小學(xué)教育課題申報(bào)書：小學(xué)STEAM教育實(shí)踐路徑與方法研究

小學(xué)STEAM教育實(shí)踐路徑與方法研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：STEAM路徑研究方法研究

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

問題提出上世紀(jì)80年代，美國為提升國家競(jìng)爭(zhēng)力和勞動(dòng)力創(chuàng)新能力提出STEAM教育，作為一項(xiàng)國家教育戰(zhàn)略。STEAM教育是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineer)、藝術(shù)(Arts),和數(shù)學(xué)(Mathematics)教育的簡稱，重點(diǎn)旨在打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)。主張以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式，它的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于教學(xué)方式:讓學(xué)生們親子動(dòng)手，從Idea到計(jì)劃到執(zhí)行，最終完成特定主題相關(guān)的項(xiàng)目，在整個(gè)過程中學(xué)生是在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)了多學(xué)科的知識(shí)。國內(nèi)外的教育改革都滲透了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念，結(jié)合各自國情制定了相應(yīng)的政策和措施。例如，美國教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，組織了大量的社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)活動(dòng)，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生的探究過程要求具有系統(tǒng)化、細(xì)致完整的研究結(jié)構(gòu)，從小培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。日本等國也推動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，敢于質(zhì)疑，樂于嘗試和探究新的方法的能力。我國的教育研究注重全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，日益重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出“把創(chuàng)新教育原則和方法作為基礎(chǔ)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；以研究性學(xué)習(xí)和科藝創(chuàng)作為主線，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能?！?017年7月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出人工智能成為國際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，提出逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、鼓勵(lì)進(jìn)行形式多樣的人工智能科普創(chuàng)作。STEAM和可視化編程課程在國內(nèi)已步入成長期，以信息技術(shù)為載體，把學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)結(jié)合起來，提倡學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用信息化工具和信息技術(shù)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。課題界定STEAM教育：STEAM教育的前身是STEM教育，是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Math（數(shù)學(xué)）的基礎(chǔ)上，增加Arts（藝術(shù)）的教育，使得技術(shù)和工程教育融入了藝術(shù)人文的教育，構(gòu)成學(xué)校文化的一部分，這就是STEAM教育。STEAM教育是一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的途徑，強(qiáng)調(diào)跨科統(tǒng)整，將知識(shí)獲取、方法與工具的利用以及創(chuàng)新生產(chǎn)的過程有機(jī)地融合在一起，形成的統(tǒng)一的整體。STEAM教育不單單是整合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，更重要的是將各個(gè)學(xué)科不同的實(shí)踐過程和精神內(nèi)涵進(jìn)行融合，是一種創(chuàng)新的學(xué)科融合。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)歷來是世界各國教育的重點(diǎn)，因而在各國教育系統(tǒng)中，有國家專門設(shè)立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)校或者學(xué)科，如，日本的SSH（SuperScienceHighSchool，科學(xué)重點(diǎn)高中）、有國家會(huì)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，如，美國項(xiàng)目引路PLTW和德國跨地區(qū)特別領(lǐng)域研究（SFB/TR）項(xiàng)目組，不管是專門的學(xué)校方式還是項(xiàng)目方式，其目標(biāo)是不變的。以美國為例，自20世紀(jì)80年代以來，隨著美國教育領(lǐng)域不斷深化發(fā)展，STEM課程在美國政府的倡導(dǎo)下逐漸開展，30多年來，STEM已全方位為美國K12基礎(chǔ)教育服務(wù)。STEM課程本身是為美國學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)逐漸失去興趣而設(shè)立的課程，但隨著課程的設(shè)置以及STEM教育實(shí)踐研究的開展，STEM課程中又添加了Arts（藝術(shù)）類課程，因而，形成當(dāng)下的以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）為主的STEAM課程。STEAM課程逐漸發(fā)展成為一種頗具特色的課程，以STEAM課程為主要特色的STEAM教育，自20世紀(jì)90年代以后，風(fēng)靡于美國、韓國、英國等國家和地區(qū)。STEAM教育的研究主要起步于美國，其研究發(fā)展也逐漸走向成熟。至今，STEEAM教育的研究已在一下四個(gè)方面進(jìn)行了深入的探索，這四個(gè)方面分別是理論探索、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)與實(shí)施和實(shí)施評(píng)價(jià)。STEM教育自2007年引入我國，距今已有10年時(shí)間。10年之間，STEM教育內(nèi)涵不斷擴(kuò)展與演變，逐漸發(fā)展為STEM+、STEAM教育。我國引進(jìn)STEAM教育的同時(shí)，也在研究與實(shí)踐中努力尋找STEAM教育的本土化之路。雖然取得了一些成績，奠定了一定的基礎(chǔ)，但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到我國現(xiàn)階段STEAM教育存在的不足，并明確STEAM教育今后的發(fā)展方向。選題意義隨著新時(shí)代的來臨，時(shí)代對(duì)人的素養(yǎng)提出了新的要求，迫切需要新的教育與之適應(yīng)。然而，我國當(dāng)前教育乏力的局面與國家日益增長的創(chuàng)新人才需求之間，產(chǎn)生了巨大的矛盾。為此我國亟須進(jìn)步開拓創(chuàng)新，促進(jìn)課程改革的深化落實(shí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢(mèng)。此時(shí)出現(xiàn)的STEAM教育，猶如及時(shí)春雨，為我們提供了解決問題的策略和工具。

