對思維和智力的行為研究第11頁（四）測驗（或測量）研究標(biāo)準(zhǔn)化4.效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度測驗對于所要測量事物測得“多么好”一個指標(biāo)，求測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)間相關(guān)；交叉效度由一個樣本結(jié)果推論總體中另一個樣本符合程度指標(biāo)；內(nèi)容效度測驗題目對相關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣適當(dāng)性；結(jié)構(gòu)效度關(guān)于一個測驗測量某一特質(zhì)測得多么好指標(biāo)；表面效度測得結(jié)果與被試主觀認(rèn)為所測量是什么一致性。12對思維和智力的行為研究第12頁我最近30年研究圍繞自己思維或智力結(jié)構(gòu)，對兒童青少年思維和智力進行行為研究雖研究內(nèi)容也有數(shù)、形、語言問題，但研究側(cè)重點卻是有較大差異圍繞兒童青少年數(shù)、形、語言三種能力發(fā)展改變，即針對其數(shù)字和語文兩種學(xué)科能力特點進行行為研究圍繞國際前沿課題，對兒童青少年甚至成年思維和智力進行行為研究前10年中間10年后10年13對思維和智力的行為研究第13頁二、20世紀(jì)80-90年代對思維研究14對思維和智力的行為研究第14頁思維發(fā)展研究客觀指標(biāo)在心理學(xué)研究中，必須要有指標(biāo)，指標(biāo)是研究客觀依據(jù)。智力與思維發(fā)展研究，尤其是從行為研究上確定指標(biāo)是十分主要，它是標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)“常模”表現(xiàn)，是研究范圍要求，是試題制訂依據(jù)，是記分或評定成績前提。離開了指標(biāo)，智力與思維發(fā)展研究就無準(zhǔn)則，研究結(jié)果不是雜亂無章，就是無法整理。15對思維和智力的行為研究第15頁(一)20世紀(jì)80-90年代思維研究方法1.概念研究(1)選擇法或選擇定義(2)確定屬、種概念關(guān)系(3)給概念下定義(4)掌握人工概念研究人工概念是對現(xiàn)實概念、即自然概念模擬。鮑尼（bourne）：見下列圖16對思維和智力的行為研究第16頁圖1一組應(yīng)用幾何圖形人工概念材料17對思維和智力的行為研究第17頁2.分類或歸類能力研究(1)形象材料分類能力及其發(fā)展研究(2)字詞概念分類能力及其發(fā)展研究3.了解及其發(fā)展研究兒童青少年在了解各種不一樣材料時候，了解水平、過程和規(guī)律經(jīng)常不是完全一樣，必須詳細(xì)地加以研究。當(dāng)前常見研究資料主要有：對語言、謎語、諺語了解，對作品中任務(wù)了解，對因果關(guān)系了解，對矛盾關(guān)系了解，對數(shù)、理、化定理了解，以及對課文內(nèi)容和意義了解等等。這里，對諺語、寓言、謎語、成語等形象材料了解程度研究最有代表性，它是國外最慣用研究方法之一。(一)20世紀(jì)80-90年代思維研究方法18對思維和智力的行為研究第18頁4.判斷和推理能力及其發(fā)展研究5.處理問題能力及其發(fā)展研究規(guī)則學(xué)習(xí)問題、字謎問題、亮燈問題、概率學(xué)習(xí)問題、頓悟問題6.數(shù)學(xué)運算能力及其發(fā)展研究數(shù)學(xué)概念研究、部分和整體研究、數(shù)學(xué)能力研究(一)20世紀(jì)80-90年代思維研究方法19對思維和智力的行為研究第19頁7.皮亞杰研究—臨床法生動有趣物理與化學(xué)試驗數(shù)目對應(yīng)、液體守恒、長度守恒、面積守恒、容積守恒、三座山試驗、顏色組合、看不見磁力、區(qū)分液體、投影試驗、天平試驗靈活合理談話藝術(shù)清楚可靠分析工具（數(shù)理邏輯）(一)20世紀(jì)80-90年代思維研究方法20對思維和智力的行為研究第20頁（二）對中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展研究1.對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展研究代表作：林崇德，小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展研究，心理學(xué)報，1981,3:289-298.在該文中，我圍繞思維和智力結(jié)構(gòu)作了分析研究主要包括以下四個方面21對思維和智力的行為研究第21頁(1)數(shù)學(xué)概念發(fā)展我認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念掌握需要概括能力作基礎(chǔ)，同時它又促使概括能力發(fā)展。所以，研究主要關(guān)注兩方面：小學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力發(fā)展

