〈匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)

———〈匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)〈匆忙》教學(xué)設(shè)計(jì)2【設(shè)計(jì)意圖】

從同學(xué)寵愛的安徒生童話談起，奇妙地引出時(shí)間匆忙這個(gè)話題，同學(xué)的閱讀期盼被有效地激發(fā)起來，在自然的過渡中以最少的時(shí)間進(jìn)入本課主題。同學(xué)能否充分地感悟文本內(nèi)涵及蘊(yùn)含的情感，取決于是否足夠地“傾聽”了文本文章發(fā)表在1922年，離現(xiàn)在已有八十多年了，有些句子讀起來不太符合現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣，估量同學(xué)在閱讀時(shí)會(huì)遇到感到難讀的句子或段落老師范讀、同學(xué)選擇自己覺得難讀的地方讀，選擇自己喜愛的地方讀，都是基于一個(gè)目的：試圖通過反復(fù)的多種形式的朗讀，引導(dǎo)同學(xué)品評(píng)語言、積累語言其實(shí)，在這一課的教學(xué)中，多種形式的朗讀指導(dǎo)貫穿了始終不論是自由讀、指名讀、師生合讀、變換人稱去讀、老師范讀、引讀等等，都是基于這個(gè)目的。把靜心靜氣的寫字訓(xùn)練與感悟文本的人文內(nèi)涵奇妙地結(jié)合起來，在看似零散的詞語之間串起一個(gè)共同的主題：時(shí)間匆忙消逝。對(duì)《匆忙》一文的教學(xué)，同學(xué)身心進(jìn)展的實(shí)際狀況成為一個(gè)不行忽視的因素對(duì)于十一二歲的孩子來說，時(shí)間不是過得快，而是太慢那么，要讓孩子真正從內(nèi)心深處感受到時(shí)間匆忙、生命易逝就比較難所以，讓孩子緊密地聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來思索，孩子的心靈才能真正有所觸動(dòng)，從而真正感受到時(shí)間匆忙，一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一，是現(xiàn)代散文中公認(rèn)的經(jīng)典后人對(duì)此文及朱自清先生作品的論述頗多，選取其中較有代表意義的一部分供同學(xué)參考，可以關(guān)心同學(xué)感受文章的寫作特色，打開視野，豐富語感，提升對(duì)文本的理解。關(guān)于“留下生命痕跡”，同學(xué)先在老師的引導(dǎo)下，自由地想，自由地說，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：怎樣的人生才算沒有虛度；然后插入朱自清的有關(guān)介紹，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解人應(yīng)當(dāng)怎樣活著關(guān)于時(shí)間匆忙，關(guān)于人應(yīng)當(dāng)怎樣的活著，通過這樣一番溝通，每個(gè)同學(xué)的心里都有了自己的答案。為了關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)古往今來關(guān)于時(shí)間匆忙的話題，讓同學(xué)說出一些聞名的詩文警句，并通過滾動(dòng)字幕的方式出示，讓同學(xué)快速朗讀，從而理解珍惜時(shí)間、珍惜生命是一個(gè)超越時(shí)空的永恒的主題。把普希金的這首小詩出示在同學(xué)面前，引導(dǎo)同學(xué)感受時(shí)間匆忙，應(yīng)珍惜生命，也不忘享受生命這當(dāng)是在越來越忙迫的人生旅程中特別重要的一個(gè)方面。

繞了一圈，又回到“時(shí)間匆忙”這個(gè)話題燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，對(duì)世間萬物來說，時(shí)間都是一樣的公正，一樣的一去不復(fù)返這種深層而簡單的人生感喟，在同學(xué)清淺的心靈池水中投下了一枚小小的石子，蕩起層層漣漪，在同學(xué)純潔的心靈土壤中埋下了一顆顆漂亮的種子，它們必將生根，發(fā)芽，漸漸長大。

【教學(xué)流程】

一、從交談入手，引出時(shí)間匆忙的話題

師生談話：同學(xué)們平常喜愛讀什么書？安徒生的童話肯定不會(huì)生疏吧？你讀過哪些安徒生童話？（師生自由交談）兩百多年前，安徒生誕生在丹麥直到現(xiàn)在，不同國家、不同地區(qū)、不同膚色的孩子，都從安徒生的童話之中吸取著養(yǎng)分，獲得了歡樂時(shí)間匆忙，從安徒生創(chuàng)作第一篇童話算起，一百多年過去了，但他的童話并沒有由于時(shí)間的消逝而削減魅力有意思的是，盡管這篇文章已經(jīng)發(fā)表八十多年，但它受到了越來越多的讀者的寵愛，已經(jīng)成為現(xiàn)代散文中的經(jīng)典——它就是朱自清先生的散文《匆忙》。

