基于標準的品德與生活品德與社會課堂觀察與評價

（優(yōu)選）基于標準的品德與生活品德與社會課堂觀察與評價目前一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點教科書需要校本轉(zhuǎn)化目前二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點圖12004—2014教科書校本轉(zhuǎn)化研究論文增長趨勢目前三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點目前四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點圖3教科書校本轉(zhuǎn)化研究年段分布目前五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點圖5教科書校本轉(zhuǎn)化研究主體分布目前六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點圖6教科書校本轉(zhuǎn)化研究成果分布目前七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點目前八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點教科書為何校本轉(zhuǎn)化？

目前九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點Brophy,1982,4目前十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點C=A+B-AOE=C+D-CO在學生學習層面，教師教導的正確的E或不正確的F材料中，學生所學習或保留的部分只有E1和F1，某些部分學生可能因為教師教導的太簡單或含糊，而漏掉E2，F(xiàn)2，又可能因為學生本身錯誤的先入概念，扭曲了部分的知識（E3，F(xiàn)3），最後，只有E1部分是教師預定所採用的課程E中，所成功教導而成為學生實際經(jīng)驗的部分。目前十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點因此任何情境總是“復雜的”（complexity）、“不確定的”（uncertainty）、“不穩(wěn)定的”（instability）、“獨特的”（uniqueness）和“價值沖突的”（valueconflict），實踐者不能將它作為一個工具性問題并指望應(yīng)用他的頭腦里儲存好的專業(yè)知識來解決它。

——Schon,D.(1983)目前十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點政策要求：“提供適合的教育”

“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”

——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目前十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點“尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中學生提供適合的教育”。

——《中學教師專業(yè)標準》目前十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點——《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》樹立正確的人才觀和科學的質(zhì)量觀，全面實施素質(zhì)教育，為每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發(fā)展。目前十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點督導目前十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點頂層目前十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點教科書如何校本轉(zhuǎn)化？

目前十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點目前十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點案例：“人文素養(yǎng)”什么是當代中小學生最缺乏的？為什么有些學生成績那么好，而思想境界卻是那樣低？人類文明缺乏癥；人文素質(zhì)缺乏癥；公民素養(yǎng)缺乏癥。目前二十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點102篇不得不讀的文章2004——馬小平“我患癌癥病入院治療，第一次有了這么一個完整的時間。就在這段時間里，我憑借自己的記憶和印象，憑著一個無線上網(wǎng)卡和一部掃描儀，搜索了幾千篇文章，然后從其中反復篩選，選出102篇文章。”

—《叩響命運的門:人生必讀的102篇人文素養(yǎng)經(jīng)典

》目前二十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點學生感言：有幸成為他的學生，是我畢生的榮幸。記得開學的第一節(jié)課，他不是給我們講什么學校紀律，學習方法，而是給我們講了兩個故事，其中一個是非常有名的《一碗陽春面》。對于一個在小學階段只顧著學習、成績、作業(yè)的人，猶如醍醐灌頂，我看到了不一樣的世界，一個不一樣的思考方式。

人應(yīng)該懂得如何為人，應(yīng)該懂得做事、為人的準側(cè)，不當應(yīng)該思考自己的存在，更應(yīng)思考社會乃至宇宙的存在。人要有理想，不應(yīng)隨波逐流，敢于向命運、向俗世挑戰(zhàn)……

馬老師博朗群書，學識淵博，更是一個風趣幽默，充滿激情的教師。到今天腦海里依然揮不去，他課堂上講課那激昂有力的聲線，充滿感情的眼神……他的語文永遠不會讓學生感到沉悶，因為他不會照本宣科，而是在不斷引導著他的學生去思考……目前二十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

案例：嚴凌君的青春讀書課

成長、心智文學、中國思想、文化詩意目前二十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點“假如35年前我能讀到這樣一套書，我不會是現(xiàn)在這個樣子?，F(xiàn)在我讀了這套書，依然感到內(nèi)心深處發(fā)生了一些微妙的變化。”

——莫言目前二十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點科學家眼中的動物天鵝，3課時蜘蛛，3課時大孔雀蛾的晚會，3課時表達“回憶那一刻”，2課時綜合學習活動“走進外國名著”，2課時了解大單元概貌，1課時天鵝，3課時綜合學習活動“閱讀策略探究”蜘蛛、大孔雀蛾的晚會，2課時綜合學習活動“走進《自然史》、《昆蟲記》”，2課時表達“我眼中的動物”，2課時總結(jié)大單元學習，1課時綜合學習活動“語文學習方法探究”“科學家眼中的動物”單元開發(fā)前后對照涵蓋識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大領(lǐng)域內(nèi)容；打通“天鵝”、“蜘蛛”、“大孔雀蛾是晚會”三篇課文的教學，以“天鵝”學習為主，將習得的讀寫策略遷移到“蜘蛛”、“大孔雀蛾的晚會”的學習中，努力實現(xiàn)舉一反三。實行了專題性、綜合性的教學設(shè)計，拓寬了學習內(nèi)容，突出了語言的交際功能，有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合信息效果案例：結(jié)構(gòu)重組目前二十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點地方文化融入中心文化地方文化地方文化地方文化地方文化目前二十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點“中國立國，是由整個國家全體各部分凝合而成。他雖有一個中心，而立國的重心并不就限制在這個中心里。他是由四圍共同締造一個中心，并不是由一個中心來征服四圍而加以統(tǒng)治?！?/p>

——錢穆目前二十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點本校教科書從“齊步走”到“自由行”形成面向個體的教科書寬度、難度和進度等，適應(yīng)不同學生的稟賦、水平和潛力。目前二十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點目前二十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點目前三十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點如何保障教科書校本轉(zhuǎn)化？

目前三十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

“多年一線教學和科研管理的實踐告訴我，學校要辦好，關(guān)鍵在管理。課程與教學固然很重要，但沒有教師的解放，任何改革都難以達到預期的目標。惟有推進管理創(chuàng)新，才能進一步解放教師，啟動教師的潛力?！盕校長13-10-12解放教師？目前三十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點提升教師課程領(lǐng)導力？適性學習目前三十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點強化教師的自我領(lǐng)導？目前三十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點關(guān)于《道德與法治》課程和教科書目前三十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點組織構(gòu)成——有形無神組織職能——有名無實參與成員——有氣無力組織活動——有始無終

關(guān)于學科教研的生存現(xiàn)狀目前三十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

團隊合作是有條件的

協(xié)作條件：有超可加性合理有效的協(xié)議團隊建設(shè)狀況依賴于創(chuàng)設(shè)的條件：

不滿足——不成團隊

基本滿足——形成團隊

充分滿足——造成優(yōu)秀團隊教研組生存困難的博弈論目前三十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點1.長期處在團隊化發(fā)展的初級階段2.缺乏名符其實的學科帶頭人缺乏大家認同的合理有效的制度3.已形成了一些不良的觀念和習氣☆“守成”文化、激勵不夠與“混日子過”習氣：

