小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例七篇

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例七篇學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例七篇

【篇一】

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，協(xié)助同學(xué)在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和辦法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時，引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，老師讓同學(xué)用“9的乘法口訣”編除法算式。同學(xué)熱烈極高地編起算式來：

生1：9÷1

生2：18÷2

生3：45÷9

生4：3÷9

生4剛說完，其他同學(xué)都喊起來：“教師，他編錯了。”這個學(xué)生傷心地低下了頭，靦腆得快要哭了。這時，老師走到那位學(xué)生身邊，輕輕摩挲他的頭說：“學(xué)生們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（學(xué)生們都很驚詫，過一會，教室里響起熱情的掌聲，這個學(xué)生也漸漸抬起了頭）老師利用同學(xué)錯誤算式舉行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27

生2：把3換成72

（同學(xué)激情高漲，課堂氣氛異樣活躍）

師：假如“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4

【案例分析】改變教導(dǎo)教學(xué)觀念，把課堂還給同學(xué)。以往的課堂教學(xué)評價注意老師教的過程，現(xiàn)在重視同學(xué)學(xué)的過程和體驗；過去多關(guān)注老師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注同學(xué)的制造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注意個體的差異，突出同學(xué)的共性特點。這樣，面向新課程老師必需走下“一言堂”的講壇，多給同學(xué)機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，相互取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)做到讓創(chuàng)新與實踐彌漫課堂。惟獨營造和睦、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種老師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓同學(xué)在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出奇怪???心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使同學(xué)的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。

在此，正是老師輕輕的摩挲、彌漫贊揚?????的鼓舞在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是教師靈便的教學(xué)機靈，才激起了同學(xué)后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活

力。課堂教學(xué)中老師應(yīng)更多地關(guān)注同學(xué)、體貼同學(xué)、觀賞同學(xué)，使同學(xué)體味到學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種開心的體驗。在這個案例中，老師能準(zhǔn)時捕獲孩子的閃光點，并賦予樂觀的評價，得到每個孩子的認(rèn)可。老師利用同學(xué)的錯誤，巧妙設(shè)計，走出教材的框框，使課堂成為同學(xué)暢所欲言、放飛思維的場所。

【篇二】

要使同學(xué)主動參加教學(xué)過程，就必需細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，引起同學(xué)深厚的愛好，促其產(chǎn)生劇烈的探索意識，使他們的思維處于異樣活躍狀態(tài)。教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)法使同學(xué)在學(xué)習(xí)前處于對學(xué)問的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱烈。假如我們依賴?yán)蠋焼畏矫娴臉酚^性，不爭取同學(xué)參加教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。同學(xué)有了學(xué)習(xí)的樂觀性，我們還要適時賦予同學(xué)勝利的體驗，促進同學(xué)潛能的發(fā)揮，給同學(xué)以自信，使他們獲得滿足感。例如，在教學(xué)長方形面積的計算時，教師先出示一個長方形。在原有的閱歷基礎(chǔ)上，同學(xué)總結(jié)為把邊長為1厘米正方形依次擺放在長方形上，看擺多少個這樣的正方形，那樣就知道了長方形的面積數(shù)。教師為這一舉動叫好。接著再問：“小學(xué)的操場（長方形的）用擺一擺的辦法行嗎？簡便嗎？”有的學(xué)生相互看看，“不簡便，很棘手！”大家的意見很全都。“怎樣做簡便呢？”一石激起千層浪，大家的奇怪???心一起迸發(fā)出來。此刻，老師不急于表白，而是乘勝追擊，又出示一個長方形的游泳池圖，問：“要知道游泳池的面積，能把單位擺到水面上去嗎？”教室里浮現(xiàn)短暫的寧靜，“不能，肯定不行能。”此時此刻，學(xué)

生的探索已經(jīng)到了顛峰。教師再適當(dāng)點撥，同學(xué)就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的辦法不是最好的計算辦法，而且有時還使用不上這個數(shù)學(xué)辦法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的做法，不僅能使同學(xué)產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

同學(xué)有了參加意識之后，老師應(yīng)準(zhǔn)時地引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)活動，這時必需突出教學(xué)的過程。老師要細(xì)心組織新授課程，提供參加機會，努力誘發(fā)同學(xué)樂觀思維，促使同學(xué)利用原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)來學(xué)會新的學(xué)問。例如，學(xué)習(xí)長方形面積的計算時，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必需突破的難點，可以讓生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成一個隨意的長方形有幾種拼法？拼好后思量以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬別是多少厘米？每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作，同學(xué)的思維也隨之綻開。他們通過動手、動腦，小組研究，很快發(fā)覺長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關(guān)演示和共同研究，發(fā)覺每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。同學(xué)的直視思維向抽象的規(guī)律思維過渡，不僅理解了這一公式的含義，更明了了這一公式的由來，從而也實現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