分為五個等級：從第I級直觀概括水平至第V級進入代數(shù)命題概括運算水平。小學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力發(fā)展水平，既表現(xiàn)出年紀(jì)特征，又存在著個別差異。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念發(fā)展

從許多數(shù)概念中選取主要六個概念用測驗法探索了小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展特點。數(shù)概念主要測查他們對數(shù)概念認(rèn)識是否受無關(guān)信息干擾、次序概念、空間概念、體積概念、長度概念和概率概念。22對思維和智力的行為研究第22頁(2)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力發(fā)展我確定了推剪發(fā)生范圍、步驟、正確性與品質(zhì)抽象概括性等四項指標(biāo)，來分析小學(xué)生運算中推理能力發(fā)展水平，可得到對應(yīng)四級水平。

①歸納推理能力發(fā)展，表現(xiàn)出四級水平是：算術(shù)運算中直接歸納推理；簡單文字運算中直接歸納推理；算術(shù)運算中間接歸納推理；初步代數(shù)式間接歸納；②演繹推理能力發(fā)展，表現(xiàn)出四級水平是：簡單原理、法則直接詳細(xì)化運算；簡單原理、法則直接以字母詳細(xì)化運算；要求合乎邏輯進行多步演繹和詳細(xì)化，正確地得出結(jié)論，完成算術(shù)習(xí)題；進行多步演繹推理，得出正確結(jié)論，完成代數(shù)或幾何習(xí)題。23對思維和智力的行為研究第23頁(3)小學(xué)生掌握應(yīng)用題能力發(fā)展思維目標(biāo)發(fā)展分析路徑：分析小學(xué)生解答應(yīng)用題過程解答一步應(yīng)用題情況解答多步應(yīng)用題情況重復(fù)（質(zhì)重復(fù)性質(zhì)不變）重復(fù)或反饋（綜合性分析結(jié)構(gòu)）可逆與守恒單向（順向）24對思維和智力的行為研究第24頁(4)小學(xué)生數(shù)學(xué)運算中思維法則發(fā)展他們掌握數(shù)概念與運算思維時遵照法則交換律、分配律、結(jié)合律和二重否定律小學(xué)階段掌握運算法則分類指標(biāo)：學(xué)生運使用方法則范圍與正確率三級水平在數(shù)字習(xí)題中利用運算法則在簡單文字習(xí)題中利用運算法則代數(shù)式和幾何演算中利用運算法則25對思維和智力的行為研究第25頁2.對中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展研究根本數(shù)學(xué)運算能力數(shù)學(xué)空間想象能力數(shù)學(xué)邏輯思維能力代表作林崇德.中學(xué)生運算能力發(fā)展研究，見朱老主編兒童心理教學(xué)參考叢書之一《青少年心理發(fā)展》，北京：北京師范大學(xué)出版社,1982.26對思維和智力的行為研究第26頁(1)數(shù)學(xué)運算能力中學(xué)生運算能力水平能夠分為三個層次第I級水平：了解與了解運算第II級水平：掌握應(yīng)用運算第III級水平：綜合評價運算中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力發(fā)展特征每一級水平運算能力整體伴隨學(xué)生年級升高而呈上升發(fā)展趨勢同時一些年級存在一定跌落和飛躍。27對思維和智力的行為研究第27頁(2)數(shù)學(xué)空間想象能力中學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力三級水平：II級水平