——不學、不研、不改☆“禮儀”之幫、個人競爭與“死要面子”習氣：

——給面子、留面子、怕丟面子☆“小圈子”文化、頻繁重組與“講老交情”習氣：

——對教研組、歸屬感不強

難以取得顯著的超可加業(yè)績目前三十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點1尊重團隊的生成發(fā)展規(guī)律培育教研組——學校創(chuàng)造條件激勵各教研組自主發(fā)展——組別化管理——各階段要有各階段的目標2培育學科帶頭人并適度賦予其權(quán)力——提高工作權(quán)力性影響力——提高學校權(quán)力性影響力3營造講貢獻、會探究、互助互利的教研氛圍——“講貢獻”：合作教研是為教育教學創(chuàng)新而來、是為提高學科教學質(zhì)量而來、是為教師們共同進步而來——“會探究”：在集體備課、課例分享、專題研討中，學會探究、善于探究、樂于探究——“互助互利”：是否有助于集體、個人4建立合理有效的超可加業(yè)績分配制度

重新煥發(fā)學科教研活力目前三十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力的原意是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，一種推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。從這個生物學的角度進行延伸，我認為一個研究團隊作為需要實現(xiàn)學校發(fā)展目標，并由師生員工組成的社會組織也是具有內(nèi)驅(qū)力的有機體。

彼得·圣吉的“五項修煉”是推動組織成為學習型組織的內(nèi)生資源。成為學習型組織是民辦學校持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，彼得·圣吉的“五項修煉”：共同愿景、團隊學習、自我超越、完善的心智模式、系統(tǒng)思考，就是推動團隊持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。注入學科教研內(nèi)驅(qū)力目前四十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

相互影響的“五項修煉”得到所有組織成員認可并承諾投入的發(fā)展圖景。發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。不斷認識并加深個人的真正愿望、客觀地觀察現(xiàn)實、有針對地擴展自身的能力，向理想目標奮力前進的過程。人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質(zhì)的反映。把事物視作一個由特定屬性的要素構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)的、并與外界相互作用的整體。目前四十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點五個內(nèi)驅(qū)力共同愿景自我超越心智模式系統(tǒng)思考團隊學習問題：缺乏愿景的共同分享途徑：1、鼓勵個人自我超越

2、創(chuàng)造民主溝通的氛圍

3、領(lǐng)導者以身作則問題：教師隊伍價值取向松散途徑：1、建立公平公正的規(guī)章制度

2、組建多種形式的團隊

3、進行有效的溝通

4、合適的團隊領(lǐng)導問題：“利”字當頭的取向途徑：1、明確自己的志向目標和個人愿景

2、積極面對現(xiàn)實的困難與內(nèi)心的困惑

3、營造終身學習的氛圍問題：對教師重使用輕培養(yǎng)途徑：1、在行動中反思，打破跳躍性推斷

2、通過相互學習來改善思考方式

3、學校提供校本培訓問題：缺乏對整體或全局的把握途徑：1、掌握整體而非局部

2、控制本質(zhì)而非表象

3、把握動態(tài)而非靜態(tài)目前四十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點內(nèi)驅(qū)力之一：共同愿景共同愿景

根據(jù)共同愿景的本義，共同愿景應(yīng)當是自下而上形成并得到大家擁護的。民辦學校大多數(shù)是有辦學理念、辦學目標的，但這些理念、目標并沒有征得其他學校成員的認可，導致大家也就把這些理念、目標看作是學校的理念、目標，而不是自己的理念、目標，也就不會由心而發(fā)地投入。針對這個現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該通過鼓勵各級人員的個人自我超越、創(chuàng)造民主溝通的氛圍、領(lǐng)導者以身作則三個途徑來解決。目前四十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點內(nèi)驅(qū)力之二：團隊學習團隊學習

對于大多數(shù)教師和管理者的職業(yè)取向來說，民辦學校并不是他們求職就業(yè)的首選。他們來到學校的目的各不相同，缺乏團隊學習所需要的團隊意識。在此，我建議通過建立公平公正的規(guī)章制度、組建多種形式的團隊、進行有效的溝通、在團隊內(nèi)挑選合適的領(lǐng)頭人等途徑，先從形式上提高團隊意識，進而促進教師和管理者的團隊學習。目前四十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點內(nèi)驅(qū)力之三：自我超越自我超越對利益的過分強調(diào)會導致其成為每個人的首要追求。然而，作為一名教育工作者，我們的首要追求不是利益，而是學生的成長成才。自我超越的修煉強調(diào)的就是對自身所要追求的東西的辨別，必須通過明確自己的志向目標和個人愿景、積極面對現(xiàn)實的困難與內(nèi)心的困惑、在學校里營造終身學習的氛圍等途徑來找到自己真正想要追求的東西。目前四十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點內(nèi)驅(qū)力之四：心智模式心智模式現(xiàn)在很多學校對待教師是只使用不培養(yǎng)，或是重使用輕培養(yǎng)。不重視培養(yǎng)，就會造成教師能力發(fā)展的停滯，思維方式的膠固等影響教育教學良性發(fā)展的后果，而教師的教育教學方式對學生的影響極其深遠，所以教師心智的活化與改善顯得尤為重要。要改善教師的心智模式，可以通過鼓勵教師在行動中多反思、在相互學習中改善思考方式，學校開展校本培訓等途徑來實施。目前四十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點內(nèi)驅(qū)力之五：系統(tǒng)思考系統(tǒng)思考系統(tǒng)思考就是提醒人們要觀察全局，找出問題癥結(jié)，而在失敗的民辦學校中，他們的領(lǐng)導者往往淹沒在細節(jié)之中，對整體沒有一個清晰的視角，并且總是把注意力集中在某方面的改變，最終的結(jié)果是喪失了對整體的把握。正如前面說到的，系統(tǒng)思考與其他各項修煉是融為一體的，所以要做到系統(tǒng)思考，還是要從比較宏觀的角度來把握，只有做到掌握整體而非局部、控制本質(zhì)而非表象、把握動態(tài)而非靜態(tài)，更多問題也就能迎刃而解。目前四十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點因此只有教育理論的轉(zhuǎn)變，才能引起教育行為質(zhì)的變化，什么樣的教育理論決定了要培養(yǎng)什么樣的后代。

