2023年三2023年級下學期數(shù)學教學反思篇

2023年三年級下學期數(shù)學教學反思3篇

三年級下學期數(shù)學教學反思1

本節(jié)課的學習目標是讓學生把握小數(shù)大小的比擬方法，學生在三年級下學期已學過簡潔的小數(shù)大小比擬，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的熟悉。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比擬留意讓學生在理解算理的根底上，把握比擬小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求表達以下幾點：

一、注意遷移，供應充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比擬有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生依據(jù)已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比擬進展嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開頭，通過讓學生對整數(shù)進展比擬，回想整數(shù)比擬的方法，鼓舞學生將其類推到小數(shù)的比擬中。注意學問的遷移，培育學生主動學習的力量，同時進展適當?shù)囊龑В寣W生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比擬的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比擬的方法解決問題時，要把握比擬的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組爭論，讓每個學生都有時機發(fā)表自己的見解。

二、教學難點的處理

“小數(shù)的大小比擬”與整數(shù)大小的比擬在方法上有一樣也有區(qū)分，正由于此，學生受思維定勢的影響簡單存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。

針對此難點，在學生總結出小數(shù)的大小比擬的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就肯定大”這句話對嗎？讓學分析推斷，將討論的主動權交給學生，學生通過小組爭論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不肯定大”的結論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”，這樣學生熟悉了整數(shù)大小的比擬方法與小數(shù)的比擬大小的方法的聯(lián)系與區(qū)分，促進數(shù)學學問的系統(tǒng)化。

三、營造氣氛，使學生樂于學習。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調(diào)動學生學習的積極性是特別重要的，因此，我將問題設置梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有根底上得到提高。其次在穩(wěn)固學問、運用學問的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱忱參加、有力量參加?？傊嘟o學生營造寬松、民主、和諧的學習氣氛，使學生在教師的喜愛、敬重和期盼中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地進展。

缺乏：

1、這節(jié)課的教學內(nèi)容比擬簡潔，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比擬方法遷移到小數(shù)大小的比擬方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到特別的輕松，對學問點還把握的比擬好，但我還是覺得在設計時忽視了學生的整體參加。

2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能準時的給與學生以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動學生積極