二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評(píng)做預(yù)備

1．老師范讀課文要求同學(xué)留意感受文字的節(jié)奏，感受文字蘊(yùn)含的情感

2．同學(xué)選擇自己感覺最難讀的段落或句子再讀

3．同學(xué)選擇自己喜愛的段落再讀

在讀中糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)，初步感受時(shí)間匆忙

三、潛心感悟、品評(píng)文本，感受時(shí)間匆忙

1．默讀課文，哪些文字值得細(xì)細(xì)的去品，去讀，去思索？邊讀邊在課文中圈畫

請(qǐng)同學(xué)將詞語寫在黑板上，老師巡察

2．溝通：

（1）從詞語生發(fā)感受時(shí)間匆忙

①師生推斷詞語書寫的正誤

②師生評(píng)價(jià)哪些詞書寫美觀

③爭(zhēng)論：你為什么選擇這些詞寫下來？從這些詞語中你感受到了什么？

老師小結(jié)：我們從這些零碎的詞語中感受到了的心情，他焦灼，他惋惜，他無奈這些詞語都不是孤立的，請(qǐng)把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受面對(duì)時(shí)間匆忙消逝的焦灼、無奈、苦痛的心情

同學(xué)把詞語放回到句子中再讀課文

（2）從句段入手感受時(shí)間匆忙

溝通句子或者段落：你覺得哪些句子或段落值得一再的去品、去讀、去思索？自由讀文章感受最深的段落或者自己喜愛的段落，談體會(huì)，老師隨機(jī)引導(dǎo)

板塊1：感受對(duì)時(shí)間消逝的追問：精讀第一自然段

板塊2：感受對(duì)生命的追問：精讀第四、五自然段

板塊3：從對(duì)時(shí)間的追問到生命的追問，這其中又有著怎樣的人生感受呢？略讀其次、三自然段

估計(jì)的幾個(gè)教同學(xué)成點(diǎn)：

a．關(guān)于“一去不復(fù)返”：出示曾經(jīng)學(xué)過的課文——林清玄《和時(shí)間賽跑》，關(guān)心同學(xué)理解

b．爭(zhēng)論：你還是去年的你嗎？與去年相比，你的什么變了？把你的感受融進(jìn)去讀文字

c．關(guān)于朱自清先生的文字之美：品評(píng)詳細(xì)的文字；課件引入相關(guān)的評(píng)論：

朱自清雖則是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學(xué)討論會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了

——（郁達(dá)夫《中國新文學(xué)大系散文二集?導(dǎo)言》）

朱自清的勝利之處是，擅長通過精確的觀看，細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受

——（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）

朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也決不放松可是他的注意語言，絕不是堆砌詞藻

——（朱德熙《漫談朱自清的散文》）

d．面對(duì)時(shí)間的消逝，頭涔涔而淚潸潸，他肯定是想到了什么？讀一讀，體會(huì)的焦灼、痛悔

e．根據(jù)課文中的描述講一講，我們的時(shí)間畢竟是怎樣的匆忙消逝？

f．朱自清先生一連串的自我追問，又何嘗不是我們每一個(gè)人應(yīng)有的自我追問你覺得什么樣的人生就算沒有虛度？舉一個(gè)你佩服的人作為例子來說明

同學(xué)爭(zhēng)論，老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：朱自清先生正由于熟悉到了時(shí)間的匆忙，他雖然只活了50歲，但他卻留下了珍貴的文學(xué)遺產(chǎn)，他并沒有虛度人生，他留下了生命的深深的痕跡

出示課件：朱自清介紹

四、展現(xiàn)溝通詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命

你們想到了哪些珍惜時(shí)間、珍惜生命的詩文、警句呢？

1．同學(xué)溝通，老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)

2．以滾動(dòng)字幕的形式出示老師搜集的珍惜時(shí)間、珍惜生命的名句格言，同學(xué)接讀

五、由“一朵小花”悟人生消逝

在忙勞碌碌的人生旅途上，也別忘了用你細(xì)膩的心去感受生命中那些細(xì)小的卻又是美妙的東西，那些值得懷念的東西，珍惜時(shí)間就是珍惜生命，珍惜生命也別忘了享受生命

出示文字：普希金《一朵小花》，同學(xué)配樂朗讀

六、由“人面桃花”引發(fā)深層思索

爭(zhēng)論：最終有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們思索，這個(gè)問題今日不肯定有答案還記得課文第一段的幾句話嗎？想一想，燕子還是去年的楊柳，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？

同學(xué)爭(zhēng)論，隨機(jī)出示：崔護(hù)《題都城南莊》

同學(xué)讀完后，老師小結(jié)：的確，盡管桃花照舊笑春風(fēng)，但是人面已經(jīng)不知何處去或許以你的年齡還不能透徹的理解的這種簡單的人生感喟，但沒有關(guān)系，時(shí)間匆忙，它能夠教會(huì)你領(lǐng)悟一切。