——《培養(yǎng)會思考的后代》

李漢潮，選自《北京文學》目前四十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點老師我想對你說

據(jù)小女所言：當老師發(fā)現(xiàn)她沒有帶作業(yè)時，怒不可遏，從其書桌的抽屜里面“搶”出書包說：“書包扔到哪里，你就到哪蹲著?！蔽覇栃∨字鴷r的味道如何？“我恨她?！毙∨а狼旋X云。（你會是那位怒不可遏的老師嗎？）接著，學校舉行期中考試?？荚嚭?，我又與小女在自家陽臺聊天?！捌谥锌荚囎魑念}目是什么？”“老師，我想對你說。”我心里不禁一顫，糟了?！澳悄銓懯裁?？”“除了寫好聽的話，我還能寫什么？”小女似乎有點憤怒?！澳闱皫滋觳皇钦f‘恨’她嗎？”“我敢寫恨老師的話嗎？”“為什么不敢？”“那樣作文不得零分才怪呢。”我陷入深深的思索之中：小小的年紀竟然如此老于世故，讓人心寒。（孩子們?yōu)槭裁床桓艺f實話？）

目前四十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點記憶性考試美籍政治經(jīng)濟學家龍志安對中國記憶批評說，中國當前失敗的記憶體制，使善于思考的人極為缺乏，這成為中國迫在眉睫的危機，而且造成學術(shù)秩序瀕臨瓦解和青少年犯罪激增的嚴峻局面?！坝洃浶钥际健彼囵B(yǎng)的人才，沒有思想性。

“記憶性考式”所培養(yǎng)的人才，沒有創(chuàng)造性。“記憶性考式”所培養(yǎng)的人才，沒有社會適應(yīng)性。他在文章中援引中國教育部門的研究報告稱：中國學生的見解是“世界上最短視的”。目前五十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

教育的主要任務(wù)不是叫學生記住別人的思考，而是引導學生產(chǎn)生自己的思考不是要學生記住課本中的或教師講的思想，而是要讓學生產(chǎn)生自己的思想不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的民族沒有自己的思考、批判、探索，就難以有所創(chuàng)新、有所突破。生活中的重大突破都來自全新的答案，它們來自挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀。因此：踏著別人的腳步前行超越就無從談起！目前五十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點【核心概念分解】“學生匯報交流有效性”屬于“學生學習”維度中的“互動”視角。對“有效性的匯報交流”界定為，在教師對學生小組合作進行有效指導之后，進行成果的匯報和交流。主要考察這一過程中是否大部分學生參與有效活動，得出交流結(jié)論，并努力將結(jié)論進一步延伸或提升。影響匯報交流環(huán)節(jié)有效性的因素主要有：

例：關(guān)于“學生匯報交流的有效性”匯報學生的“說”傾聽學生的“聽”有效互動目前五十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點【關(guān)鍵行為分析】一、匯報者1.各組最終呈現(xiàn)的資料是否具有針對性、簡潔性、通俗性、實用性和多樣化的呈現(xiàn)形式，對交流專題有直接描述和分析證明。2.資料的匯報形式是否有利于全班學生的理解和交流。3.能否簡明扼要、清晰明了地的表述小組的觀點。4.是否在匯報過程中同時與聽者進行有效互動。二、傾聽者1.是否認真傾聽他人的觀點，深入思考，并與之交流討論。2.互動參與的質(zhì)量如何。目前五十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點評價引導與回饋目前五十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點兒童教師課程評價的功能主要在于提供引導與回饋

促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升促進教師專業(yè)水平提升提高課程質(zhì)量目前五十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

“兒童的發(fā)展”就是兒童獨特個性的發(fā)展，承認每一個兒童發(fā)展的具體性和特殊性。進入20世紀70年代以后，教育評價的理論進入一個新的發(fā)展時期，特別是這一時期所提出的“效用評價”理論對今天我們的活動建構(gòu)和課堂教學評價理論的研究與建構(gòu)，起到了良好的指導作用。在這些理論的指導下，可以構(gòu)建多元的評價體系。目前五十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點道德與法治課程的評價目前五十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點兒童的發(fā)展過程與結(jié)果目標和內(nèi)容多元、開放、整體課程以目標和內(nèi)容為依據(jù)，將評價與教學實施、課程開發(fā)視為一個整體，倡導多元、開放、整體的兒童評價觀，激勵和促進每個兒童的發(fā)展。目前五十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點課程評價的意義

評價是一種價值判斷活動，是一種以把握意義或價值為目的的認識活動。課程評價就是對課堂教學狀況的評價，具體而言，課程評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷，以求完善的過程。道德與法治課程的評價遵循本課程的基本理念，其目的是為兒童、教師和課程的發(fā)展服務(wù)，而決非用于對兒童進行排隊或篩選。在課程標準中，明確規(guī)定了課程評價的目的——激勵每個兒童的發(fā)展。

目前五十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點為了學生發(fā)展的評價

學生是具有完整生命表現(xiàn)的人，面對自身參與的生活世界，他們的生命表現(xiàn)既有認知，也有情感、意志和行為。教師在教學中要關(guān)注學生的整體，使學生的學習過程成為完整心理的全面參與，使之既獲得知識上的滿足，又能獲得精神上的體驗。要特別關(guān)注兒童正確態(tài)度、價值觀的形成，行為習慣的養(yǎng)成。使他們作為教育主體的自然性、社會性、自主性獲得健全發(fā)展、和諧發(fā)展。建立評價學生全面發(fā)展的指標體系,其根本目的在于以學生發(fā)展為本,激發(fā)其內(nèi)在動力,促進學生在道德認知、情感態(tài)度、生活能力、行為習慣等方面的和諧發(fā)展,以達到課程的總目標。目前六十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例：《我是中國人》一課的評價設(shè)計制作祖國地圖表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎(chǔ)，運用各種方法和素材制作祖國地圖，增強祖國觀念。指導語：通過課堂教學，了解祖國地圖的重要作用和意義；觀察地圖的基本形狀；以小組為單位選擇制作素材，研究制作方法；選派代表向全班同學介紹制作的方法和過程，以及制作過程的感受和心得。情境：1.課堂教學與課外實踐相結(jié)合。2.自備膠水、剪刀、直尺、鉛筆、硬紙板、色彩筆或其他工具。3.對制作的大小、尺寸等不做統(tǒng)一要求。4.鼓勵創(chuàng)新，形式多樣。評價標準：1.知道祖國的地理位置、基本形狀以及臺灣是我國不可分割的一部分。2.以小組為單位制作出祖國地圖，組內(nèi)分工明確、合作協(xié)調(diào)。3.作品制作巧妙，設(shè)計美觀大方，有個性、有創(chuàng)意。4.作品介紹全面、語言流暢、有特色。目前六十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點依據(jù)課程目標的評價課程的評價以課程目標和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，充分體現(xiàn)本課程的基本理念和基本特征，尊重每一個兒童在品德與行為習慣、生活態(tài)度及其探究能力方面發(fā)展的獨特性。既然評價應(yīng)依據(jù)教學目標，那么，評價的目標就必須具體、明確。為使教學目標更具體化，抽象性的單元教學目標通常分別以若干個具體的“行為目標”加以解釋，教師再根據(jù)此行為目標來決定適當?shù)脑u價工具和方式。舉例來講，“能說出戊戌變法的內(nèi)容”就是認知方面的目標，使用選擇題測量可以達到評價目的；“培養(yǎng)助人的態(tài)度”為情意方面的行為目標，可能須采用觀察或軼事記錄才能完更好檢測；“能用利用太陽找出方位”的方法技能目標，則需要使用實際操作而不是紙筆測驗來達到評價目標了。