【篇三】

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐盛的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動與生活實際聯(lián)系起來，激起同學(xué)對新學(xué)問的學(xué)習(xí)熱烈，拉近同學(xué)與新知的距離，讓同學(xué)親近數(shù)學(xué)，就能使同學(xué)在情感與才智交織的課堂中獲得滿足與進展。

如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我把“幸運52”的形式引入課堂，通過情境串為同學(xué)營造主動參加的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在生動好玩的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問。第一環(huán)節(jié)——組數(shù)嬉戲：用數(shù)字2、3、5分離組成2和5的倍數(shù)，用這3個數(shù)字能不能組成一個3的倍數(shù)，憑借閱歷同學(xué)組數(shù)253、523，驗證后發(fā)覺它們都不是3的倍數(shù)。把數(shù)字2換成1再組數(shù)，同學(xué)發(fā)覺組成的數(shù)都是3的倍數(shù)。通過組數(shù)嬉戲引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知矛盾:用2,3,5,組成的數(shù)都不是3的倍數(shù),用1,3,5組成的數(shù)都是3的倍數(shù)，嬉戲情境激起了同學(xué)參加學(xué)習(xí)的動機。其次環(huán)節(jié)——智力比拼：探究3的倍數(shù)的特征。同學(xué)在詳細(xì)的操作試驗中：用6顆、8顆珠子、隨意顆珠子在計數(shù)器上撥數(shù)，驗證是不是3的倍數(shù)，并按照驗證的狀況舉行記錄。在這樣的情境中同學(xué)儼然一個個數(shù)學(xué)家，通過操作試驗、溝通研究，討論并發(fā)覺了3的倍數(shù)的特征。第三環(huán)節(jié)——幸運充值卡：每個學(xué)生都有一張幸運充值卡，我把運用學(xué)問解決問題的鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)成幸運充值的情境，每一題都有一定的幸運分值，另外，坐姿端正、精心讀題、多種辦法解決問題的還有嘉獎分值，最后讓同學(xué)看看自己的幸運分值是多少，是不是3的倍數(shù)，是3的倍數(shù)就是這節(jié)課的幸運之星，不是的看看最少嘉獎自己幾分也能成為幸運之星。通過創(chuàng)設(shè)這一系列的學(xué)習(xí)情境，同學(xué)在觀

察、猜想、操作、溝通等活動中舉行了“數(shù)學(xué)建?！保谔剿骰顒又畜w驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生與形成過程，獲得樂觀的情感體驗，進而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的愛好和動力，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂觀情感。

【篇四】

《長方體表面積計算》傳統(tǒng)的教學(xué)辦法是老師出示一個長方體教具，組織同學(xué)回顧長方體的特征，特殊是長方體六個面的特征，為下一步計算長方體的表面積作鋪墊。然后，引導(dǎo)同學(xué)觀看并得出長方體表面積的意義，并綻開長方體教具，組織同學(xué)觀看、研究，終于得出長方體表面積的計算辦法。這樣，表面上看，同學(xué)是在老師的引導(dǎo)下通過自己的努力獲得學(xué)問，但實際上，同學(xué)根本沒有實質(zhì)性的思維活動。由于教師已為下一步要學(xué)習(xí)的學(xué)問掃清了障礙，同學(xué)根本不用“跳”就能摘到“桃子”。而初次教學(xué)六年級的我也步了人家的后塵。但在偶然的機會下我看到了一則案例，使我受益匪淺。

一、案例片斷實錄

(通過創(chuàng)設(shè)一定的情景理解長方體表面積的含義后)

師：學(xué)生們，我們已經(jīng)知道了長方體六個面面積的和就是它們的表面積，現(xiàn)在你能結(jié)合以前的學(xué)習(xí)方式，想方法算出你們桌子上長方體的表面積嗎？四人小組合作完成。

(同學(xué)開頭動手剪、拼、測量數(shù)據(jù)等，幾分鐘后，長方體的表面積開頭浮出水面。)

