合作教育學(xué)理論

合作教育學(xué)理論第1頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一1.阿莫納什維利阿莫納什維利：當(dāng)代格魯吉亞兒童心理學(xué)家，教育家，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，曾任全蘇教師創(chuàng)造協(xié)會理事長，格魯吉亞戈蓋巴什維利教育所長。阿莫納什維利是合作教育學(xué)派的主要代表人物之一，是一位富于革新精神的學(xué)者，也是一位小學(xué)教師。他創(chuàng)造了一套以師生獨(dú)特的交往方式為基礎(chǔ)，并具有他本人鮮明個(gè)性特點(diǎn)的合作教學(xué)模式，被簡單稱做沒有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系。他提出了建立實(shí)事求是的師生關(guān)系的原則，認(rèn)為在知識探索中，教師有時(shí)應(yīng)當(dāng)扮演與學(xué)生一樣的求知者的角色，有時(shí)“健忘”，有時(shí)“犯錯(cuò)誤”，提出與學(xué)生答案相反的論證，激起學(xué)生與教師辯論的愿望。第2頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一阿莫納什維利所走的教育實(shí)驗(yàn)道路心理學(xué):上繼承了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想.教育實(shí)驗(yàn)上繼承了贊可夫的“智慧心靈雙手”的整體實(shí)驗(yàn)的做法.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展了格魯吉亞烏茲納澤和戈蓋巴什維利的“沒有分?jǐn)?shù)教學(xué)”的嘗試.師生合作交往的理論上繼承了托爾斯泰的平民教育觀點(diǎn).實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想:社會主義人道主義教育觀上,繼承和發(fā)展了馬卡連柯和蘇霍姆林斯基的教育實(shí)驗(yàn)思想。國際上的教育思潮:與羅杰斯的“教育關(guān)系”教育學(xué)派也有一定聯(lián)系。第3頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一從意識形態(tài)上看,阿莫納什維利二十多年的教育實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷了蘇聯(lián)幾次教改,特別是在第四次教改方針實(shí)施之后,提出他的教育主張,不能不受到八十年代后期蘇聯(lián)社會劇變這個(gè)大氣候的影響,對此我們也要有一個(gè)客觀清醒的認(rèn)識。阿莫納什維利主要是從藝術(shù)的角度一一教育關(guān)系亦即師生關(guān)系的角度,

去把握他二十多年的教育實(shí)驗(yàn)，阿莫納什維利通過教育實(shí)驗(yàn),把教育科研理論遷移并轉(zhuǎn)化成對教育實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的把握,使教育理論變成教育實(shí)踐可以活化并吸收的東西,從而確立活生生的小學(xué)教育實(shí)踐體系這一目標(biāo),并且在形成性教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐方面,做出了新的發(fā)展、創(chuàng)造和突破。

第4頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第5頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式合作教學(xué)模式：理論來源與背景合作教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)合作教學(xué)模式：教學(xué)原則合作教學(xué)模式：教學(xué)方法合作教學(xué)模式：教學(xué)評價(jià)第6頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一“合作教育學(xué)”理論：來源和背景國外背景：1.馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊科夫、維果茨基等人的教育理論經(jīng)驗(yàn)；2.羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)及教學(xué)理論的影響；國內(nèi)背景：教育制度和教育現(xiàn)實(shí)：教育思想僵化、教育理論停滯不前；教育管理缺乏民主，教育行政部門管得過多、統(tǒng)得過死，權(quán)力主義、官僚主義作風(fēng)盛行；教育實(shí)踐：教育者只關(guān)心教學(xué)大綱、傳授知識、技能與技巧，主球及格率、百分比，忽視學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；第7頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式含義

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平由學(xué)生自己組合成若干小組，各組學(xué)生（2-6人）共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時(shí)反饋的信息，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。

第8頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式原則1.合作交流性原則：教師要促使學(xué)生在小組內(nèi)充分與同學(xué)交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學(xué)生能擺脫教師這一權(quán)威的束縛，自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學(xué)生的參與意識，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志。2.主體性原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師的課堂設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時(shí)。

3.反饋性原則：教學(xué)是動態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。因此教師要通過學(xué)生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)出來的問題，及時(shí)點(diǎn)撥：或引導(dǎo)小組討論，或引導(dǎo)全班一起探索研究來解決問題。