III級水平

I級水平

由形狀簡單實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀，經(jīng)過整體形狀來認(rèn)識2維或3維幾何圖形，分析出簡單幾何圖形特征。能夠由較復(fù)雜圖形分解出簡單、基本圖形，在基本圖形中找出基本元素及其關(guān)系，并能夠?qū)D形及其特征聯(lián)絡(luò)起來，依據(jù)條件作出或畫出圖形。能夠由基本圖形組合成較復(fù)雜圖形，能想象幾何圖形運動和改變，會形象地揭示問題本質(zhì)。28對思維和智力的行為研究第28頁(3)數(shù)學(xué)邏輯思維能力我們研究從三個方面來展開：中學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力發(fā)展普通趨勢中學(xué)生數(shù)學(xué)命題演算水平發(fā)展中學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力水平發(fā)展29對思維和智力的行為研究第29頁(三)對中小學(xué)生語文能力發(fā)展研究因為語言是思維物質(zhì)外殼，語言和思維是不可分割地聯(lián)絡(luò)在一起。中小學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力發(fā)展也自然地在一定意義上表達(dá)了其思維和智力發(fā)展。30對思維和智力的行為研究第30頁1.對中小學(xué)生語文“聽”能力發(fā)展研究語言行為是“進入性”與“表示性”有機統(tǒng)一,我們經(jīng)過兩種路徑對中小學(xué)生聽寫，進行考查。(1)隨堂聽寫由原教師主持，隨堂聽寫，聽寫近兩周內(nèi)所授單詞、句子和一段話(2)統(tǒng)一材料聽寫包含10個詞語、5個單句和一篇短文（詞、句從文中摘出）統(tǒng)一材料31對思維和智力的行為研究第31頁2.對中小學(xué)生語文“說”能力發(fā)展研究(1)口頭表示能力發(fā)展

我們用“復(fù)述”材料為伎倆，采取復(fù)述教學(xué)課文和復(fù)述統(tǒng)一材料兩種路徑。研究結(jié)果主要分析兩方面不一樣年級中小學(xué)生復(fù)述材料發(fā)展趨勢中小學(xué)生復(fù)述材料性別差異(2)關(guān)于中小學(xué)生正音、正讀問題

現(xiàn)有年紀(jì)特征，又有著顯著個別差異。我們曾對中小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話正音能力作了調(diào)查，發(fā)覺年紀(jì)越小，可塑性越大。

32對思維和智力的行為研究第32頁3.對中小學(xué)生語文“讀”能力發(fā)展研究(1)中小學(xué)生閱讀形式方面特點朗誦在隨堂朗誦測驗基礎(chǔ)上，對原被試進行統(tǒng)一材料朗誦測驗?zāi)x研究中采取了三個指標(biāo)：一是外部表現(xiàn)，要求不出聲，不動嘴唇，不指讀；二是閱讀速度；三是了解程度，讀后能說出或?qū)懗稣n文主要內(nèi)容，回答研究者提出問題(2)中小學(xué)生閱讀內(nèi)容方面特點

我們在研究中使用評定指標(biāo)是：依據(jù)段落分析、歸納中心思想問答等共分為四個等級分?jǐn)?shù)。

33對思維和智力的行為研究第33頁4.對中小學(xué)生語文“寫”能力發(fā)展研究(1)對命題作文研究主要從以下三個方面入手：命題作文、修改作文、改寫文章。

(2)對中小學(xué)生寫作能力發(fā)展幾點看法朱智賢教授指出寫作能力發(fā)展大致經(jīng)過三個階段：準(zhǔn)備階段、過渡階段、獨立寫作階段。研究發(fā)覺：不論是小學(xué)還是中學(xué)生寫作能力總是按上述三個階段發(fā)展寫作能力發(fā)展有一個概括化過程，寫作水平高低，在一定程度上取決于中小學(xué)生概括能力中小學(xué)尤其是中學(xué)階段作文所包括體裁很多中小學(xué)階段寫作能力發(fā)展有著關(guān)鍵期和成熟期