（一）強(qiáng)國之夢(mèng)1、從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國2、從中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造（二）深化改革隨著對(duì)大量科學(xué)家、工程師和高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人的渴求，我國對(duì)創(chuàng)新教育的投入不斷加大。為推進(jìn)課程改革的不斷深化，國家連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)鼓勵(lì)創(chuàng)新的政策，其中包括賦予學(xué)校課程自主權(quán)，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的重組和研發(fā)，尤其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的課程的建設(shè)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。倡導(dǎo)課程的融合性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。研究價(jià)值（一）學(xué)科知識(shí)整合取向知識(shí)整合取向模式一般采用基本問題的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決嵌入于真實(shí)情境中的問題或真實(shí)世界相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)，從而習(xí)得隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它可以使學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，通過應(yīng)用知識(shí)解決問題達(dá)成對(duì)知識(shí)的靈活掌握，并能對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性、情境性的遷移運(yùn)用。解決問題的目的是掌握蘊(yùn)含于問題之中或支持問題解決的知識(shí)，問題是多學(xué)科知識(shí)融合的交叉點(diǎn)和整合點(diǎn)，是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的觸發(fā)器，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的載體。一般來說，問題解決的過程中不會(huì)持續(xù)很長，具體開展的方式方法也會(huì)多樣化。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)整合取向生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)取向課程整合模式一般采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，以實(shí)踐性的項(xiàng)目完成為核心，將跨學(xué)科的內(nèi)容、高級(jí)思維能力發(fā)展與真實(shí)生活環(huán)境聯(lián)系起來。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以開發(fā)最終作品或“人工制品”為出發(fā)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)思路，采用科學(xué)的方法完成作品設(shè)計(jì)。作品設(shè)計(jì)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿的主線和驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在完成作品的過程中進(jìn)行檢索、討論、演算、設(shè)計(jì)和觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并解決一個(gè)或多個(gè)問題，從而獲得知識(shí)和技能。作品制作是這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在制作作品過程中獲得跨學(xué)科的知識(shí)和技能，并獲得創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)性能力。