目前六十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點應(yīng)兼顧多元目標教學評價應(yīng)該兼顧認知、情意、習慣和能力等方面的教學目標，不可偏重認知目標而忽視情意和能力目標的評價。此外，這些大類教學目標各可分成不同的能力層次，認知目標可以分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、和評監(jiān)六個層次；情意領(lǐng)域的教學目標可分為接受、反應(yīng)、評價、重組、內(nèi)化五個層次；能力領(lǐng)域的教學目標則分為六個層次：感知、準備、模仿、自動化、復雜反應(yīng)、創(chuàng)作。所以在評價教學結(jié)果時，應(yīng)并重各個方面的教學目標，同時應(yīng)就各方面教學目標的每一層次都進行抽樣評價。目前六十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例：《道德與法治》1-2年級評價的多元目標內(nèi)容目標標準情感與態(tài)度行為與習慣知識與技能過程與方法健康、安全地生活熱愛勞動,情緒穩(wěn)定,學習愉快。有良好飲食和衛(wèi)生習慣,按時作息,做事用心,愛護環(huán)境,遵守交通規(guī)則。掌握一定健康常識,認識交通標志。能料理自己的生活,學會照顧自己,有基本救助與自救方法。愉快、積極地生活喜歡上學,喜歡與同學、教師交往,積極主動參與活動。能欣賞自己和別人的長處,能控制、調(diào)整情緒。懂得小學生活動、學習、交往的基本要求。愿意想辦法負責任、有愛心地生活有班集體榮譽感,積極主動做事,有愛心、崇敬英雄。懂禮貌、守秩序,行為文明,愛護公物,節(jié)約資源,會唱國歌。明白做事應(yīng)認真,不敷衍,有耐心。能用自己的方式愛父母長輩,能初步分辨是非。動手動腦、有創(chuàng)意地生活有好奇心,喜歡提問。能積極地出主意、想辦法來擴展游戲或推進活動。了解生活中的自然現(xiàn)象、科學常識。能總結(jié)、提升經(jīng)驗,有簡單應(yīng)用能力。目前六十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點把預設(shè)目標和活動的生成性結(jié)合起來

在活動評價時，既要關(guān)注活動的既定目標，又不應(yīng)拘泥于此，僅僅根據(jù)預設(shè)目標的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應(yīng)充分重視活動的生成性和兒童的實際表現(xiàn)，把預設(shè)與生成結(jié)合起來。

目前六十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點關(guān)注發(fā)展過程的過程化評價道德與法治課程強調(diào)對兒童學習活動過程的評價。評價不僅是為了解兒童的學習結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生動體現(xiàn)。評價重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。目前六十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點形成性或診斷性評價重視學生學習過程中困難與情形，而總結(jié)性的評價重視學生學習的結(jié)果，二者應(yīng)并重，以了解學生每一階段及最后的學習成果。為達成此目的，應(yīng)特別重視兩項因素：思考歷程的評價及持續(xù)性的評價。

評價也要重視學生的學習過程，如在評價學生社會學習領(lǐng)域中有關(guān)多元文化的議題時，應(yīng)了解學生對多元文化議題內(nèi)涵的真實了解，即包括其思考、分析的歷程，而非僅針對其內(nèi)容的記憶是否明確。又如學生在使用比例尺計算實際的距離時，評閱試卷或測量時不應(yīng)只看結(jié)果，不看過程，避免導致無法正確判斷學生的思考歷程及學生的優(yōu)缺點。除了重視學生的思考歷程，對學生學習的持續(xù)性追蹤也是了解學生學習歷程的重要方式。可利用持續(xù)性的紙筆測驗、觀察、記錄或采用檔案評價的方式達成。目前六十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例：“游戲”（評定課）

評定前活動將全班學生分為若干組，組數(shù)需為偶數(shù)。給每組學生一袋材料，讓他們用30-45分鐘時間發(fā)明一種游戲，寫出游戲的步驟并玩一玩。然后讓每組學生都向全班簡要介紹一下自己設(shè)計的游戲怎樣玩。目前六十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

活動1

A用紅色水筆和世界地圖標出足球起源的三個國家。

B表格中列出了1994年參加世界杯的國家，在地圖上用紅色水筆標出。主要考察地理方面的發(fā)展指標。

評分尺度：

2分，根據(jù)書中的介紹，學生在地圖上正確標出了足球或類似足球的運動起源的國家，也正確標出了表格中所有的9個國家。

1分，根據(jù)書中的介紹，學生在地圖上正確標出了足球或類似足球的運動起源的國家，正確標出了表格中至少6個國家。

0分，其他反應(yīng)。

C地圖如何告訴了你足球運動是怎樣傳播開來的。

評分尺度：

1分：學生回答表達出了足球逐步向世界各地傳播的趨勢。

0分：其他回答。目前六十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點活動2當人們從一個地區(qū)搬到另一個地區(qū)時，他們也帶去了他們的文化。在各類游戲之外舉出三個人們帶去文化的例子。

評分尺度：2分：至少說出了文化的三個方面。如音樂、舞蹈、宗教、食物、服裝、節(jié)日、名字、語言、藝術(shù)、法律等。1分：說出至少兩個方面。0分：其他回答?；顒?你對國家足聯(lián)制定和改變世界杯比賽的規(guī)則有何看法？

評分尺度：1分：學生的反應(yīng)顯示出對人們制定和改變規(guī)則的過程有清晰的理解。0分目前七十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點活動4讓學生兩組之間玩一個游戲。記錄時間，時間到時停止，10分鐘后宣布勝利者。由于每個組玩的是不同的游戲，有不同的規(guī)則，所以他們在玩時可能會發(fā)生混亂，他們可能記分時記亂了，或者在確定嬴家時出問題。但這些混亂是這個任務(wù)中的重要組成部分，不要給學生任何指導來幫助他們解決這些混亂。在表上記錄哪組嬴。

不評分活動5A當兩組學生比賽時會發(fā)生什么問題？B怎樣解決這些問題？評分尺度2分：能確認至少兩個問題并能提出對問題的適當?shù)慕鉀Q辦法。1分：能確認1個問題，并提出適當?shù)慕鉀Q辦法。0分目前七十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點活動6A學生怎樣公平地決定玩哪一個游戲。解釋自己的辦法。評分尺度1分：至少指出了一個合理的進行公平?jīng)Q策的辦法。0分B在同學們游戲過程中改變游戲規(guī)則是否公平？解釋原因。評分尺度1分：回答了是或否，并給出了充分合理的說明。0分C你認為當有新國家參加世界杯比賽時國際足聯(lián)改變足球國際比賽的規(guī)則是否公平？解釋說明。