4.創(chuàng)造性原則：課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

第9頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)使學(xué)習(xí)成為兒童生活的需要促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展“取消分?jǐn)?shù)”要以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識積極性為目標(biāo)第10頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)：阿莫納什維利通過長期的實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論:兒童的潛力實(shí)際上是無限的。教師應(yīng)該努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激起他們對獲取各種知識的渴望，而不僅僅是教給他們教學(xué)大綱范圍內(nèi)的知識;通過有目的地改變和優(yōu)化教學(xué)條件的辦法來促進(jìn)兒童的發(fā)展，開發(fā)兒童的無限潛力、天賦和才能。他還認(rèn)為，以發(fā)展為目標(biāo)的戰(zhàn)略并不意味著忽視知識、技能和技巧的作用。他明確指出，"問題不在于用損害掌握知識的辦法來保證兒童的發(fā)展，而在于要有意識地使掌握知識的方法以發(fā)展為目標(biāo)。兒童的發(fā)展是目的;知識、技能、技巧是達(dá)到目的的手段。"第11頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)使學(xué)習(xí)成為兒童生活的需要阿莫納什維利認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識是一種創(chuàng)造性的勞動，有其自身的規(guī)律;采取強(qiáng)制的辦法促使學(xué)生學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)的自學(xué)性、獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造才能的原則相違背的。學(xué)生有成效的學(xué)習(xí)并不取決于教師的主觀愿望，而是以能否激起兒童的求知欲、形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)為轉(zhuǎn)移的?；谶@樣的認(rèn)識，阿莫納什維利指出:教學(xué)過程的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)有利于激起學(xué)生的求知欲、持久的認(rèn)識興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說，要使學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力，使學(xué)習(xí)成為兒童自身的需要。第12頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展

阿莫納什維利認(rèn)為，兒童的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)并非入學(xué)前就有的，而是在有目的、有組織的教學(xué)過程中逐步形成和確立起來的。學(xué)習(xí)動機(jī)的形成受多種因素的制約，其中一個(gè)重要因素是學(xué)生趨向成熟的心理與教材的相關(guān)度。阿莫納什維利接受心理學(xué)家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"的理論，贊同對于學(xué)生發(fā)展最有力的因素是:教學(xué)激起兒童處于"最近發(fā)展區(qū)"的心理力量。小學(xué)三年級是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)是“苦差事”阿莫納什維利還認(rèn)為，從心理學(xué)的發(fā)展觀點(diǎn)來看，沒有障礙、沒有困難的學(xué)習(xí)，可能會使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，喪失從克服困難、掌握和發(fā)現(xiàn)中獲得的快樂感受。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有一定的難度，使學(xué)生的認(rèn)識能力被積極調(diào)動起來，力爭克服困難去獲取知識，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。第13頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)“取消分?jǐn)?shù)”要以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識積極性為目標(biāo)阿莫納什維利在他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，取消了傳統(tǒng)教學(xué)中的分?jǐn)?shù)，但他不是簡單地取消分?jǐn)?shù)，因?yàn)闆]有分?jǐn)?shù)的教學(xué)并不等于沒有評價(jià)的教學(xué)。分?jǐn)?shù)與評價(jià)是兩個(gè)不同的概念。分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、目的、獨(dú)立工作的能力等學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。阿莫納什維利認(rèn)為，分?jǐn)?shù)使學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)(掌握知識、發(fā)展能力等)被外在動機(jī)(為了教師的表揚(yáng)、讓家里人買東西等)所替代，使學(xué)生為追求分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的發(fā)展。他主張采用實(shí)質(zhì)性評價(jià)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動的進(jìn)程或結(jié)果，與擬定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)要達(dá)到的目的相對比，以便確定和接受下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果與擬定的標(biāo)準(zhǔn)相對比，其目的在于促進(jìn)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并從中得到滿足和快樂。

第14頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)原則1相信兒童的原則2師生合作的原則3自由選擇感的原則4使兒童的生活在課上繼續(xù)的原則5以適當(dāng)?shù)乃俣壬险n的原則第15頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)原則1相信兒童的原則