（三）學(xué)習(xí)者中心整合取向這種模式不強(qiáng)調(diào)由教師設(shè)計(jì)問題或項(xiàng)目，而由學(xué)習(xí)者個(gè)體或小組調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題。它不僅強(qiáng)調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新能力，是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)尋找各學(xué)科整合點(diǎn)的模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者成就感與自我效能感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生好奇心與興趣的維護(hù)與保護(hù)，強(qiáng)調(diào)分享、創(chuàng)造的愉快。在理念上，它清晰地體現(xiàn)了教育本原的回歸。學(xué)習(xí)者中心取向整合模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)介入、研究與發(fā)現(xiàn)的豐富教育環(huán)境，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富STEM知識(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交互、探究與發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，在建構(gòu)性的環(huán)境設(shè)計(jì)中尋找蘊(yùn)含STEM知識(shí)的整合點(diǎn)。課題理論依據(jù)（一）杜威的“做中學(xué)”理論（二）體驗(yàn)教育（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（四）創(chuàng)新教育

（五）建構(gòu)主義理論研究目標(biāo)（一）通過研究探索出適合小學(xué)STEAM教育的途徑、教學(xué)策略，從而形成STEAM教育的模式。

（二）通過研究開發(fā)出適合小學(xué)STEAM教育課程。

（三）通過研究探索完善STEAM教育條件。研究內(nèi)容（一）STEAM教育的途徑：以課外興趣小組的形式開展實(shí)踐；以信息技術(shù)課課程開發(fā)與改造校本課程形式。

（二）STEAM教育教學(xué)策略：STEAM教育學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式研究。

（三）STEAM教育課程開發(fā).（四）STEAM教育條件研究。研究假設(shè)（一）針對(duì)學(xué)習(xí)興趣——先玩后做，注重體驗(yàn)（二）針對(duì)個(gè)體差異——有效助學(xué)，滿足需求（三）針對(duì)思維發(fā)展——由點(diǎn)到面，激活思維（五）針對(duì)個(gè)性發(fā)展——載錄軌跡，創(chuàng)意表達(dá)。創(chuàng)新之處（一）學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)STEAM教育將現(xiàn)實(shí)生活中的問題分為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者回到現(xiàn)實(shí)生活，從探索的視角展開學(xué)習(xí)，并在綜合學(xué)科視角下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在STEAM教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了名次、評(píng)比和優(yōu)異的成績單，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在價(jià)值。

（二）多學(xué)科融會(huì)貫通科學(xué)和數(shù)學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生相對(duì)深?yuàn)W難懂，STEAM教育通過技術(shù)、工程和藝術(shù)的參與，讓這些學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，抽象知識(shí)與工程技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生也可以發(fā)散思維，并動(dòng)手參與所感興趣的項(xiàng)目，享受探索學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)習(xí)多學(xué)科甚至是跨學(xué)科內(nèi)容。

（三）注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)從STEAM教育的實(shí)踐案例來看，STEAM教育活動(dòng)往往從源自生活的案例、常見的場(chǎng)景工具和教育科技產(chǎn)品中展開。從鮮活的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，注重學(xué)生自身與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手建構(gòu)的過程中習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。STEAM教育顛覆了以考試為主的教育模式，蘊(yùn)含著新的教育哲學(xué)。

（四）成為終身學(xué)習(xí)者，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)STEAM教育塔的塔頂是STEAM教育的終極目標(biāo)：終身學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)教育使科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域融會(huì)貫通，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的創(chuàng)造能力，在過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。研究思路（一）在做中學(xué)（二）多學(xué)科融合（三）建設(shè)有效培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)（四）增強(qiáng)課程地方性特色研究方法、技術(shù)路線立足于學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法案例研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

（一）行動(dòng)研究法：我們采用“研究——行動(dòng)——監(jiān)察——反饋——思考——調(diào)整”的過程進(jìn)行研究。研究——研究與學(xué)習(xí)相關(guān)理論；行動(dòng)——采取措施進(jìn)行研究；反饋——調(diào)查研究環(huán)節(jié)中的利弊；思考——將反饋信息整理分析，得出新的方式方法；調(diào)整——將不同效果的方法進(jìn)行歸類，確定最佳方案。

（二）案例研究法：對(duì)個(gè)別對(duì)課題研究較具代表性意義案例、課例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