評分尺度1分:回答了是或否，并給出了充分合理的說明。0分目前七十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點活動7選擇1：制定一個計劃，使得無論選擇玩哪個游戲都能公平進行。列出計劃的各個步驟。選擇2：在一張大紙上寫出4個適合任何游戲的重要規(guī)則。目前七十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點多元、開放、整體的兒童評價觀道德與法治課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學業(yè)成績，走向整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展。課程評價主體、角度和尺度多元，強調(diào)把評價看作教師和兒童共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程，兒童既是評價的對象，也是評價的主體。強調(diào)兒童的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。強調(diào)通過分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等多方面的信息進行評價。強調(diào)不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有兒童，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展。課程重視質(zhì)性評價，即不提倡全部采用量化的方式進行評價，而是重視對兒童在生活和學習各個層面中的個性化表現(xiàn)。課程評價中強調(diào)多種評價方式、方法的綜合運用。

目前七十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點多元的評價標準道德與法治課堂教學評價?！安皇鞘孪却_定一個絕對統(tǒng)一的評價標準，然后將所有學生的表現(xiàn)與之相對照，而是通過將學生評價時的水平和表現(xiàn)與學生的背景和原有基礎(chǔ)進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)學生在某一時間周期中的進步和成長發(fā)展的軌跡”。使學生從不同的側(cè)面尋求到創(chuàng)新與發(fā)展的起點。從而最大限度地投入到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，并可以對學習中或思想上暴露出的問題進行改進。目前七十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點運用多元化的評價方法針對不同的教學內(nèi)容與所欲評價的學生能力不同，其評價方式亦應(yīng)有所不同差異，常用的評價方式與技術(shù)有：觀察、討論、辯論、面談、個案會商、個案研究寫作、研究報告、口頭報告、實驗、自傳、教師自編測驗、師生合編測驗、標準化測驗、問卷、社交距離測量、檔案評價、語意區(qū)分測驗、圖表、繪畫、查核法、等級量表、活動記錄、工作樣品展示、學習日志、日記、軼事記錄、行為記錄及其他表現(xiàn)記錄等。需要強調(diào)的是，綜合使用各種方法比單獨采用一種方法要好得多。譬如測量游泳，如果以紙筆測驗，至多僅能測出知識而已，要想測出其技能，就要到游泳池中去了。目前七十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點道德與法治課程倡導的評價方法

1．觀察——教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現(xiàn)，以此對兒童進行綜合評價。

2．訪談——教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想觀念的變化。

3．問卷——教師設(shè)計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息。

4．成長資料袋評價——用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。這是評價兒童成長比較有效的一種方法。

5．兒童作品分析——通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發(fā)展狀況。需要注意的是，不同的評價方法具有不同的功能和作用，在實施中，要注意綜合運用。目前七十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點真實評價

1.學習的任務(wù)情境與現(xiàn)實情境類似，評價成為自然的學習環(huán)境的一部分，而不是學習后外加的部分。

2.教學的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的工具、資料隱含于情境中。

3.評價可以在具體學習情境中輕松進行，學生不需要明確意識到正在評價。

4.評價是每時每刻都在進行的，不需要為評價而教。目前七十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點實做評價實做評價強調(diào)情境化與真實性，受試者在問題解決歷程中的實際反應(yīng)。其目的在透過問題情境的提供，使學生在解決問題的歷程中，呈現(xiàn)學生理解的過程與其掌握程度。也就是除了讓學生“知道是什么”之外，更進一步了解如何做且能夠做。因此，實作評價除重視知識的理解，更重視學生的思考策略、歷程與知識的運用。目前七十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

實做評價具有以下特性：

1.針對評價的項目直接評價，直接檢測學生解決問題的能力，而非假設(shè)一問題，要求學生假想作答。

2.強調(diào)解決生活問題的能力，因此，其項目應(yīng)與真實生活相關(guān)聯(lián)，而非紙上談兵。

3.重視解決問題的歷程，而非僅重視結(jié)果的呈現(xiàn)，學生在評價的歷程中，逐步發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而加以修正。

4.實作評價要學生并用所學的各種知識、技能，以統(tǒng)整的觀點來解決問題，此外，在實作評價中，學生校正自己的困難，以改善自己解決問題的方式，促進反省、批判能力和習慣的養(yǎng)成。因此，能給培養(yǎng)學生其較高層次且復雜的思考能力。

5.傳統(tǒng)的紙筆測驗應(yīng)用于在我們的課程中往往導致學生“口號式”的答案，無法明確得知其日常作為。實作評價便于了解學生知行合一的有效性。目前八十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

在我們的課程領(lǐng)域常用的實做評價類型有：檔案評價、紙筆的實作測驗、檢核表、評定量表、軼事記錄、口頭評價、模擬的實作評價與游戲化評價等。

1.檔案評價。在新課程實施過程中，檔案評價成為應(yīng)用比較普遍的評價方式。各種各樣的學習檔案讓每一個學生都有一個屬于自己的資料夾，有目的地搜集個人在某個(些)領(lǐng)域的作品，這作品集以說故事的方式傳達出學生的努力、進步和成就。

檔案評價基本上是基于學生的個人訴求，強調(diào)個別差異的學習與成果的呈現(xiàn)，而且教學與評價交互進行，師生有機會共同討論以決定教學單元目標及檔案內(nèi)容。依據(jù)不同的檔案內(nèi)容，檔案評價可以有不同類型，具體可分為：展示檔案、文件檔案、評價檔案和過程檔案。目前八十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例：綜合檔案評價過程檔案——“陽光檔案”檔案中設(shè)有“榮譽欄”“

的評價”“家長的話”“下個月努力的目標”“每月一格言”五部分。學生、教師與家長互動填寫，當老師發(fā)現(xiàn)學生有進步或者不足，就可以填寫，如：今天主動撿拾雜物；積極幫助學習上有困難的同學等。學生也可以自評、互評。對學生進步和“家長的話”中受表揚孩子的事跡，一月一總結(jié)，由教師、學生自己或同學在全班進行宣讀。目前八十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點評價檔案——“喜報”學生各種類型的激勵章達到一定數(shù)量，即可在月末換取喜報：“

家長：您的孩子在

方面表現(xiàn)突出，特發(fā)喜報，以資鼓勵?！备鶕?jù)激勵章類型的不同，換取喜報的尺度也不相同，如創(chuàng)新章達到了5枚，就可以獲得一張創(chuàng)新喜報，貢獻章達到了10枚，可得一張愛心喜報等。