34對思維和智力的行為研究第34頁三、對思維和智力整體結(jié)構(gòu)揭示

——我弟子們研究

35對思維和智力的行為研究第35頁(一)思維和智力目標(biāo)改變智力目標(biāo)發(fā)展改變或完善指標(biāo)表現(xiàn)在以下5個方面：定向性——處理問題自覺性和定向性發(fā)展功效性——表達(dá)智力本質(zhì)是為了適應(yīng)（適應(yīng)是智力目標(biāo)）建構(gòu)性——主客體交互作用越來越顯著結(jié)構(gòu)性——圖式完善主體性——能動性、預(yù)見性和有意性改變

36對思維和智力的行為研究第36頁1.辛自強試驗結(jié)果分析博士論文（）：《兒童在數(shù)學(xué)問題處理中圖式與策略取得》結(jié)果分析從一個側(cè)面展示了智力結(jié)構(gòu)完善或圖式水平提升能夠使問題處理活動更含有目標(biāo)性，有利于選擇正確解題程序，從而到達(dá)目標(biāo)。研究表明，已經(jīng)掌握或基本掌握問題類型兒童問題處理成績（以列式正確數(shù)為指標(biāo)），顯著高于那些仍處于前圖式水平兒童解題成績。37對思維和智力的行為研究第37頁康武試驗結(jié)果分析博士論文（）：《中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力—類型、發(fā)展及影響原因》采取自編中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力問卷搜集數(shù)據(jù)。被試為919名中學(xué)生。結(jié)果分析他指出，數(shù)學(xué)問題提出能力是指在問題處理過程中，順利地提出數(shù)學(xué)問題穩(wěn)固個性心理特征。問題思索價值是教師對學(xué)生問題提出判斷標(biāo)準(zhǔn)首要參考系。38對思維和智力的行為研究第38頁2.辛自強、康武試驗啟示經(jīng)過被試圖式改變和策略發(fā)展，使我們看到智力目標(biāo)性發(fā)展改變趨勢：定向自覺性在逐步提升；對處理問題適應(yīng)性和預(yù)見性越來越顯著；問題提出能力伴隨年紀(jì)增加不停地在提升。思維和智力目標(biāo)性是成為衡量不一樣被試水平高低指標(biāo)，它不但僅表達(dá)年紀(jì)特征，更主要是顯示個體差異。人類思維和智力活動根本目標(biāo)是為了適應(yīng)和認(rèn)識環(huán)境。39對思維和智力的行為研究第39頁(二)思維和智力過程發(fā)展思維和智力過程發(fā)展或完善指標(biāo)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：成功地進行信息加工，且逐步完善，即能進行串行加工、平行加工和混合加工逐步掌握分析——綜合方法，且能引伸出比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化和詳細(xì)化40對思維和智力的行為研究第40頁1.張奇研究結(jié)果分析博士論文（）：《小學(xué)生數(shù)與形認(rèn)知能力發(fā)展研究》論文結(jié)果他以“等量關(guān)系運算”為例，來分析小學(xué)生“等量關(guān)系認(rèn)知能力”信息加工過程和思維研究者認(rèn)為，對智力過程信息加工分析（即用信息加工流程圖來描述認(rèn)知過程）為我們?nèi)〉脤φJ(rèn)知過程直觀認(rèn)識41對思維和智力的行為研究第41頁42對思維和智力的行為研究第42頁2.張奇研究結(jié)果啟示思維過程是智力（認(rèn)知）主要過程思維過程發(fā)展促使智力過程完善化智力過程發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知過程完善化智力過程發(fā)展表現(xiàn)為智力過程完善化