師：好！請學(xué)生們停下來。下面，哪個組情愿到前面來把你們自己的主意和計算辦法向全班學(xué)生匯報一下。

組1：我們是這樣想的：先把長方體沿幾條長、寬、高剪開，成了這樣的外形（同學(xué)舉起圖片），然后把它看成一個組合圖形，量出相關(guān)的長度，再計算，算式是：16×4+5×3×2=94(平方厘米)。（同學(xué)板書算式）

師：哦??？能解釋一下這個算式的意思嗎？

組1：把這個圖形看成中間一個大長方形和兩邊兩個小長方形，16×4是算中間那個大長方形，5×3是算一個小長方形，再乘以2表示有兩個這樣的長方形。

組2：我們也是把長方體剪開，不過和他們的不一樣，綻開后是這樣的，然后量出長度，算式是這樣的：14×5+4×3×2=94(平方厘米)。（同學(xué)板書算式）

師：也給學(xué)生們解釋一下。

組2：我們也是把這個平面圖形看成一個大長方形和一個小長方形，14×5是算中間那個大長方形，4×3是算一個小長方形的面積，有兩個，所以乘以2。

組3：教師，我們也是把長方體剪開后再計算的，不過我覺得我們的辦法比他們的要容易。！

師：哦！不一樣嗎？我看差不多呀！

組3：不一樣的！你看，我的算式是這樣的：11×4+10×5=94(平方厘米)（同學(xué)板書算式）。我們把這個圖形看成右邊一個長方形和左邊一個長方形，11×4是算左邊那個長方形，10×5是算右邊那個長方形，只要算兩個長方形就可以了！

師：噢！是要容易點！

師：還有哪組不一樣的，情愿和全班學(xué)生溝通一下嗎？

組4：教師，我們和他們不一樣的，不過，略微棘手了點。

師：沒關(guān)系！你們來介紹吧！

組4：我們是把全部的面一致剪下了，然后把它們分成了三組（舉圖片）。

師：等等，教師打斷一下，我想知道你們是把這六個面怎樣分組的？

組4：我們四個人剛才在一起研究的時候有兩種意見，一種是按大小分三組，也就是一樣大小的兩個面為一組，這樣的話，算式是5×4×2+5×3×2+4×3×2=94(平方厘米)（同學(xué)板書算式）。還有一種是把六個面分成兩組，每組都有大、中、小三個面，算式是(5×4+5×3+4×3)×2=94(平方厘米)。（同學(xué)板書算式）

師：學(xué)生們真能干！教師很佩服你們的才能，你們比我們編書的叔叔阿姨還厲害！不信的話，請你們打開書本自己看一看。

二、深刻啟示：

啟示1：在我們成人眼中看來很容易的長方體表面積的計算，對同學(xué)來說可能并不容易，由于他們受到了生活閱歷的限制。試想，一個從沒見過大象的人，又怎能想像得出大象的樣子呢？在上面的教學(xué)案例中，通過讓同學(xué)合作舉行探求長方體表面積的計算，沒有事先框定同學(xué)的思維，而是用一個稍帶示意性的問題“現(xiàn)在你能結(jié)合以前的學(xué)習(xí)方式，想方法算出你們桌子上長方體的表面積嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)

生通過剪、拼等幾何形體的學(xué)習(xí)方式，讓他們在詳細(xì)的操作、研究中，針對一個詳細(xì)的長方體來理解表面積的計算。這樣，既能充分裸露同學(xué)的思量辦法，又不使同學(xué)的思維受到限制，還能充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。讓他們把長方體表面積的計算辦法納入到各自原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，不僅讓他們自己獲得了計算長方體表面積的辦法，還開闊了他們的思維，收到了較好的效果。

啟示2：通過同學(xué)的動手操作、合作學(xué)習(xí)，把長方體剪開后，原本立體的三維空間物體展現(xiàn)在面前的無非是一個二維空間的平面組合圖形。同樣，求長方體表面積也就改變成了求這個組合圖形的面積。有了三維空間與二維空間的思維轉(zhuǎn)換，同學(xué)很簡單運用以前所學(xué)的平面組合圖形的面積計算辦法，自然而然就有了以上多種計算長方體表面積的辦法，而且全體同學(xué)都把握得很好。我們有時常埋怨一些“差生”，“教師講了那么多遍了，你還不懂!”“連這么容易的也學(xué)不會!”……其實，我們應(yīng)反過來問問自己，我們是否考慮到了同學(xué)的生活與數(shù)學(xué)閱歷。心理學(xué)討論表明：任何學(xué)問都可以以不同的形式通過不同的途徑傳遞給任何不同年齡的人。這里的“不同的形式”“不同的途徑”從某種意義上我們可以理解為運用各種不同的實踐操作方式。