“喜報”的頒發(fā)力求面向每一位學生，讓人人都成功的體驗。

目前八十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點展示及文件檔案——成長記錄袋（1）

用以顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋主要有兩種用途：1.展示學生的日常作品。將學生最好的或最喜歡的作品進行整理收集。2.反映學生的發(fā)展。將能反映學生進步情況的作品、體驗日記、測驗卷、家長信、社會實踐和社會公益活動記錄、各種文體活動記錄、師生評語、“陽光檔案”、“喜報”的收集等也可以裝入檔案袋中。

運用成長記錄袋反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。目前八十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點展示及文件檔案——成長記錄袋（2）成長記錄袋里存放內(nèi)容如下：

1.優(yōu)點卡平時，班級推行“優(yōu)點卡”。首先讓每個學生尋找自己的優(yōu)點，自己給自己寫優(yōu)點卡；其次，讓學生找他人的優(yōu)點，給他人寫優(yōu)點卡；再次，讓家長找孩子的優(yōu)點，給孩子填寫優(yōu)點卡；最后，讓老師找學生的優(yōu)點，給學生填寫優(yōu)點卡。

2.學科實踐活動記錄表組織學生做做、家長評評的活動要有文字記錄，然后放在成長記錄袋里。

3.學科期末試卷本學科的期末試卷要放入成長記錄袋內(nèi)，此外，優(yōu)秀的語文、數(shù)學、英語等試卷，美術(shù)、書法等作品選其具有代表性的也應(yīng)放入成長記錄袋，作為品德與社會學科評價的補充。目前八十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

4.榮譽證書期末評比獲得的證書、各類比賽取得的榮譽證書、學校組織的書法、美術(shù)、英語等考級證書、大隊部頒發(fā)的“星級隊員”喜報等。

5.糾正單、批評單學校值周班和班級各個負責人對違反各項紀律的同學發(fā)下的批評單、糾正單也要放入成長記錄袋。一學期結(jié)束，同學、家長、老師根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容綜合評定，確定學生的品德成績。成長記錄袋使學習過程真正成為富有個性的過程，它是動態(tài)評價與靜態(tài)評價的有機結(jié)合，是發(fā)展性、開放性評價，注重了學生知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機整合，它使每個學生都能體會到成功的喜悅，看到發(fā)展的希望。目前八十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

需要注意的是，學生對于每一個置入自己展示檔案中的作品應(yīng)加以討論并確認。也就是說學生必須要能回答下面四個問題，并將其寫下附于每一份作品前面或后面。我選擇這項作品的原因。這項作品如何說明我的學習及進步?為什么這項作品是“我的最優(yōu)”?我這項(作品)如何成為“最優(yōu)”的?我是如何做的?目前八十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

2.紙筆的實做測驗：紙筆的實做測驗與傳統(tǒng)的紙筆測驗不同，它注重在模擬的情境下應(yīng)用知識與展現(xiàn)技能，用以測量學生真實性實作行為的能力。在我們的學科領(lǐng)域中，如“編制學校周邊的地圖”、“設(shè)計旅游計劃”、“制作統(tǒng)計圖”等都屬于紙筆的實做測驗。目前八十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

3.軼事觀察記錄。所謂軼事觀察記錄是指在自然的情境下觀察學生的表現(xiàn)，教師針對一些有意義的偶發(fā)重要事件，進行簡明扼要的描述與說明。道德與法治課程目標要求中如生活禮儀、環(huán)保教育、家庭生活、人際溝通與公民素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐等，都可以借助教師平時對學生的觀察。教師可用小卡片或活頁記事本，設(shè)計學生個人軼事記錄卡片，以便隨時記錄所觀察的學生行為。

目前八十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

采用軼事記錄法須注意下列原則：

1.準備學生個人軼事記錄卡片，內(nèi)容須包含班級、學生姓名、事件種類、日期、地點、觀察者、事件內(nèi)容、說明與解釋等項目。

2.在事件發(fā)生過后立即記錄。

3.要詳細記錄事件發(fā)生的情境資料，才能使觀察的行為形成脈絡(luò)。

4.每一份軼事記錄只記錄一件單一事件。

5.進行軼事記錄之前，教師應(yīng)有充分的訓練。

6.搜集足夠的軼事記錄之后才能對學生進行判斷，不可以單一事件推論學生的行為、態(tài)度。目前九十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

除上述幾種評價方式，教師對學生、學生相互和自我的口頭評價、模擬活動評價與游戲化評價也是道德與法治課程常用且適用的實做評價方式，教師在課程實施過程中應(yīng)注意綜合應(yīng)用。

評價不是“耍花招”，把握評價的真正目的，選取最適合教學目標及學生能力的評價方法，確實評價出學生的學習成果，才是教學評價是真正目的。

目前九十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例：不同評價主體的綜合評價表設(shè)計（一）我心中的自己學校：_________班級：________姓名：________時間：_________

（在相應(yīng)的選項里面畫“√”）

情意狀態(tài)對學習的興趣喜歡

還可以

不喜歡

對學習的信心我有天賦

我努力我能行

我學不好

學習遇到困難時的態(tài)度積極想辦法解決

請別人幫忙解決

放棄，不去想它

過程與方法上課時是否認真很認真

一般

不認真

上課時是否積極發(fā)言非常積極

一般

不發(fā)言

課上能積極討論交流非常積極

一般

不積極

愿意接受別人的意見很愿意

一般

不愿意

喜歡獨立思考非常喜歡

一般

不喜歡

搜集與課題有關(guān)的資料經(jīng)常有時從來不能根據(jù)學習課題提出繼續(xù)探究的問題優(yōu)秀

良好

待提高

嘗試用不同方法解決問題優(yōu)秀

良好

待提高

把學到的知識與生活實際相聯(lián)系，進行社會實踐經(jīng)常

有時

沒有過

閱讀課外讀物經(jīng)常

有時

從來不

我還想說

目前九十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點（二）同學心中的我學校________班級：_______被評價人：_______評價人：_______

在相應(yīng)的選項后面認為是畫“√”，認為不是畫“×”。

他喜歡發(fā)表自己的觀點嗎？

他總有新發(fā)現(xiàn)，新方法嗎？

他愿意接受別人的意見嗎？

他很有毅力，是個堅強的孩子嗎？別人發(fā)言時他一般認真聽嗎？

他學習成績好嗎？他遇到困難時喜歡別人幫助嗎？

他知道很多課外知識嗎？別人遇到困難時他主動幫忙嗎？

他是個快樂的孩子嗎？小組共同討論學習時他和大家合作的好嗎？

他是個喜歡參加社會實踐的孩子嗎？他是喜歡思考的孩子嗎？

你喜歡和他做朋友嗎？你還想對他說點什么？

目前九十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點（三）爸爸媽媽心中的我學校：_________班級：__________姓名：_________

