2023年《林海》教學(xué)反思五篇

2023年《林海》教學(xué)反思五篇【完整版】

《林?！方虒W(xué)反思1

今年，再一次教《林?！愤@一課，我吸取了教訓(xùn)，在講課前仔細(xì)鉆研了教材，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫大興安嶺漂亮得意的句子，體會其情景交融、借景抒情的寫法，在語言文字的品嘗中理解美的意境，品嘗的感情的升華，而學(xué)習(xí)第三自然段時，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊體會為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞來描寫林海的綠，然后讓學(xué)生帶著問題走出教室，觀看校園里的各種樹木，在實踐中體會“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞所描述的意境，并找到緣由。學(xué)生返*室后匯報了自己觀看到的結(jié)果——由于樹木的“種類不同、凹凸不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在的眼里大興安嶺的“綠”呈現(xiàn)出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個詞精確地表達(dá)了大興安嶺的綠的層次美。此時我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問題——“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞？”學(xué)生開動腦筋想出了很多描寫綠顏色的詞——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞，再讀課文來品嘗，學(xué)生很快熟悉到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞所包含的綠顏色豐富——這四個詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們不知道的各種綠。“用詞真是太精確了！”這是同學(xué)們品嘗了作品的語言魅力后發(fā)出的由衷的贊美。在幾天后的測試中，我收到了預(yù)期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯！

葉瀾教授說：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語言文字，才使其變?yōu)樯挠縿??！眱纱谓虒W(xué)《林?！方o我一個啟發(fā)：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經(jīng)典，是由于它經(jīng)受了時間老人的篩選，經(jīng)受了幾代讀者的考驗。因此在教學(xué)這類課文時，教師必需深入體會作品所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵，前一次教《林?！分皇呛啙嵉剡\(yùn)用了比照的方法研讀了課文，在反復(fù)、屢次的朗讀中，才生硬地“體會”到了的用意。一次測試暴露了學(xué)生理解課文的淺薄、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的缺乏。其次次教學(xué)時，我仔細(xì)鉆研了教材，查找到課文的“空白點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了實地考察，在實踐中體會作品所包含的深刻的語境，激活了文本中凝固的語言文字，然后回歸文本，對文本進(jìn)展了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內(nèi)容，真正體會到了表達(dá)的思想感情。

《林?！方虒W(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

《林海》一課，以細(xì)膩美麗的筆觸描寫了大興安嶺的漂亮風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯美山河的喜愛，并由景綻開豐富的聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國建立和國家穩(wěn)定方面起到的作用。但是對于我們這些學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生從沒觀察過森林的風(fēng)光，更不要說林海的美景了，林海的美是學(xué)生們無法感受到的，這怎么能激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛？于是課前我花了一些時間找到了兩段關(guān)于林海的視頻。果真，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)這座漂亮的`原始森林，讓他們?nèi)ジ惺苊?、鑒賞美、制造美，在美的享受中學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)描寫“林“的段落時，雖然的文字表達(dá)美麗流暢，但是枯燥的文字表象讓學(xué)生們一時還真找不到感覺。于是，一段林海的視頻，使學(xué)生觸景生情，在我的引讀下，學(xué)生全情投入。聽著學(xué)生那略昂揚(yáng)的朗讀聲，應(yīng)當(dāng)能感受到學(xué)生們劇烈情感的傾瀉。

二、重視朗讀指導(dǎo)，注意語言感悟與積存

新課標(biāo)指出：要求學(xué)生在誦讀中增加積存，加深體驗和感悟。而感悟和積存語言的最好方法是“熟讀精思“。因此，在本節(jié)課中，我始終貫穿語文教學(xué)中的“以讀為本“的思想，在課堂上首先保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓(xùn)練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學(xué)生圖文對比著讀，觀看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過程中逐步深入體驗通過語言所傳達(dá)的那份真摯情感。

三、關(guān)注學(xué)生差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受

說到這點(diǎn)，我想，無論這堂課上什么內(nèi)容，我們所要關(guān)注的對象始終是學(xué)生。而每一位學(xué)生就是一個生命。生命是獨(dú)特的，不是同一的，生命是獨(dú)一無二的。因此，在課堂上對生命個體的差異給以充分的敬重，那也就不會走入簡潔說教的誤區(qū)，同樣會收到一些教育的實效，民族精神教育也不例外。《林?！愤@篇課文在教學(xué)時主要以的三次“親切、舒適”為感情主線，來體會文章的思想感情。是一位*，他以自己獨(dú)特的感受表達(dá)了自己的愛國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學(xué)生，假如教師無視學(xué)生，一味地強(qiáng)調(diào)的感受肯定是蒼白無力的。所以，在課中我運(yùn)用多元的評價主體評價學(xué)生的獨(dú)特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在有差異的對話中，相互提升，引起共鳴。如一學(xué)生在讀“樹”一節(jié)后，我請學(xué)生評價：她讀得好嗎？為什么你認(rèn)為她讀得好？“由于她讀出了驚喜的感覺?！薄拔腋械剿x出了驕傲的語氣?！薄瓘膶W(xué)生的評價中我們深刻地感受到學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，信任這些也更易留于學(xué)生的心中。