（三）文獻(xiàn)研究法：通過收集與課題相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對(duì)已經(jīng)實(shí)行的工作實(shí)踐，回過頭來進(jìn)行概括研究。本課題研究是在他人的研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐探索，使理論認(rèn)識(shí)重新回到實(shí)踐，通過實(shí)踐研究再回過頭來進(jìn)行概括與提煉，上升為理論。實(shí)施步驟及人員分工（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2018.7—2019.4）1、完成《立項(xiàng)申報(bào)表》，申報(bào)課題2、完成《開題報(bào)告》3、準(zhǔn)備開題陳述資料，開題陳述4、建立微博并上傳資料（李四權(quán)完成）(二)第二階段：實(shí)施階段（2019.5—2020.8）1、活動(dòng)策劃（方建新）2、制定活動(dòng)計(jì)劃（方建新）3、組織實(shí)施（陳美建、張?jiān)罚?、研究的過程性資料整理與上傳微博（劉彩紅）（三）第三階段：深化總結(jié)（2020.9—2020.12）撰寫論文（課題組成員）收集成果（劉彩紅）創(chuàng)編教材（劉彩虹）結(jié)題報(bào)告（全體總結(jié)交流，李四權(quán)執(zhí)筆整稿）

課題編號(hào)：6058小學(xué)STEAM教育實(shí)踐路徑與方法研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：STEAM路徑研究方法研究