評價項目優(yōu)秀

良好

待合格在家里能合理安排作息時間能做適當?shù)募覄?wù)

自己的事情不依賴他人

關(guān)心父母，能體會到父母工作的辛苦

與家人意見不同時能尊重父母的意見

與周圍的人是否能和睦相處

主動與人溝通交流

有良好的業(yè)余愛好

有強烈的求知欲望，愛提問題，并能自主通過看書、問家長、上網(wǎng)等方式查資料，解決問題

喜歡做富有挑戰(zhàn)性的事情

有自己獨特的見解，并能堅持自己的見解有一定的社會公民意識，注重環(huán)保衛(wèi)生等公德

爸爸媽媽的話：目前九十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點反饋形式多元化多元化理念是貫穿學生評價的全過程的，然而現(xiàn)行的許多評價在反饋方面是單一的，僅僅給予一個評價結(jié)果，學生對于評價的整體面貌所知甚少，甚至根本不參與評價，對評價結(jié)果所知甚少或者一無所知。道德與法治課程重視評價反饋形式的多元化，主張讓學生親身參與、感悟到評價的全過程。我們最常用的反饋形式是面談式反饋，還包括過程展示性反饋、量化式反饋、成果反饋等形式。目前九十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

不論教師運用何種種方法搜集有關(guān)學生學習的歷程與表現(xiàn)結(jié)果，將評價結(jié)果通知家長以明了學生在校學習情形都是必要的。過去成績通知單多以量化或等第方式呈現(xiàn)，除此之外，應(yīng)可包括輔導獎勵事實、表現(xiàn)記錄、導師評語及建議、檢核表的內(nèi)容、家長意見表達、成績考查說明及評價人員簽名等內(nèi)容。目前九十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點教師應(yīng)客觀、全面、謹慎地解釋評價結(jié)果，以獲得對兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全。通過對評價結(jié)果的解釋，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發(fā)展水平和學習狀況，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)每個兒童的個性特點、學習特點、發(fā)展優(yōu)勢或進步等。教師可以進一步在后續(xù)活動中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結(jié)果對兒童分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰兒童的依據(jù)。評價結(jié)果同時也是反思與改進教育教學的重要依據(jù)。應(yīng)利用評價結(jié)果進一步發(fā)現(xiàn)問題，改善教學，切實提高課程質(zhì)量。

目前九十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點開放的評價情境評價的情境應(yīng)不僅局限于教室內(nèi)，隨著評價方式的改變，評價的情境亦隨之改變。如透過社區(qū)選舉、學生舞臺上的表演、校外參觀、過關(guān)評價、團體活動等皆可評價學生的表現(xiàn)。學生在課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外都會表現(xiàn)出一些行為，教師可利用不同情境評價學生的表現(xiàn)。再者，社會學習領(lǐng)域的學習特別重視學生能力養(yǎng)成與生活的實踐，因此，家中常是學生實作的情境，因而，教師應(yīng)須同時重視學生在家中的表現(xiàn)，以作為評價的一部分參考。但評價環(huán)境的改變常意味著評價方式的改變，因此，伴隨的應(yīng)有相應(yīng)的協(xié)同教學或增加評價者、更改評價人員類別等。

目前九十八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點能力和習慣

1.動手整理書包，爸爸媽媽評一評。小朋友可要爭取讓爸爸媽媽每天能送你一朵小紅花啊!2.一個月后開展整理書包文具競賽活動，比一比誰整理得又快又好，請同學相互評一評。情感態(tài)度在直線上圈出你對老師的喜愛程度：一點也不喜歡非常喜愛能力“信息章”“信息章”具體要求：（1）學會收集信息（2）能用一、兩句話說一說收集的新聞。例：一年級《我的小書包》評價設(shè)計

目前九十九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點學生的學習：學力評價目前一百頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點來看兩則案例一位學生家長曾經(jīng)憤憤不平：他的孩子由于智力發(fā)展較遲，面對考卷，一個字也不會寫。于是老師毫不客氣地在評估手冊上給了他一個“差”。家長反問：我的孩子在家關(guān)心親人、愛做家務(wù)、不做壞事，怎么思想品德就會是個“差”字？還有一個學習成績優(yōu)秀的孩子,他最大的愛好就是─考試。因為考試成績會給他帶來許多好處──老師的表揚、同學的羨慕，當然還有家長的獎勵。至于對同學、對親人的事情他是不聞也不問。毫無疑問，期末思想品德考卷上，他得了一個閃光的100分。可日常生活中，他的思想品德表現(xiàn)真是100分嗎？我們卻不得而知。目前一百零一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

明言知識

(是什么、為什么)

主要是事實和原理的知識存于書本可編碼、可傳遞

默會知識（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是思想力存于個人經(jīng)驗（個體性)嵌入實踐活動（情境性）知識的冰山模型目前一百零二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

知識的“冰山模型”清楚地告訴我們學力的概念。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個浮出水面的可見部分就是“知識、理解”，還有“技能”，這是基礎(chǔ)性學力。而隱藏于下的不可見部分是支撐浮出部分的基礎(chǔ)，這就是“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”，以及“興趣、動機、態(tài)度和行為”，這是發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣。學力評價就是根據(jù)一定學力的標準，對學生的學習過程及其結(jié)果進行價值判斷和價值選擇的活動，即測定或診斷學生是否達到目標及其達到目標的程度。目前一百零三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例：課堂教學綜合學力評價標準評價項目評價細則發(fā)言☆能正確、較清楚地表達自己的見解；☆☆發(fā)言有獨創(chuàng)性，融合多學科知識；辯論精彩。合作☆在小組活動中能完成分配的任務(wù)；☆☆能與他人主動配合，有較強的合作交往意識，能接受他人意見?！睢睢钫\懇幫助他人，起到表率作用，能對組員進行合理分工。收集根據(jù)學習主題，靈活規(guī)定搜集資料的質(zhì)量、數(shù)量等目標任務(wù)，并預測學生的完成情況，制定☆、☆☆、☆☆☆三個評價等級。自律☆課堂上不影響他人學習，會傾聽?！睢钅軌蜻M行自我約束,積極參與學習過程。創(chuàng)新☆在老師的指導下，能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！睢顜熒餐芯繂栴}，敢于、善于提出問題，問題具有創(chuàng)新性。 ☆☆☆學習方法獨特，能提高學習效率；或探究成果有個性、有新意等實踐☆能參與教師布置的調(diào)查、訪問、考察等探究活動和研究性學習☆☆能較主動地參與社會實踐，并獲得自身經(jīng)驗及體驗，與他人分享；☆☆☆能完全自主地參與自己感興趣的社會實踐，獲得獨特的體驗，能向大家展示成果，進行匯報交流。目前一百零四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點說明：此表主要針對學生在道德與法治課的學習表現(xiàn)而設(shè)計。一般說來，學生在道德與法治課上需要進行下列學習活動：搜集資料；與他人進行合作；參加社會實踐；自主提出問題并解決問題；有創(chuàng)造性意識；能嚴格自律，完成學習任務(wù)等。由此，教師與學生共同商議，制定了上述評價標準，以幫助學生在課堂學習中進行自我評價。目前一百零五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點

