基于能力本位教育理念的信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

基于才能本位教育理念的信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

摘要：才能本位教育思想契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的要求，應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制改革的主要指導(dǎo)思想。分析了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的目的定位、多學(xué)科知識(shí)交融以及專業(yè)理論體系創(chuàng)新等關(guān)鍵問(wèn)題，提出了基于才能導(dǎo)向的建立策略。

關(guān)鍵詞：才能本位；信息管理；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G434

基金工程基金工程：

作者簡(jiǎn)介0引言

1才能本位教育

才能本位教育〔petencyBasedEducation，簡(jiǎn)稱CBE〕，是一種以社會(huì)職業(yè)崗位需求為核心，確定學(xué)生的才能目的，然后在這種才能目的根底上進(jìn)展專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織和最終考核的教育形式【2】。才能本位教育產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，主要代表國(guó)家有美國(guó)和加拿大。這種思想最初來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)60年代美國(guó)將才能本位思想用于職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后來(lái)傳到加拿大和歐亞等國(guó)家，20世紀(jì)90年代初中國(guó)開(kāi)場(chǎng)引入才能本位思想運(yùn)用于職業(yè)教育研究。這種教育形式與強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位的傳統(tǒng)高等教育形式不同，它是以才能作為教學(xué)目的，這種教育形式下，教學(xué)課程設(shè)置圍繞才能培養(yǎng)而不是學(xué)科知識(shí)體系；教學(xué)方法可以采取工程、案例、情境等多樣化手段而不僅僅是傳統(tǒng)講授；教學(xué)管理更加靈敏，學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作各階段可穿插進(jìn)展，畢業(yè)時(shí)間可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況處理。這種教育思想對(duì)傳統(tǒng)本科教育形式提出了挑戰(zhàn)，也開(kāi)拓了改革創(chuàng)新思路。

我國(guó)高等院校分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)型，不同類型高校應(yīng)承擔(dān)不同的社會(huì)職責(zé)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)確立主動(dòng)效勞社會(huì)的理念，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開(kāi)展需要，培養(yǎng)根底扎實(shí)、理論動(dòng)手才能強(qiáng)、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才，解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的各種實(shí)際問(wèn)題。然而當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)科、專業(yè)和課程體系改革跟不上社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，詳細(xì)表如今根底理論教學(xué)課時(shí)比例過(guò)高，教學(xué)方法、手段單一，缺乏理論動(dòng)手才能的系統(tǒng)訓(xùn)練。積極引入才能本位教育，打破了傳統(tǒng)教育形式以專業(yè)學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)安排，確立以培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)崗位才能為核心，向社會(huì)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目的，確保學(xué)生與社會(huì)崗位零間隔順利接軌。才能本位教育思想契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的要求，應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制改革的主要指導(dǎo)思想。

2信管專業(yè)建立與人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

2.1定位不準(zhǔn)

1998年教育部在?普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹?中，對(duì)信管專業(yè)培養(yǎng)目的規(guī)定如下：本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論根底、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用才能，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與才能，能在地方各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、施行管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才【3】。通俗講，就是培養(yǎng)既懂管理又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型信息化人才。培養(yǎng)目的定位表述明晰，但社會(huì)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)卻比較模糊，甚至有些矛盾。如認(rèn)為信管專業(yè)既不是管理專業(yè)又不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，有點(diǎn)不倫不類，沒(méi)有相關(guān)崗位與之對(duì)應(yīng)。信管專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)也不太理解，覺(jué)得管理知識(shí)方面不如管理專業(yè)的學(xué)生，信息技術(shù)方面不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，難以找到適宜的工作崗位，學(xué)術(shù)界對(duì)信管專業(yè)的學(xué)科屬性也有爭(zhēng)議。定位不準(zhǔn)確的原因在于不清楚信管專業(yè)與管理專業(yè)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的區(qū)別在哪里，培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有將信管專業(yè)的特色表現(xiàn)出來(lái)，信管專業(yè)人才的價(jià)值沒(méi)有得到社會(huì)的認(rèn)可。

2.2多學(xué)科知識(shí)交融問(wèn)題

信息管理與信息系統(tǒng)是一個(gè)多學(xué)科穿插交融的邊緣性學(xué)科，是為培養(yǎng)信息化建立所需復(fù)合型人才而設(shè)立的專業(yè)，這是學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。目前，我國(guó)高等院校信管專業(yè)有的設(shè)在管理學(xué)院，有的設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院，由于其所在學(xué)院的學(xué)科背景不同，其課程體系構(gòu)造也不一樣。管理學(xué)院的信管專業(yè)管理類課程偏多，信息技術(shù)類課程偏少；計(jì)算機(jī)學(xué)院的信管專業(yè)那么是信息技術(shù)類課程偏多，管理類課程偏少?？疾靽?guó)外著名大學(xué)的信息管理或信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，也存在這樣的爭(zhēng)議，但他們都辦出了自己的專業(yè)特色。反觀國(guó)內(nèi)，培養(yǎng)形式延續(xù)單學(xué)科人才培養(yǎng)的簡(jiǎn)單做法，課程體系仍然以學(xué)科知識(shí)劃分，課程體系系統(tǒng)性缺乏，沒(méi)有把多學(xué)科的知識(shí)和技能真正地交融在一起。