〈匆忙》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教材分析】

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，警世人們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間和生命。

【設(shè)計(jì)理念】

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在閱讀教學(xué)中，要讓同學(xué)充分地讀，讓同學(xué)在讀中入情入境，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)素養(yǎng)的全面提升。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我就想肯定要通過多種形式的朗讀關(guān)心同學(xué)品嘗語言，通過反反復(fù)復(fù)的有感情朗讀去感受時(shí)間的匆忙消逝，體會(huì)感情，并且積累語言。積累語言是為了更好地運(yùn)用語言，因此，我以讀導(dǎo)練，以“……的時(shí)候，日子從……過去”的句式，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，由讀到寫，使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。以表達(dá)同學(xué)讀文后的獨(dú)特感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)詳細(xì)形象地描述日子來去匆忙的寫作方法；

2、技能目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，在朗讀中體會(huì)語言的美，品嘗字里行間流露的情感并受到感染，積累語言；

3、情感目標(biāo)：了解對(duì)時(shí)間消逝的無奈、惋惜等情感，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化同學(xué)珍惜時(shí)間的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀、感悟，引導(dǎo)同學(xué)品嘗語言，感受時(shí)間的匆忙消逝。

【教學(xué)難點(diǎn)】

仿寫訓(xùn)練，使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到寫作。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

1、談話激情

當(dāng)同學(xué)們匆忙地走進(jìn)教室，一個(gè)個(gè)精神興奮地在座位上坐好的時(shí)候，時(shí)間就在我們的腳步中匆忙邁過。我們知道，全部時(shí)間里的事物，都永久不會(huì)回來。短暫的40分鐘過去，我們也永久不會(huì)再回到今日的課堂。但是，我信任在這個(gè)課堂上會(huì)留下我們師生和諧的溝通、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時(shí)間，去享受這美妙的40分鐘。這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)朱自清，走進(jìn)他的“匆忙”。

2、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說，在這篇課文里，匆忙是什么意思？通過同學(xué)們的初讀，我們初步了解了課文的內(nèi)容。知道在課文的一、二自然段，朱自清先生回憶過去，知道時(shí)間是一去不復(fù)返；感受現(xiàn)在，他知道時(shí)間是來去匆忙的；那么時(shí)間是如何從他的身邊匆忙溜走的呢？請(qǐng)打開課本，先聽老師讀課文的第三自然段。留意感受文字的節(jié)奏，體會(huì)內(nèi)心的情感。

二、品讀溝通，體會(huì)情感

（一）品讀第三段

1、老師范讀第三段

聽了老師的朗讀，想說什么嗎？（生自由評(píng)價(jià)）

2、同學(xué)自主閱讀、批注

你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那么下面請(qǐng)你們專心地去練讀第三段，畫出含義深刻的和自己喜愛的詞語、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批注，然后，將自己的感受跟組內(nèi)的同學(xué)溝通溝通。

【評(píng)析：“閱讀是共性化的行為”，讓同學(xué)與文本對(duì)話，自主閱讀、自主感悟，體會(huì)對(duì)時(shí)間的感悟，通過批注、與同學(xué)溝通等形式自由表達(dá)自己從字里行間獲得的感受?！?/p>

3、自由匯報(bào)，品嘗語言

溝通得這么熱鬧，誰來把你畫出的句子讀給大家聽聽，讓我們一起共享你收獲的歡樂？（生自由匯報(bào)）

【應(yīng)變預(yù)設(shè)：每個(gè)同學(xué)選擇自己喜愛的語句確定各種各樣，老師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)：1、為什么喜愛，有什么感受？2、你為什么要這樣讀？（追問讀得特殊好的同學(xué)）3、引導(dǎo)生生互評(píng)：他讀的好嗎？4、你有什么不一樣的感受？不論同學(xué)如何談，要抓住以下重點(diǎn)句引導(dǎo)同學(xué)共性化地感悟】

品讀重點(diǎn)句子：

（1）太陽他有腳啊，輕輕靜靜地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

（2）于是??洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。

（3）我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

（4）等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

（5）我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了。

（6）去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆忙呢？

【評(píng)析：在這一過程中，老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的合，組織者，引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式的朗讀體會(huì)文章的思想內(nèi)容，感受語言文字的美麗，在讀中感悟、積累語言?！?/p>

4、仿寫句式，運(yùn)用語言

①品嘗語言

課件出示：（“于是?洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！保?，自由讀一讀，說一說讀了之后，你們有什么體會(huì)？