評價領(lǐng)域評價目標優(yōu)秀良好待提高情意過程上課時適度的愉悅感

上課時情感投入程度

自我調(diào)節(jié)能力

自信心、成就感

認知過程合作交往狀態(tài)接受別人的意見建議

積極表達自己的見解

與人交往的主動意識

能否解決交往中發(fā)生的分岐

思維狀態(tài)觀察、思考有條理

獨立思考能力

發(fā)表的觀點具有新穎性

探究與創(chuàng)新用不同的方法探究問題

運用多學科知識解決問題

個人與社會責任熱愛生活、積極向上的態(tài)度

尊重他人，尊重自己

喜歡聯(lián)系實際生活

老師的話：目前一百零六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點說明：上面的評價表為教師對學生學習情況的評價用表。1.評價表采用跟蹤觀察評價的方法，可針對學生某節(jié)課或某一階段的表現(xiàn)來評，注重學生自身的縱向比較。2.教師可根據(jù)實際情況，采取對學生分批、分時間段的方式來操作此評價單。目前一百零七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點學習過程評價

教師是評價工作的直接組織者，在具體的評價中，會遇到許多特定的評價情境，特別是體驗學習、探究學習、問題解決學習等，為此，在這幾個方面提供評價范例，以供教師參考。目前一百零八頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例1：體驗學習

在體會工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活的密切關(guān)系的學習中，可以讓學生進行勞動體驗，這就是體驗性學習。以此為例，教師可以參照如下評價：在這一活動中，評價主要是判斷學生參與活動時所產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗和感受。

評價指標：★能夠參與活動并有所體驗；★能夠體驗到工人、農(nóng)民勞動的辛苦；★能夠從感受辛苦中萌發(fā)對于工人和農(nóng)民的敬佩和尊重；★能夠從真實感受中產(chǎn)生體恤勞動者的意愿；★學生的體驗是否真實；★學生的體驗是否深刻。目前一百零九頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點評價方式★可以由教師觀察學生在體驗活動或討論活動中的實際表現(xiàn)；★可以組織學生在活動結(jié)束后進行小組或全班交流，每個人談自己的感受；★可以讓學生用兩三句話簡單地寫出自己最強烈或最深刻的感受。評價工具★可以就評價指標制定簡單的觀察記錄表格，供教師進行等級性評價；★可以根據(jù)學生所寫的體會做出等級評價；★可以記錄學生主要體驗的內(nèi)容。目前一百一十頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點評價結(jié)果的利用教師可以就評價結(jié)果對學習活動進行簡單總結(jié)，肯定學生的參與和積極體驗。體驗記錄表格樣例：能夠參與活動并有所體驗

能夠體驗到工人、農(nóng)民勞動的辛苦…………體驗是否真實體驗是否深刻很好較好一般很好較好一般很好較好一般目前一百一十一頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例2：探究學習

在“交通與我們的生活”這一單元，讓學生開展對周圍交通狀況的探究活動，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決交通發(fā)展帶來的一系列問題，這是一次典型的探究學習。以此為例，教師可以參考學生的研究報告等進行評價。教師可以參考下列指標評價學生的研究報告：★是否表現(xiàn)出探究的興趣和愿望；★是否對附近的交通狀況進行過直接的觀察并進行記錄；★是否能從這些交通狀況聯(lián)想到它們所帶來的問題；★是否能進而聯(lián)想到這些問題與人們生活的關(guān)系；★是否能想到一些合理、可行的解決辦法。目前一百一十二頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點評價工具★可以就以上指標制作等級量表，用量表對學生進行評價。★可以制作“是”或“否”的簡單記錄表格，判斷學生是否達到各項指標。★教師應(yīng)當以某種方式將評價結(jié)果反饋給學生，可以讓學生直接閱讀評價結(jié)果。教師可以根據(jù)評價結(jié)果幫助學生總結(jié)學習活動的得失，比如研究報告中哪些地方寫得比較好，哪些地方普遍存在不足，學生對于交通與環(huán)境和人類關(guān)系的理解如何等。

目前一百一十三頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點調(diào)查活動綜合自評樣表：調(diào)查活動評價

小組

小組

小組計劃合理

準備充分自主參與善于合作解決問題活動收獲注：量表的使用應(yīng)當采取學生給自己獎勵星星的辦法，讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)進行自主選擇、自主獎勵。目前一百一十四頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點例3：問題解決學習

問題解決學習的具體種類多種多樣，教科書中經(jīng)常出現(xiàn)的觀察、調(diào)查、討論、制作都屬于問題解決學習，因此都可以采用問題解決學習的評價。探究學習活動也可以看作是問題解決學習，因為其本身的特殊性，故設(shè)計了單獨的評價方式。1.在“認識我國不同地區(qū)環(huán)境對于人們生活、生產(chǎn)影響”的學習中，可以要求學生列舉家鄉(xiāng)生活方式與其他地區(qū)的不同，這是一個比較典型的問題解決學習。在這一活動中，學生能否搜集到足夠的資料，以及能否恰當?shù)剡\用資料十分重要。因此，可以重點評價學生搜集和處理資料信息的能力。目前一百一十五頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點評價指標指標可以主要從以下幾個方面制定：★信息和資料的來源是否能夠從周圍可能提供有關(guān)信息的人或部門了解有關(guān)信息，比如家長、鄰居等成人，本地的政府和文化部門；是否能夠廣泛地利用各種資料，如報紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等；資料的數(shù)量和種類——是否具有多樣性、豐富性；資料的質(zhì)量——是否可靠、詳細、具體；資料的全面性——是否搜集到能反映不同意見、不同主張的資料。目前一百一十六頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點★處理資料的能力能否對相同的資料做出歸類；能否對不同的資料進行比較；能否對于資料進行再加工?！镞\用資料的能力是否能夠從資料中得出合理的結(jié)論，如利用資料正確地指出本地區(qū)人們生活方式的特點，了解并簡要描述不同地區(qū)生活方式的差異；是否能夠運用各種資料正確地歸納因果關(guān)系或相關(guān)性等，如正確理解自然環(huán)境與地域差異的因果關(guān)系。

目前一百一十七頁\總數(shù)一百二十五頁\編于八點評價方式教師可以通過對學生的學習過程和作品分析進行評價，也可以采用讓學生自評或互評的方式進行評價?？梢灾贫ㄒ粋€基本標準，讓學生互評搜集資料的情況。評價工具★可以依據(jù)指標制作量表，對學生進行等級評價?！锟?/p>