為什么難以交融？一方面，課程體系的設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)形式，包括公共根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等，從經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)根底課程、專業(yè)核心課程中挑選一些組合在一起，課程教學(xué)大綱、教學(xué)要求也與兩個(gè)專業(yè)根本一樣，而不是從信息管理人才應(yīng)具備什么樣的管理素質(zhì)和才能，應(yīng)掌握什么樣的信息管理技術(shù)入手來(lái)規(guī)劃課程體系和教學(xué)內(nèi)容；另一方面，缺少既懂管理又掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型師資力量，專業(yè)老師要么是管理專業(yè)出生，要么是計(jì)算機(jī)專業(yè)出生，所以在專業(yè)課程教學(xué)中很難自覺(jué)地將管理思想、方法與信息技術(shù)揉合在一起，沒(méi)有復(fù)合型老師就難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才。2.3專業(yè)理論教學(xué)體系改革創(chuàng)新問(wèn)題

信管專業(yè)理論教學(xué)體系包括專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞理論課程教學(xué)展開(kāi)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模型為準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)雖強(qiáng)調(diào)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，但由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、時(shí)間緊等原因，未進(jìn)展認(rèn)真詳細(xì)的需求分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，所開(kāi)發(fā)的信息系統(tǒng)缺乏實(shí)用價(jià)值，由此造成當(dāng)前高校培養(yǎng)的信管人才不能滿足企業(yè)信息化建立的崗位技能要求。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為此專門開(kāi)設(shè)“本科后〞信息技術(shù)培訓(xùn)班，畢業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的再培訓(xùn)，才能到達(dá)用人單位的根本要求，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起深思。

3培養(yǎng)策略

3.1從才能本位視角厘清信管專業(yè)定位

才能本位教育中提到的才能指綜合職業(yè)才能，這種職業(yè)才能由假設(shè)干綜合才能構(gòu)成，而綜合才能由假設(shè)干專項(xiàng)才能構(gòu)成，專業(yè)才能又由與職業(yè)崗位相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)歷〔活動(dòng)的領(lǐng)域〕和反響〔評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域〕等內(nèi)容構(gòu)成。信管專業(yè)是管理專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的交集，從效勞社會(huì)的領(lǐng)域看，信管專業(yè)是培養(yǎng)效勞于企業(yè)信息化建立與管理的專業(yè)人才。這種專業(yè)人才應(yīng)該具備根本的管理素養(yǎng)，具有業(yè)務(wù)流程描繪、診斷才能，熟悉并能純熟操作信息系統(tǒng)，能參與信息系統(tǒng)建立〔前期分析、后期施行、維護(hù)、效勞等〕。對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有：企業(yè)信息管理師、ERP咨詢參謀、ERP施行參謀和ERP效勞專員等。

3.2構(gòu)建信管專業(yè)才能本位教學(xué)體系

才能本位教育教學(xué)體系由以下5個(gè)部分組成：①開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查與分析；②制定基于才能構(gòu)造的培養(yǎng)方案；③開(kāi)發(fā)專項(xiàng)才能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式和資源環(huán)境；④教學(xué)施行；⑤教學(xué)管理。

〔1〕開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查與分析。市場(chǎng)調(diào)查應(yīng)從兩方面展開(kāi)：一方面要調(diào)查企業(yè)信息化建立和管理現(xiàn)狀及其對(duì)信息化專業(yè)人才的需求情況，分析崗位才能要求；另一方面要跟蹤調(diào)查信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向、職業(yè)開(kāi)展經(jīng)歷，分析學(xué)校培養(yǎng)中存在的缺乏，為制定培養(yǎng)方案做好充分準(zhǔn)備。

〔2〕制定基于才能構(gòu)造的培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)的崗位職業(yè)才能要求，分解形成多項(xiàng)綜合才能，每一綜合才能再分解成不同的專項(xiàng)才能，針對(duì)各專項(xiàng)才能的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，從而構(gòu)成完好的職業(yè)才能培養(yǎng)方案。

〔3〕開(kāi)發(fā)專項(xiàng)才能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式和資源環(huán)境。在才能本位教育體系教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，老師主要起引導(dǎo)作用，組織討論、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)不是將內(nèi)容講透、讓學(xué)生聽(tīng)懂，而是如何讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論和合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。要由企業(yè)專家和專業(yè)老師共同組成課程開(kāi)發(fā)小組，開(kāi)發(fā)出適宜的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，其中包括教材、維修手冊(cè)、操作手冊(cè)、視頻學(xué)習(xí)資料、PPT等資料，以工程任務(wù)為目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及通過(guò)互相協(xié)作尋找解決方案。

〔4〕教學(xué)施行。教學(xué)組織施行應(yīng)以案例教學(xué)、情境教學(xué)、工程教學(xué)為主要形式，在搭建知識(shí)學(xué)習(xí)框架的根底上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)根底知識(shí)，以案例引入、角色模擬、任務(wù)目的為前提，制定學(xué)習(xí)方案和任務(wù)完成方案，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并掌握專項(xiàng)才能。評(píng)價(jià)工作是學(xué)生根據(jù)方案先進(jìn)展自評(píng)，在成果展示中進(jìn)展互評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的情況對(duì)其進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。

〔5〕教學(xué)管理。才能本位教育體系教學(xué)形式靈敏，評(píng)價(jià)形式形式多樣，增加了教學(xué)管理的難度。要求老師在施行過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)，監(jiān)視任務(wù)完成進(jìn)度，客觀、公平、公正管理和評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3建立專業(yè)才能訓(xùn)練體系

ERP作為企業(yè)信息化建立的重要組成部分，表達(dá)了先進(jìn)企業(yè)管理思想，涵蓋了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，ERP系統(tǒng)的施行效果也直接表達(dá)了信管專業(yè)人才的程度。高等院校應(yīng)與ERP領(lǐng)域的知名企業(yè)開(kāi)展合作，將ERP原理與應(yīng)用深植于專業(yè)教學(xué)中，聘請(qǐng)ERP企業(yè)專家擔(dān)任授課講師，訓(xùn)練學(xué)生純熟使用ERP系統(tǒng)