43對思維和智力的行為研究第43頁(三)思維和智力材料（內(nèi)容）發(fā)展智力（內(nèi)容）發(fā)展改變或完善指標(biāo)是：感性認(rèn)識（認(rèn)知）材料全方面性和選擇性；理性認(rèn)識（認(rèn)知）材料深刻性和概括性；感性材料向理性材料轉(zhuǎn)化靈活性和準(zhǔn)確性。44對思維和智力的行為研究第44頁1.陳英和研究結(jié)果分析博士論文（1991）：《關(guān)于兒童青少年取得幾何概念認(rèn)知操作發(fā)展研究》論文結(jié)果研究發(fā)覺兒童青少年平面幾何概念發(fā)展共經(jīng)歷了四個水平詳細(xì)水平、同一性水平、分類水平、形式水平在這個過程中，反應(yīng)出兒童青少年對客體認(rèn)識從感性向理性發(fā)展特點，同時也反應(yīng)出他們思維能力發(fā)展并非完全呈直線狀態(tài)而是展現(xiàn)螺旋式上升趨勢。45對思維和智力的行為研究第45頁2.陳英和研究啟示智力材料（內(nèi)容）發(fā)展是由詳細(xì)形象向邏輯抽象方向轉(zhuǎn)化。青少年兒童智力材料（內(nèi)容）不停抽象化，或認(rèn)知表征不停概括化是他們智力或認(rèn)知能力發(fā)展主要特征之一。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)無疑注意到了事物表征和概括表征。理性認(rèn)知或抽象邏輯思維材料（內(nèi)容）主要有三種：語言（語義、概念和命題等）數(shù)（標(biāo)志符、運算符、代碼符）和形（幾何圖形、設(shè)計圖、草圖、曲線、示意圖等）

46對思維和智力的行為研究第46頁(四)思維和智力反思（監(jiān)控）改變思維和智力反思（監(jiān)控）發(fā)展改變或完善指標(biāo)表現(xiàn)在下邊五個方面：計劃——對面臨任務(wù)所確定目標(biāo)、規(guī)劃進程、預(yù)示結(jié)果發(fā)展；檢驗——用恰當(dāng)方法檢驗學(xué)習(xí)活動進展和改變，使其保持合理性；調(diào)整——依據(jù)檢驗結(jié)果，及時調(diào)整、完善處理問題方式、方法；管理——不停提升對自己要處理任務(wù)保持“反省”，逐步做到對問題“心中有數(shù)”；評價——在處理問題以后，有一個科學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)，能客觀地對待自己結(jié)果。47對思維和智力的行為研究第47頁1.章建躍研究結(jié)果分析博士論文（1999）：《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力——結(jié)構(gòu)、發(fā)展及影響原因

