園本教研之我見 論文

幼兒園園本教研之我見【摘要】隨著教育創(chuàng)新的不斷發(fā)展，幼兒園活動(dòng)內(nèi)容越來越豐富，教師需解決的問題即多又雜，于是在教研組的引領(lǐng)下組織和實(shí)施園本計(jì)劃，這是開展園本教研的主要目標(biāo)，這也是對(duì)培養(yǎng)教師思想素質(zhì)和保教業(yè)務(wù)水平起著極為重要作用。本文從提高認(rèn)識(shí)和重視，實(shí)施策略和方法，團(tuán)隊(duì)互助和合作三個(gè)方面展開，讓老師們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、立足實(shí)踐、自我反思和積累成果等，為我們專業(yè)成長(zhǎng)鋪就成功之路。 【關(guān)鍵詞】園本教研，教研組，團(tuán)結(jié)合作，積累成果

【引言】在幼兒園課程改革的大背景之下，又在產(chǎn)生于校本教研興起之后，出現(xiàn)了一種新的教研形式——幼兒園園本教研。作為我國基礎(chǔ)教育與課程改革中的新生事物，園本教研的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，距今僅有短短的幾年時(shí)間。如何有效開展園本教研，筆者從以下三個(gè)方面著手。一、提高認(rèn)識(shí)、重視，支持園本教研工作園本教研主要是以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以幼兒園為主陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的教育研究探索活動(dòng)。近幾年來園本研究作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的方式，走進(jìn)了幼兒園，融入了教師的生活，成為幼兒園一項(xiàng)重要的工作，也成為改變幼兒園教師職業(yè)生涯的必由之路。簡(jiǎn)言之，園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學(xué)研究。一所幼兒園發(fā)展的好與不好，取決于園長(zhǎng)對(duì)教研組工作的重視和支持，這也是開展好教研組工作的前提條件。因此，教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于幼兒園來說可謂是重中之重。園長(zhǎng)要想提高園本教研工作的實(shí)效性，首先要在思想上要重視教研組的工作，正確認(rèn)識(shí)教研組的重要性。教研組工作有助于更新教師觀念。貫徹《規(guī)程》精神，深化幼教改革，需要教師不斷更新觀念，把新的教育思想轉(zhuǎn)化為教師正確的教育行為，而教師水平的提高則主要靠教研工作來完成。教研組工作有利于促進(jìn)幼兒園整體水平的提高。幼兒園教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在教師，而教師水平的提高則主要靠教研工作來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻萄谢顒?dòng)，為每個(gè)教師提供了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉、提高的機(jī)會(huì)，教師隊(duì)伍整體水平提高帶來的是幼兒園工作質(zhì)量的提高。教研組工作不僅研究教學(xué)，而且還要培養(yǎng)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神。讓教師樂于教，興于研，體會(huì)工作的快樂、幸福，打造自己的優(yōu)品質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二、實(shí)施策略、方法，提高園本教研質(zhì)量前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能夠帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的一位，那么就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究活動(dòng)這條幸福的道路上來?！边@句話生動(dòng)形象的詮釋了教研活動(dòng)能夠給老師帶來的樂趣。為什么有些幼兒園園本教研活動(dòng)質(zhì)量不高，存在很多的問題？如計(jì)劃零散，無針對(duì)性；問題研究的持續(xù)性不深，形成的經(jīng)驗(yàn)做法實(shí)施力度不強(qiáng)；教研活動(dòng)組織者吃力，參與者積極性不高；教研形式單一等。這些問題的產(chǎn)生主要在于沒有正確的方法和實(shí)施的策略。園本教研活動(dòng)是指基于幼兒園實(shí)際需要而開展的教研活動(dòng)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！睂?duì)于一所幼兒園而言，要提升其保教水平，離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍以及促進(jìn)教師反思及提升的高質(zhì)量園本教研活動(dòng)。然而在現(xiàn)實(shí)工作中卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒園的教研工作存在難以推進(jìn)的困境，幼兒園教研的核心目的是為了解決教師在保教過程中的問題和困難，因此教研活動(dòng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向。教研的問題有時(shí)不是來源于教師而是來源于教研人員，距離教師的實(shí)際實(shí)踐存在差距。因此，通過問題來促進(jìn)教師思考和能力的提升是重要且必要的。（一）園本教研要基于教師發(fā)展園本教研活動(dòng)對(duì)教師能力發(fā)展的作用與價(jià)值是不言而喻的，如針對(duì)幼兒園日常教研活動(dòng)中內(nèi)容選擇不科學(xué)等問題，我認(rèn)為可以基于教師專業(yè)能力發(fā)展來制定教研內(nèi)容。首先教研活動(dòng)內(nèi)容選擇中要側(cè)重教育理念的教研。如在教學(xué)中，許多教師過于關(guān)注對(duì)幼兒知識(shí)與能力的培養(yǎng)，卻忽略性格、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。針對(duì)此，在教研活動(dòng)中則可以突出教育內(nèi)容，樹立以幼兒發(fā)展為中心理念開展教學(xué)活動(dòng)。其次是教學(xué)方法與手段的更新，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中主要是以講授、演示等方式為主，幼兒學(xué)習(xí)積極性不足。