探究主題墻的價值

探究主題墻的價值

環(huán)境是幼兒園教育教學(xué)體系中的構(gòu)成要素，是潛在的教師。著名的心理學(xué)家羅伯特說過：“人離開環(huán)境，便無行為可言?！杯h(huán)境是與孩子共存的，他們吸收環(huán)境中的一切有用的知識而成長，又在作用于環(huán)境影響中發(fā)展。為此，我們以主題墻為載體，凸現(xiàn)主題背景，充分發(fā)揮幼兒主動性，增強環(huán)境的流動性和發(fā)展性，讓主題墻使幼兒與教師、家長共同走進主題，建構(gòu)主題，讓課程的價值在師生和主題墻的互動中得以體現(xiàn)。一、主題墻追隨主題脈絡(luò)，呈現(xiàn)主題動態(tài)變化環(huán)境是潛在的課程部分，主題墻環(huán)境是課程的“骨架”，把主題進行中的活動內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教育能否充分地展開，是否成功，有賴于環(huán)境中的各個要素是否具有教育功能，也有賴于幼兒是否與環(huán)境互動。因此，我們追求環(huán)境的教育價值取向，把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，從環(huán)境中生成主題，在環(huán)境中滲透主題思想，用主題引導(dǎo)環(huán)境布置。在“春天來了”主題中，我們設(shè)計了主題內(nèi)容：首先結(jié)合媽媽的節(jié)日與幼兒喜愛動物的特點，我們布置了大森林的背景和“媽媽和寶寶”的場景，有烏龜媽媽和烏龜寶寶的家，有雞媽媽和雞寶寶的家。每個家只有一個媽媽和一個寶寶，啟發(fā)幼兒幫助自己喜愛的動物媽媽“找回”（畫外）小寶寶，請幼兒把它們送到各自的家中。此時，每個動物的家都有不同的布置，小雞家——寶寶圍著媽媽“唱歌”；烏龜家——寶寶們正在疊羅漢；小鴨家——孩子們排成一隊跟著媽媽學(xué)走路。錯落有致的樹林與綿延彎曲的小路，一片春天的田園風(fēng)光。氣候漸暖，春季特征越來越明顯，孩子們又生成出了河中動物的主題，幼兒畫出了蜿蜒流淌的小河，童趣盎然的魚、蝦、蟹、龜?shù)?。?dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)薔薇樹上的鳥窩時，他們的主題墻從平面場景走向了立體場景——“快樂的鳥兒”。一個場景一個故事，一個故事一道風(fēng)景，共同吟一曲《春之歌》。在整個“春天來了”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻始終動態(tài)地追隨主題脈絡(luò)逐步伸展，不斷變化，平衡而又完整。二、主題墻建構(gòu)自主、合作、互動的學(xué)習(xí)模式幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，設(shè)置主題墻的目的，主要是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓幼兒參與主題墻的布置。參與主題墻的開發(fā)，不僅可以增加環(huán)境的童趣和內(nèi)容的實用性，使環(huán)境貼近幼兒的真實生活，而且可以培養(yǎng)幼兒的動手能力和審美能力，調(diào)動他們活動的積極性和研室主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。環(huán)境布置不再是教師個體的工作，而是幼兒和教師合作勞動的成果。在合作中教師與幼兒互為背景，相互作用。教師不斷通過觀察、傾聽、解讀幼兒的興趣和關(guān)注點，提供與主題相匹配的背景素材，給予幼兒根據(jù)自己的興趣充分發(fā)揮想象和自主參與的空間，引導(dǎo)幼兒積極主動地獲得有益經(jīng)驗。融入教育目標(biāo)和主題內(nèi)容。幼兒與主題墻的作用，不再是幼兒作品的簡單堆積，而是幼兒圍繞選定的主題，在教師的引導(dǎo)下進行有序的思考及整理，表達和表現(xiàn)經(jīng)驗，來自幼兒的信息又對幼兒起到提示、強化和反饋作用，豐富、拓展、建構(gòu)著主題，師幼之間在主題墻背景下一起尋找、探索、操作、記錄，增進了教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流、合作、分享，立起互動學(xué)習(xí)的模式。三、主題墻凸現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，整合主題內(nèi)容，調(diào)整主題進程幼兒身心各方面的發(fā)展速度很快，因此，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及興趣點及時調(diào)整主題墻的內(nèi)容方向是必要的。對于不同主題的階段，幼兒對主題墻的創(chuàng)設(shè)要求是不同的。