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

問題提出上世紀(jì)80年代，美國為提升國家競(jìng)爭(zhēng)力和勞動(dòng)力創(chuàng)新能力提出STEAM教育，作為一項(xiàng)國家教育戰(zhàn)略。STEAM教育是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineer)、藝術(shù)(Arts),和數(shù)學(xué)(Mathematics)教育的簡稱，重點(diǎn)旨在打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)。主張以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式，它的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于教學(xué)方式:讓學(xué)生們親子動(dòng)手，從Idea到計(jì)劃到執(zhí)行，最終完成特定主題相關(guān)的項(xiàng)目，在整個(gè)過程中學(xué)生是在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)了多學(xué)科的知識(shí)。國內(nèi)外的教育改革都滲透了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念，結(jié)合各自國情制定了相應(yīng)的政策和措施。例如，美國教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，組織了大量的社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)活動(dòng)，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生的探究過程要求具有系統(tǒng)化、細(xì)致完整的研究結(jié)構(gòu)，從小培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。日本等國也推動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，敢于質(zhì)疑，樂于嘗試和探究新的方法的能力。我國的教育研究注重全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，日益重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出“把創(chuàng)新教育原則和方法作為基礎(chǔ)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；以研究性學(xué)習(xí)和科藝創(chuàng)作為主線，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能?！?017年7月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出人工智能成為國際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，提出逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、鼓勵(lì)進(jìn)行形式多樣的人工智能科普創(chuàng)作。STEAM和可視化編程課程在國內(nèi)已步入成長期，以信息技術(shù)為載體，把學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)結(jié)合起來，提倡學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用信息化工具和信息技術(shù)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。課題界定STEAM教育：STEAM教育的前身是STEM教育，是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Math（數(shù)學(xué)）的基礎(chǔ)上，增加Arts（藝術(shù)）的教育，使得技術(shù)和工程教育融入了藝術(shù)人文的教育，構(gòu)成學(xué)校文化的一部分，這就是STEAM教育。STEAM教育是一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的途徑，強(qiáng)調(diào)跨科統(tǒng)整，將知識(shí)獲取、方法與工具的利用以及創(chuàng)新生產(chǎn)的過程有機(jī)地融合在一起，形成的統(tǒng)一的整體。STEAM教育不單單是整合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，更重要的是將各個(gè)學(xué)科不同的實(shí)踐過程和精神內(nèi)涵進(jìn)行融合，是一種創(chuàng)新的學(xué)科融合。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)歷來是世界各國教育的重點(diǎn)，因而在各國教育系統(tǒng)中，有國家專門設(shè)立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)?；蛘邔W(xué)科，如，日本的SSH（SuperScienceHighSchool，科學(xué)重點(diǎn)高中）、有國家會(huì)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，如，美國項(xiàng)目引路PLTW和德國跨地區(qū)特別領(lǐng)域研究（SFB/TR）項(xiàng)目組，不管是專門的學(xué)校方式還是項(xiàng)目方式，其目標(biāo)是不變的。以美國為例，自20世紀(jì)80年代以來，隨著美國教育領(lǐng)域不斷深化發(fā)展，STEM課程在美國政府的倡導(dǎo)下逐漸開展，30多年來，STEM已全方位為美國K12基礎(chǔ)教育服務(wù)。STEM課程本身是為美國學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)逐漸失去興趣而設(shè)立的課程，但隨著課程的設(shè)置以及STEM教育實(shí)踐研究的開展，STEM課程中又添加了Arts（藝術(shù)）類課程，因而，形成當(dāng)下的以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）為主的STEAM課程。STEAM課程逐漸發(fā)展成為一種頗具特色的課程，以STEAM課程為主要特色的STEAM教育，自20世紀(jì)90年代以后，風(fēng)靡于美國、韓國、英國等國家和地區(qū)。STEAM教育的研究主要起步于美國，其研究發(fā)展也逐漸走向成熟。至今，STEEAM教育的研究已在一下四個(gè)方面進(jìn)行了深入的探索，這四個(gè)方面分別是理論探索、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)與實(shí)施和實(shí)施評(píng)價(jià)。STEM教育自2007年引入我國，距今已有10年時(shí)間。10年之間，STEM教育內(nèi)涵不斷擴(kuò)展與演變，逐漸發(fā)展為STEM+、STEAM教育。我國引進(jìn)STEAM教育的同時(shí)，也在研究與實(shí)踐中努力尋找STEAM教育的本土化之路。雖然取得了一些成績，奠定了一定的基礎(chǔ)，但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到我國現(xiàn)階段STEAM教育存在的不足，并明確STEAM教育今后的發(fā)展方向。選題意義隨著新時(shí)代的來臨，時(shí)代對(duì)人的素養(yǎng)提出了新的要求，迫切需要新的教育與之適應(yīng)。然而，我國當(dāng)前教育乏力的局面與國家日益增長的創(chuàng)新人才需求之間，產(chǎn)生了巨大的矛盾。為此我國亟須進(jìn)步開拓創(chuàng)新，促進(jìn)課程改革的深化落實(shí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢(mèng)。此時(shí)出現(xiàn)的STEAM教育，猶如及時(shí)春雨，為我們提供了解決問題的策略和工具。

（一）強(qiáng)國之夢(mèng)1、從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國2、從中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造（二）深化改革隨著對(duì)大量科學(xué)家、工程師和高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人的渴求，我國對(duì)創(chuàng)新教育的投入不斷加大。為推進(jìn)課程改革的不斷深化，國家連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)鼓勵(lì)創(chuàng)新的政策，其中包括賦予學(xué)校課程自主權(quán)，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的重組和研發(fā)，尤其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的課程的建設(shè)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。倡導(dǎo)課程的融合性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。研究價(jià)值（一）學(xué)科知識(shí)整合取向知識(shí)整合取向模式一般采用基本問題的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決嵌入于真實(shí)情境中的問題或真實(shí)世界相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)，從而習(xí)得隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它可以使學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，通過應(yīng)用知識(shí)解決問題達(dá)成對(duì)知識(shí)的靈活掌握，并能對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性、情境性的遷移運(yùn)用。解決問題的目的是掌握蘊(yùn)含于問題之中或支持問題解決的知識(shí)，問題是多學(xué)科知識(shí)融合的交叉點(diǎn)和整合點(diǎn)，是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的觸發(fā)器，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的載體。一般來說，問題解決的過程中不會(huì)持續(xù)很長，具體開展的方式方法也會(huì)多樣化。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)整合取向生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)取向課程整合模式一般采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，以實(shí)踐性的項(xiàng)目完成為核心，將跨學(xué)科的內(nèi)容、高級(jí)思維能力發(fā)展與真實(shí)生活環(huán)境聯(lián)系起來。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以開發(fā)最終作品或“人工制品”為出發(fā)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)思路，采用科學(xué)的方法完成作品設(shè)計(jì)。作品設(shè)計(jì)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿的主線和驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在完成作品的過程中進(jìn)行檢索、討論、演算、設(shè)計(jì)和觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并解決一個(gè)或多個(gè)問題，從而獲得知識(shí)和技能。作品制作是這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在制作作品過程中獲得跨學(xué)科的知識(shí)和技能，并獲得創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)性能力。