面對(duì)這一問題，在提升教師專業(yè)能力發(fā)展的教研活動(dòng)中，也需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行教研，積極進(jìn)行創(chuàng)新。如在教學(xué)中可以對(duì)多媒體教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、演繹教學(xué)等模式進(jìn)行教研和實(shí)踐，讓教研活動(dòng)能夠達(dá)到最佳的效果。我覺得教研內(nèi)容選擇中聚焦幼兒園實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。如許多幼兒園園本教研內(nèi)容指向幼兒一日活動(dòng)，然后根據(jù)時(shí)間安排將教研內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，找出其中的關(guān)鍵問題進(jìn)行教研。此教研內(nèi)容即具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于實(shí)際問題的解決和教師專業(yè)能力發(fā)展。最后以教師教學(xué)能力發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)園本教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。在園本教研活動(dòng)后，需要鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐，然后幼兒園管理者對(duì)于教研情況、結(jié)果實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升教研應(yīng)用效果。同時(shí)在評(píng)價(jià)后要求教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)與教研結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不適宜的地方及時(shí)加以調(diào)整。（二）園本教研要給予策略性支持以問題為導(dǎo)向的教研活動(dòng)，不僅聚焦于教師反思問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力的提升，還聚焦于教師解決問題的能力。教師在行動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)問題，還應(yīng)針對(duì)問題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其實(shí)施效果，驗(yàn)證策略的有效性。（三）園本教研要學(xué)會(huì)交流與互助園本教研離不開教研組進(jìn)行開展工作，教研組是幼兒園的基層教研單位，它可以根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以年級(jí)組為單位，開展帶有各年齡班特點(diǎn)的合作研究。比如小班以入園適應(yīng)問題、生活自理能力、常規(guī)教育為主，在小班年級(jí)組共同開展相關(guān)的園本教研研究，通過小班年級(jí)組教師的共同交流和分析，共同研究得出小班幼兒入園適應(yīng)問題的解決對(duì)策及幼兒自理能力和常規(guī)培養(yǎng)的實(shí)施細(xì)則。而大班年級(jí)組成員則以幼小銜接問題為主，從課程設(shè)置、幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主題開展等方面開展交流和合作研究，形成具有大班年級(jí)組的園本教研。因此要根據(jù)三個(gè)年級(jí)組的分工合作，再進(jìn)行交流和分析，得出相應(yīng)的園本教研方案。這樣的園本教研既可解決教師實(shí)際問題，又使教師在合作交流中開闊思路、提升自我。總之，園本教研活動(dòng)，是在一定的兒童觀和價(jià)值觀引領(lǐng)下，在一個(gè)人人想說和人人敢說的環(huán)境中，以現(xiàn)實(shí)的真問題為導(dǎo)向，將園本教研落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)，讓更多的幼兒、家庭受益。三、團(tuán)隊(duì)互助、合作，推動(dòng)園本教研成果有人曾說:“跟別人交換一只蘋果，得到的仍只一只蘋果;跟別人交換一種思想，得到的則是兩種思想”，這話是很有見解的。古代許多學(xué)問家，不顧千百里路途的遙遠(yuǎn)，花上十天半月的時(shí)間，定期或不定期地相互交換學(xué)習(xí)心得體會(huì)，探討學(xué)術(shù)問題。正是這種同行間的交流探討，才成就了名家，推動(dòng)了學(xué)術(shù)的繁榮與進(jìn)步。古人的這種精神和做法，仍值得今天的我們學(xué)習(xí)。就城東幼兒園，它是一所新開不久的一所新園，整個(gè)隊(duì)伍年輕化，很多是剛畢業(yè)的老師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，包括我們的園長(zhǎng)也是集團(tuán)剛?cè)温毜?，沒有任何管理經(jīng)驗(yàn)?？墒俏覀儓@長(zhǎng)深知教研的重要性，很快組建了以業(yè)務(wù)助理為首的教研組，讓我們年輕老師成長(zhǎng)的更快，經(jīng)常組織我們線上線下教研，每一次組織活動(dòng)之前，我們至少教研好幾次，一次次交流研討，選擇最適合我們幼兒園的方案。為了使新園環(huán)境布置融入“竹”文化，讓園內(nèi)每處都能呈現(xiàn)“竹”元素，我們教研組成員查閱資料、交流自己的見解、借鑒別的與幼兒園環(huán)境設(shè)置等，最終讓幼兒園的環(huán)境布置耳目一新。我們深知團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓“團(tuán)隊(duì)”成為專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，在園本教研中，如果只有自我研究，缺乏團(tuán)隊(duì)的互助，久而久之，這種研究就會(huì)處于一種封閉無援的狀態(tài)。所以在你獨(dú)自行動(dòng)時(shí)，別忘了你身邊的“團(tuán)隊(duì)”資源，用好他們對(duì)你來說就是財(cái)富。讓我們開放自己，學(xué)會(huì)討論交流，加強(qiáng)與他人的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，互相學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，在“團(tuán)隊(duì)”這片沃土上共同成長(zhǎng)。綜上所述，園本研究并不神秘，切莫將園本教研想得過于深沉、復(fù)雜，它實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的一條