主題墻的材料投放和環(huán)境發(fā)展性的隨之改變，這種改變是建立在對幼兒進行觀察評估和反思的，教師要及時準確地把握主體的進程，捕捉幼兒在活動中生成的有價值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建提供有效的素材，讓預(yù)想內(nèi)容和生成內(nèi)容有機整合。在預(yù)設(shè)“找春天”主題活動中，原思路是讓幼兒感知春天花草樹木的變化，在感受春天、尋找春天，表現(xiàn)春天基礎(chǔ)上，設(shè)想創(chuàng)設(shè)“春天里”的主題墻，勾畫春天的樹木、花草、氣候的知識網(wǎng)絡(luò)，但在創(chuàng)設(shè)主題墻時，發(fā)現(xiàn)單一的客觀事物的印象幼兒不感興趣，我們轉(zhuǎn)而讓幼兒帶著自己的情感態(tài)度，已有經(jīng)驗、認識習(xí)慣進入學(xué)習(xí)情境。我們一起認識樹朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友，理解朋友，關(guān)心和照顧朋友，進而創(chuàng)設(shè)了“春天里的大樹和花”主題墻。創(chuàng)設(shè)了“我的樹朋友”、“花瓣兒魚”、“不高興發(fā)芽的樹”、“我和小樹一起長”等欄目。春天是美麗的，樹和花是迷人的，由于孩子帶著情感態(tài)度參與春天中的環(huán)境，一切也變美麗了，孩子們在自己動手創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境過程中體驗快樂，這種快樂使他們更自覺地關(guān)心周圍事物，產(chǎn)生新的期待。主題價值在孩子們的發(fā)展中得以提升。四、主題墻滲透多元文化，是溝通與家庭、社區(qū)的橋梁家庭與父母在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，把主題墻的環(huán)境布置成家的樣子，可以增進幼兒對環(huán)境的親切感和信任度，促使幼兒更加主動地探究。在《紅彤彤的年》的主題中，我們活動室門上貼上生肖題材的剪紙作品，掛上紅燈籠、中國結(jié)等。在身臨其境中感受熱鬧、歡快的氛圍，他們畫“?！弊?、剪窗花、做紅包、寫寄福語等布置主題墻。在活動中引申出拜年、送紅包，自主表達對同伴的祝福，“祝你像小鳥那樣快樂”、“請回家，把窗花貼在你家的窗子上，看到窗花你就會想起我”等。在主題墻中創(chuàng)造性地開辟出“祝福樹”，自己設(shè)計裝飾祝?？?。這樣幼兒以家為背景發(fā)展而成《紅彤彤的年》主題墻，將孩子置身于熱烈喜慶的氛圍中，感受著人與人之間的真情。幼兒自我與他人的關(guān)系，與社會的關(guān)系，在不知不覺中建構(gòu)著、發(fā)展著。由于家庭住宅的社區(qū)化，社區(qū)里的自然環(huán)境與人文環(huán)境也成了孩子參與主題墻創(chuàng)設(shè)的重要素材。在開展《紅彤彤的年》的主題時，有社區(qū)舉辦“猜燈謎會”，孩子們在主題墻上立刻反映出這一活動“猜燈謎”。另外，主題墻充分利用家庭資源，吸引家長參與到主題活動中，讓主題墻成為家長了解幼兒園教育、主題教育、幼兒發(fā)展動向的窗口。五、主題墻資源共享，提供多層次、多側(cè)面的學(xué)習(xí)平臺在以班為單位的主題墻創(chuàng)設(shè)中也存在不足，幼兒活動范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少，而頻繁地更換或增減環(huán)境材料，造成主題開展不深。創(chuàng)設(shè)平行班幼兒互動開放環(huán)境，能增強幼兒對主題環(huán)境的興趣，使墻飾成為他們與主題活動對話、信息溝通的平臺，更能有效地發(fā)揮主題墻的潛在的教育價值。在開展以“服裝”為主題的活動中，讓每個班級根據(jù)孩子的興趣準備不同的主題墻欄目：“服裝的由來與發(fā)展”、“四季服裝”、“各民族服裝”、“特殊職業(yè)服裝”、“未來服裝”等。幼兒按自己的意愿選擇服裝設(shè)計、服裝表演、服裝裁剪等活動。平行班幼兒雖然有相同的年齡特點，但由于生活在不同的家庭，他們在興趣、愛好和知識結(jié)構(gòu)上存在著個體差異。通過主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用平行班互動，提供多層次、多側(cè)面的學(xué)習(xí)平臺，使幼兒充分根據(jù)自己的發(fā)展興趣和需要自由選擇活動內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，從而促進幼兒個性化發(fā)展，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正成為幼兒獲得知識、經(jīng)驗、技能和成功感的豐富資源。平行班互動主題環(huán)境，孩子拓寬了知識、經(jīng)驗、技能的空間