啟示3：離開人的活動是沒有數(shù)學(xué)、也學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)的。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)是了解數(shù)學(xué)背景、獲得數(shù)學(xué)閱歷。”*學(xué)具操作是同學(xué)獲得數(shù)學(xué)閱歷最直接的辦法，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)敬重同學(xué)的個體，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)問的熟悉有一個充分的過程?！缎抡n程標(biāo)

準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)就是要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)受從現(xiàn)實生活中發(fā)覺和提出問題并解決問題的過程，從中感觸學(xué)問是怎樣形成的。

綜上所述，對學(xué)校生來說，要感知，必先參加。而參加，最好的辦法就是操作活動!我們可以“先把目的告知他，然后提出幾個問題，給他一套操作程序或讓他們自己設(shè)計操作程序，那么，再笨的孩子也能理解了?！?可以這樣說，操作活動是學(xué)校生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本、最有用的辦法，對“差生”來說，它是救命的東西!

【篇五】

課堂實錄：

熱腦運動：（口算練習(xí)）出示口算卡片，同學(xué)直接在本子上寫出答案。

師：我們小學(xué)要開展“數(shù)學(xué)讀書讀報”活動，昨天教師對咱班訂購閱讀書目狀況做了調(diào)查，了解到，有10人要買《數(shù)學(xué)故事》，25人要買《數(shù)學(xué)神探》。（掛出小黑板：《數(shù)學(xué)故事》每本12元，《數(shù)學(xué)神探》每本8元）

按照這些信息，可以提出哪些數(shù)知識題？

生：1、買這些書一共需要多少錢？

2、買《數(shù)學(xué)故事》要多少錢？買《數(shù)學(xué)神探》要多少錢？

3、買《數(shù)學(xué)神探》的錢比買《數(shù)學(xué)故事》的錢多多少元？

點評：從生活來，利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)體味數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

師挑選1和3用小黑板掛出

師：要解決這兩個問題，我們要先求什么？

生：買《數(shù)學(xué)故事》和《數(shù)學(xué)神探》各需要多少錢

師：好，在自己本子上試著解決

點評：這里可以放手同學(xué)自己思量，不要把同學(xué)的思量搶過來。

師巡察同學(xué)狀況，指名板演，同學(xué)列出的是分步算式

師：有誰列出綜合算式的？怎么列？

生：（10×12）＋（25×8）

師：這里小括號可以不要嗎？

生：可以

師：說說你的主意

生：這里是乘法和加法，不加小括號，也是先算乘法的

師：觀看一下，這道算式和我們以前學(xué)的有什么不同？

生：有加法，有乘法

師：我們以前學(xué)的也有加法和乘法呀，再想想看，有哪里不同？

生：本來學(xué)的是有三個數(shù)字，這里有四個數(shù)字

師：也就是說本來是兩步計算，現(xiàn)在是三步混合運算，是嗎？

生：是

師：我們都知道先算乘法，那么第一步可以把兩處乘法同時算出來嗎？

生：可以的

師小結(jié)后學(xué)生自立解決問題3。

點評：這里給同學(xué)提供了許多思量空間。

……

師：（出示試一試150＋120÷6×5）觀看這道算式，有哪些運算？

生：加、除，還有乘

師：這里乘和除連在一起，以你的閱歷，應(yīng)當(dāng)先算什么呢？

孩子們紛紛舉起小手，教師暗示孩子打住。

師：噓……在自己本子上算算看

點評：當(dāng)初覺得“恰到益處”，后來細(xì)想想，這里似乎又給同學(xué)提醒了。

指名一做錯的同學(xué)板演，利用錯例資源

眾同學(xué)指出錯誤后，師暗示同學(xué)打住

師：經(jīng)過你們的提醒，我信任湯曉煒一定能做正確！來，曉煒，試試看

生做對后，教室里響起了熱情的掌聲！（孩子們自發(fā)地）

點評：能很好地利用錯例舉行教學(xué)，和同學(xué)溝通的方式很好！

……

師：像這樣含有加、減、乘、除的三步混合運算應(yīng)當(dāng)按什么挨次計算？誰來為我們的才智百寶箱里放上一寶？

生歸納總結(jié)后出示小黑板，齊讀。

在沒有小括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。

師：接下來，我們將帶上這一寶來舉行歡樂練習(xí)，勝利點擊，孩子們，有信念嗎？

生：有?。曇羿诹粒?/p>

歡樂點擊1：你出題，我來算

同桌互出這樣的三步混合運算，交換著做。

歡樂點擊2：計算診所

歡樂點擊3：解決問題我能行

益智快餐

……

總評：總的感覺很舒適！和孩子溝通比較親切，計算教學(xué)中我們提出的幾點都做到了，比如，和生活緊密結(jié)合、注重同學(xué)的思量性等，將計算融入生活是很好，但最好要讓同學(xué)自己也體味到計算在生活中的作用。還有，同學(xué)的思量性方面的培養(yǎng)，還要再放一點。