②自由仿寫

朱自清的時(shí)間步履匆忙，你的時(shí)間又是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也給予時(shí)間以生命，讓我們感覺一下時(shí)間是怎樣從我們身邊溜走的。請(qǐng)拿出手中的詩簽寫一寫，比一比，看看哪些同學(xué)是當(dāng)代朱自清。

③匯報(bào)溝通

現(xiàn)在我們來展現(xiàn)一下我們的文采，誰情愿朗讀一下你的句子。

④誦讀仿寫的句子

剛才，老師把一些同學(xué)的詩簽?zāi)蒙蟻砹?，放到了展現(xiàn)臺(tái)上，由于這些同學(xué)可以和朱自清先生的文采媲美，現(xiàn)在，請(qǐng)這些小作家來給大家讀一讀吧，輪到誰的時(shí)候不要遲疑，由于時(shí)間不等人！

【評(píng)析：由讀到寫，將閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到寫作，在寫的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)時(shí)間的匆忙?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)第四段

1、指名讀第四段

2、師生對(duì)讀

老師也在專心讀這段，不僅讀懂了他的問，還讀懂了他的回答，想不想聽一聽。那么我們合作讀這一段，請(qǐng)你們讀問句，讀到問號(hào)時(shí)停頓一下，看老師怎樣補(bǔ)充他的回答。

師生對(duì)讀：

生：……能做些什么呢？師：我不知道我能做些什么。

生：……又剩些什么呢？師：我什么也沒有留下。

生：……留著些什么痕跡呢？師：沒有。

生：……留著象游絲樣的痕跡呢？師：也沒有。

生：……赤裸裸地回去吧？師：不行啊。

生：……偏要白白走這一遭啊？師：肯定不行。

3、體會(huì)情感

讀懂了這6個(gè)問句嗎？你覺得朱自清先生的內(nèi)心是一種什么樣的心情？

【應(yīng)變預(yù)設(shè)：同學(xué)體會(huì)到的感情確定是各種各樣，可能有惋惜、懊悔、反省、自責(zé)，還有淡淡的悲傷以及對(duì)人生的思考……要鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，怎樣想就怎樣說，感受到了什么就說什么。針對(duì)同學(xué)說的老師應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)、點(diǎn)撥】

【評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)內(nèi)心的思想感情?！?/p>

三、拓展延長，升華情感

1、簡介

朱自清先生如此的懊悔、自責(zé)……，那么朱自清先生是不是個(gè)鋪張時(shí)間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國現(xiàn)代聞名作家，他在散文上的成就特別大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個(gè)叫董安的人，做什么事較慢，所以改名為佩弦，告誡自己做什么事要快一點(diǎn)，要抓緊時(shí)間。

2、與對(duì)話

假如朱自清先生來到你們的中間，你想和他說什么？

3、誦讀名言警句

當(dāng)面對(duì)人生短暫，歲月匆忙，古往今來，很多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。

4、自創(chuàng)格言，共性表達(dá)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧灾频臅炆蠈懴乱痪淠阕钕矏鄣恼湎r(shí)間的名言，也可以自己制造一句，在這句話后面署上大名，這句話就是你的格言了。

5、小結(jié)升華

我信任同學(xué)們自創(chuàng)的格言也肯定深深地印在了學(xué)習(xí)伙伴的心中。就讓這些格言時(shí)刻提示我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)去珍惜時(shí)間、把握今日。同學(xué)們，短暫的40分鐘時(shí)間匆忙消逝，這節(jié)課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在將來的日子里留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆忙》時(shí)刻警醒我們吧！下課。

【評(píng)析：通過創(chuàng)設(shè)情景“假如來到你們中間，你們想對(duì)他說什么”，引發(fā)同學(xué)的真實(shí)感受和對(duì)生活閱歷的聯(lián)想，讓同學(xué)在同學(xué)與的對(duì)話中，在同學(xué)與同學(xué)的對(duì)話中，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。通過“自創(chuàng)格言”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)劇烈的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)從讀到悟，從悟到寫的飛躍。】

〈匆忙》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)：

1．使同學(xué)充分熟悉時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)疼惜時(shí)間的情感。

2．同學(xué)自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。

3．引導(dǎo)同學(xué)從課題想開去，整體把握課文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：正確理解含義深刻的句子。

2．難點(diǎn)：同學(xué)能夠借助資料，豐富自己的理解。

教學(xué)過程

一、從課題入手，引導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)覽全文

首先，讓同學(xué)談一談“匆忙”是什么意思，生活語言中什么時(shí)候用到“匆忙”一詞;然后，引導(dǎo)同學(xué)初步讀課文，體會(huì)所說的“匆忙”指什么，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆忙”，并溝通對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、有感情地朗讀課文，體會(huì)情感

依據(jù)課文語言流暢