（三）學(xué)習(xí)者中心整合取向這種模式不強(qiáng)調(diào)由教師設(shè)計(jì)問題或項(xiàng)目，而由學(xué)習(xí)者個(gè)體或小組調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題。它不僅強(qiáng)調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新能力，是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)尋找各學(xué)科整合點(diǎn)的模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者成就感與自我效能感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生好奇心與興趣的維護(hù)與保護(hù)，強(qiáng)調(diào)分享、創(chuàng)造的愉快。在理念上，它清晰地體現(xiàn)了教育本原的回歸。學(xué)習(xí)者中心取向整合模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)介入、研究與發(fā)現(xiàn)的豐富教育環(huán)境，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富STEM知識(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交互、探究與發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，在建構(gòu)性的環(huán)境設(shè)計(jì)中尋找蘊(yùn)含STEM知識(shí)的整合點(diǎn)。課題理論依據(jù)（一）杜威的“做中學(xué)”理論（二）體驗(yàn)教育（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（四）創(chuàng)新教育

（五）建構(gòu)主義理論研究目標(biāo)（一）通過研究探索出適合小學(xué)STEAM教育的途徑、教學(xué)策略，從而形成STEAM教育的模式。

（二）通過研究開發(fā)出適合小學(xué)STEAM教育課程。

（三）通過研究探索完善STEAM教育條件。研究內(nèi)容（一）STEAM教育的途徑：以課外興趣小組的形式開展實(shí)踐；以信息技術(shù)課課程開發(fā)與改造校本課程形式。

（二）STEAM教育教學(xué)策略：STEAM教育學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式研究。

（三）STEAM教育課程開發(fā).（四）STEAM教育條件研究。研究假設(shè)（一）針對(duì)學(xué)習(xí)興趣——先玩后做，注重體驗(yàn)（二）針對(duì)個(gè)體差異——有效助學(xué)，滿足需求（三）針對(duì)思維發(fā)展——由點(diǎn)到面，激活思維（五）針對(duì)個(gè)性發(fā)展——載錄軌跡，創(chuàng)意表達(dá)。創(chuàng)新之處（一）學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)STEAM教育將現(xiàn)實(shí)生活中的問題分為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者回到現(xiàn)實(shí)生活，從探索的視角展開學(xué)習(xí)，并在綜合學(xué)科視角下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在STEAM教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了名次、評(píng)比和優(yōu)異的成績單，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在價(jià)值。

（二）多學(xué)科融會(huì)貫通科學(xué)和數(shù)學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生相對(duì)深?yuàn)W難懂，STEAM教育通過技術(shù)、工程和藝術(shù)的參與，讓這些學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，抽象知識(shí)與工程技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生也可以發(fā)散思維，并動(dòng)手參與所感興趣的項(xiàng)目，享受探索學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)習(xí)多學(xué)科甚至是跨學(xué)科內(nèi)容。

（三）注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)從STEAM教育的實(shí)踐案例來看，STEAM教育活動(dòng)往往從源自生活的案例、常見的場(chǎng)景工具和教育科技產(chǎn)品中展開。