其實，依據(jù)語文學(xué)科綜合性人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透民族精神教育的方法遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)展探究。

《林?！方虒W(xué)反思3

在我們語文教研組組織的“同課異構(gòu)、構(gòu)建朗讀課堂”活動中我和袁教師共同執(zhí)教了《林?！愤@一課。這篇課文是聞名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表達(dá)了對大興安嶺由衷的寵愛之情。選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生進(jìn)一步感受祖國自然風(fēng)光的美，并了解自然資源在祖國建立中的作用；二是引導(dǎo)學(xué)生觀賞聞名作家老舍先生質(zhì)樸而美麗的語言。我在教學(xué)本課，首先抓住了文中的情感主線--親切與舒適，步步深入激發(fā)學(xué)生與產(chǎn)生情感的共鳴，最終使學(xué)生到達(dá)情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比擬勝利之處有：

1、抓文章中情感。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出屢次消失的“親切、舒適”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建立和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的奉獻(xiàn)。

2，在教學(xué)中表達(dá)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜愛的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)展評價，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的.自由度，表達(dá)了學(xué)生的自主性，也表達(dá)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，爭論熱鬧，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比擬活潑，學(xué)生真正地都動起來了。

在整個教學(xué)過程中，也有缺乏之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水*還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，

很多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。

本文語言質(zhì)樸而美麗，是老舍先生作品的一個特點(diǎn)，也是本課的一個特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河美的同時，留意引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些美麗的語句。

《林?！方虒W(xué)反思4

一、案例

師：讀了“花”這一局部，你們有什么問題嗎？

生：我想問教師一個問題：“花”的特點(diǎn)是什么？

師：他問的這個問題，誰能幫忙他解決？

生：我覺得花的特點(diǎn)有兩個：第一個是“多”。其次個是“漂亮”。

師：還有什么問題？

生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

師：（課件）“興安嶺多么會裝扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭埌堰@個句子讀一讀。

生：（讀）林海教學(xué)片斷反思

師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

師：對。/下面聽教師讀這個句子，邊聽邊想象，把興安嶺當(dāng)怎樣的人來寫的。

……

師：同學(xué)們還有什么問題？

生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：由于這些小紅豆是花的果子。

生：由于這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作奉獻(xiàn)，所以寫了小紅豆。

……

生：我還想問教師一個問題：/article/為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？

師：這個問題信任你能解決，這說明白什么？

師：說明這兒的花多。

師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。

以上是我在教學(xué)《林?！芬徽n時消失的小片段。讓學(xué)生在讀書過程中，自己發(fā)覺問題，自己解決問題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過去是教師問學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。現(xiàn)在是學(xué)生問教師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是*等合作的關(guān)系，課堂氣氛寬松，學(xué)生想說就說，想問就問，大膽的探究，表達(dá)了教育的人文性。

我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文學(xué)問，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生共性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學(xué)生的很多問題是不行猜測的，既然鼓舞學(xué)生問，學(xué)生什么都可能問。有些問題看似奇怪，其實是必定。由于，孩子對新事物的發(fā)覺，永久是奇怪的，他們有劇烈的求知欲望。

面對孩子這些突如其來的問題，有的教師埋怨說：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越不會教了，越來越不敢教了?！蔽铱?，教師不必慌張，應(yīng)當(dāng)鎮(zhèn)靜冷靜，認(rèn)真分析學(xué)生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要損害學(xué)生愛問的積極性。

《林海》教學(xué)反思5

《林?！愤@篇文章是聞名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的漂亮風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國漂亮河山的喜愛，并由景綻開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建立和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。

教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒適，步步深入激發(fā)學(xué)生與產(chǎn)生情感的共鳴，最終使學(xué)生到達(dá)情感的升華，整個教學(xué)過程中：

1、抓文章精華，教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。

讓學(xué)生查找文中把參觀林海的全部情感分散成的兩個內(nèi)涵極深，并在文中屢次消失的“親切、舒適”這個詞從而抓住了文章的精華，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而表達(dá)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效勞，表達(dá)了新課改的理念。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激*感。

《林?！纷匀伙L(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的漂亮風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊美與寵愛的情感，更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了根底，同時也集中了學(xué)生的留意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生欣賞得很仔細(xì)，不時發(fā)出驚異和贊美之聲，學(xué)生真正全身心投入觀賞。

3、表達(dá)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

“讓學(xué)生選擇喜愛的朗讀方法，選擇自己喜愛的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文，喜愛同一景物的同學(xué)可以自由組合相互爭論、合作探究”這一環(huán)