》論文結(jié)果能夠看到智力反思或自我監(jiān)控是怎樣發(fā)展改變或完善。在正常學(xué)校教育條件下，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力發(fā)展有其年紀(jì)階段性。48對思維和智力的行為研究第48頁2.章建躍研究啟示中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控由他控發(fā)展到自控。中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控發(fā)展經(jīng)歷了一個從不自覺到自覺再到自動化過程遷移性逐步提升敏感性逐步增強局部監(jiān)控到整體監(jiān)控49對思維和智力的行為研究第49頁(五)思維和智力品質(zhì)改變智力品質(zhì)，即思維智力品質(zhì)發(fā)展改變或完善指標(biāo)表現(xiàn)在思維靈敏性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。90年代后期李春密研究展示了這個領(lǐng)域結(jié)果。50對思維和智力的行為研究第50頁1.李春密試驗結(jié)果分析博士論文（）：《高中生物理試驗操作能力發(fā)展研究》論文包括中學(xué)生思維品質(zhì)改變和完善過程論文結(jié)果各品質(zhì)之間比較研究學(xué)生深刻性品質(zhì)得分最高；創(chuàng)造性得分最低思維品質(zhì)之間相關(guān)性靈敏性品質(zhì)與其它品質(zhì)相關(guān)系數(shù)最高51對思維和智力的行為研究第51頁2.李春密試驗啟示智力品質(zhì)完善首先表現(xiàn)出思維智力品質(zhì)全方位發(fā)展和成熟智力既然作為個性心理特征，當(dāng)然是有層次，它要集中地表達(dá)出個體差異來智力發(fā)展改變或完善也表現(xiàn)在各思維品質(zhì)作用上52對思維和智力的行為研究第52頁(六)思維和智力中非智力原因改變智力中非智力原因發(fā)展改變或完善指標(biāo)表現(xiàn)在兩個方面：非智力原因結(jié)構(gòu)完整化非智力原因?qū)χ橇顒幼饔?3對思維和智力的行為研究第53頁1.申繼亮研究結(jié)果分析論文（1998）：心理含糊性定量研究，北京師范大學(xué)學(xué)報，1990,增刊.結(jié)果分析智力原因與非智力原因相關(guān)極為顯著，到達(dá)了0.001水平智力原因與非智力原因在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中各自作用，即權(quán)重：智力原因＝0.525，非智力原因＝0.47554對思維和智力的行為研究第54頁2.申繼亮研究啟示智力不能與非智力原因割裂開來。智力發(fā)展改變或完善應(yīng)該包含非智力原因發(fā)展改變或完善；一樣地，非智力原因只有與智力原因一起才能發(fā)揮它在智力活動中作用。應(yīng)該探索非智力原因在智力發(fā)展改變或完善中詳細(xì)作用對于人一切智力活動，包含學(xué)習(xí)活動、智力原因與非智力原因一起在起作用，作用孰多孰少不是實質(zhì)問題55對思維和智力的行為研究第55頁四、對認(rèn)知與社會認(rèn)知新課題探討——近10年對思維和智力行為研究56對思維和智力的行為研究第56頁（一）近10年來在思維與智力行為研究上研究方法新特點1.當(dāng)代化研究與常規(guī)研究統(tǒng)一2.試驗室研究與生態(tài)化運動統(tǒng)一3.先天性與后天性研究統(tǒng)一（雙生子研究新指標(biāo)）4.方法創(chuàng)新與行為研究局限統(tǒng)一（對問卷與測量改進）5.統(tǒng)計方法電腦化與基本原理統(tǒng)一（軟件使用）6.量研究與質(zhì)研究統(tǒng)一57對思維和智力的行為研究第57頁(二)對認(rèn)知及其發(fā)展新探索近10年來，我弟子們對認(rèn)知及其發(fā)展新探索，有代表性應(yīng)數(shù)李紅、胡清芬和連四清等人，對推理樞紐項比較模型、人工類別學(xué)習(xí)、因果判斷中信息選擇與處理，工作記憶等國際上比較前沿課題，進行了一系列探索。58對思維和智力的行為研究第58頁1.李紅對兩項認(rèn)知及其發(fā)展新課題研究1.關(guān)于推理能力發(fā)展系列研究傳遞性推理：提出樞紐項比較模型因果推理發(fā)展類比推理發(fā)展歸納推理采取事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)探討了頓悟問題（字謎）處理中提供答案后腦內(nèi)時程動態(tài)改變

59對思維和智力的行為研究第59頁1.李紅對兩項認(rèn)知及其發(fā)展新課題研究2.關(guān)于人工類別學(xué)習(xí)研究我們提出了復(fù)雜認(rèn)知分段設(shè)計（SMCC）方法，其關(guān)鍵思想是將復(fù)雜思維過程分解成多個段落加以研究，進而可將各段上加工結(jié)果進行比較，以探尋其中規(guī)律3.關(guān)于執(zhí)行功效和心理理論關(guān)系研究考查了執(zhí)行功效和心理理論關(guān)系們研究兒童執(zhí)行功效發(fā)展及其機制

60對思維和智力的行為研究第60頁2.胡清芬對因果判斷中信息選擇與處理研究博士論文（）：《因果判斷中信息選擇與