反思：反思我的教學(xué)，我在激發(fā)同學(xué)愛好，調(diào)動同學(xué)樂觀性方面做得還可以，總是想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變形式，試圖讓孩子不感覺計算的枯燥；也常常用生活中的資源去教學(xué)，讓同學(xué)體味生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，但我做得還不夠，還應(yīng)當(dāng)努力讓同學(xué)自己有更多的體驗，真正做到“從生活中來，再到生活中去”。

大概對孩子的愛和呵護不應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)上，我要越發(fā)放手，給他們更多的思量機會，為他們提供更大的思量空間。也惟獨舍得放手，我的這些孩子才干越發(fā)自立，才干更快地進展！

【篇六】

要使同學(xué)主動參加教學(xué)過程，就必需細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，引起同學(xué)深厚的愛好，促其產(chǎn)生劇烈的探索意識，使他們的思維處于異樣活躍狀

態(tài)。教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)法使同學(xué)在學(xué)習(xí)前處于對學(xué)問的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱烈。假如我們依賴?yán)蠋焼畏矫娴臉酚^性，不爭取同學(xué)參加教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。同學(xué)有了學(xué)習(xí)的樂觀性，我們還要適時賦予同學(xué)勝利的體驗，促進同學(xué)潛能的發(fā)揮，給同學(xué)以自信，使他們獲得滿足感。例如，在教學(xué)長方形面積的計算時，教師先出示一個長方形。在原有的閱歷基礎(chǔ)上，同學(xué)總結(jié)為把邊長為1厘米正方形依次擺放在長方形上，看擺多少個這樣的正方形，那樣就知道了長方形的面積數(shù)。教師為這一舉動叫好。接著再問：“小學(xué)的操場（

長方形的）用擺一擺的辦法行嗎？簡便嗎？”有的學(xué)生相互看看，“不簡便，很棘手！”大家的意見很全都?！霸鯓幼龊啽隳?？”一石激起千層浪，大家的奇怪???心一起迸發(fā)出來。此刻，老師不急于表白，而是乘勝追擊，又出示一個長方形的游泳池圖，

問：“要知道游泳池的面積，能把單位擺到水面上去嗎？”教室里浮現(xiàn)短暫的寧靜，“不能，肯定不行能?！贝藭r此刻，同學(xué)的探索已經(jīng)到了顛峰。教師再適當(dāng)點撥，同學(xué)就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的辦法不是最好的計算辦法，而且有時還使用不上這個數(shù)學(xué)辦法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的做法，不僅能使同學(xué)產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

同學(xué)有了參加意識之后，老師應(yīng)準(zhǔn)時地引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)活動，這時必需突出教學(xué)的過程。老師要細(xì)心組織新授課程，提供參加機會，

努力誘發(fā)同學(xué)樂觀思維，促使同學(xué)利用原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)來學(xué)會新的學(xué)問。例如，學(xué)習(xí)長方形面積的計算時，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必需突破的難點，可以讓生動手操作。用12個1

平方厘米的正方形拼成一個隨意的長方形有幾種拼法？拼好后思量以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬別是多少厘米？每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？

隨著操作，同學(xué)的思維也隨之綻開。他們通過動手、動腦，小組研究，很快發(fā)覺長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；

長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關(guān)演示和共同研究，發(fā)覺每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。同學(xué)的直視思維向抽象的規(guī)律思維過渡，

不僅理解了這一公式的含義，更明了了這一公式的由來，從而也實現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

【篇七】

一回顧舊知：展示長方形、正方形、平行四邊形、的圖片。說出三種圖形的面積的計算辦法和計算公式的推導(dǎo)過程。

二、展示三角形的圖片、觀看猜想三角形的面積會怎樣求？該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)？板書三角形的面積

三、操作驗證：按照你的猜測，動手操作驗證一下吧!

第一次小組合作：1.