所謂相信兒童，就是指教師要始終相信每一個(gè)兒童的潛力及其發(fā)展前景，對他的成功始終要持樂觀主義的態(tài)度。教師要真誠地為每一個(gè)學(xué)生的成功和進(jìn)步而自豪，同時(shí)對每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上挫折、失利表示同情，并幫助學(xué)生克服困難。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能深信他自己將獲得成功:使每一個(gè)學(xué)生都能感到自己的個(gè)性受到尊重;便每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師本人對他的關(guān)懷;使每一個(gè)學(xué)生都能真正受到尊重。

第16頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)原則2師生合作的原則所謂師生合作，指在完成學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性。它既是師生交往的一種方式，也是教師組織和控制教學(xué)過程的一種藝術(shù)。阿莫納什維利主張教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造一種生動活潑的、師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情景，便兒童感到自己和教師一樣處于平等的地位，是獨(dú)立自主的主體，不僅是教學(xué)過程的參加者，而且也是教學(xué)過程的積極創(chuàng)造者?！跋胍私鈨和撵`的秘密，想要揭示教育的技巧和教育學(xué)科學(xué)的秘密，先要把每一個(gè)兒童認(rèn)作是自己的老師和教育者”。他常常會在自己實(shí)驗(yàn)班的課上“出錯(cuò)”，激起學(xué)生你一言、我一語的“爭”，爭論到最后把知識點(diǎn)清清楚楚地搞明白了；他像一個(gè)頑童般把球拋向其中一位學(xué)生，隨之而來的是“4加5等于幾”的問題，接到球的孩子快樂地大聲回答：“4加5等于9！”第17頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)原則3自由選擇感的原則所謂自由選擇感，指教師要根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，從他們己有的生活經(jīng)驗(yàn)和可能達(dá)到的能力出發(fā)，運(yùn)用巧妙的教育藝術(shù)，使必需的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閮?nèi)在的自學(xué)要求。阿莫納什維利始終認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該完全排隊(duì)對學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會他們跟教師是志同道合的合作者，所以在一切可行的場合，教師要給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會，即要讓學(xué)生有自由選擇感。他還說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)的幸福?！?/p>

第18頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)原則4使兒童的生活在課上繼續(xù)的原則他從兒童個(gè)性的整體性、學(xué)校負(fù)有使兒童個(gè)性社會化職能的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該把課看做是組織兒童本身的校內(nèi)外生活的基本形式，兒童發(fā)展中的豐富多彩的生活是教學(xué)教育過程整體性的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，阿莫納什維利創(chuàng)造很多組織和指導(dǎo)兒童生活的方法，如“談家常”、自我評論，編輯自己的文選、出版小書，讓學(xué)生當(dāng)5分鐘“老師”。這樣學(xué)生獲得知識、得到發(fā)展和成長的快樂。阿莫納什維利在每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，卻不給父母們成績單，而給每一位父母一個(gè)紙口袋。這可是個(gè)神奇的口袋，里面裝的東西簡直五花八門。有學(xué)生一學(xué)期來做得最好的作品：如自己編寫的故事、自己編寫的數(shù)學(xué)習(xí)題、自己畫的幾何圖形、圖畫；自己做的剪紙……還有一份打印的有著阿莫納什維利的鑒定，這份鑒定大約500多字，但沒有一句大話、空話、套話、廢話。第19頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)原則5以適當(dāng)?shù)乃俣壬险n的原則所謂適當(dāng)?shù)乃俣?，一是指教學(xué)應(yīng)應(yīng)與兒童的智力活動迅速相適應(yīng)，而是教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬槭侄蝸斫M織教學(xué)過程，激起兒童在精神和心靈上的共鳴。阿莫納什維利稱之為“教育的旋律”阿莫納什維利指出，兒童是處于發(fā)展和成長中的人，他們活潑好動、富有表情、易動情感，感什么都是心急如焚似的。他主張，教師應(yīng)該遵循兒童智力活動的規(guī)律，按照與兒童的智力活動相適應(yīng)的速度去教他們。阿莫納什維利把一個(gè)學(xué)日比作一部“交響樂”，他主張教師要用音樂的術(shù)語來表達(dá)，運(yùn)用教育藝術(shù)、表情手段，把課上得富有感情色彩，能激起兒童在精神、心靈上的共鳴，留下強(qiáng)烈的印象，乃至激起兒童震撼心靈的情感共鳴。第20頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)方法齊聲回答悄悄話閉著眼睛做作業(yè)教師“犯錯(cuò)誤”第21頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)方法齊聲回答：這種方法在沒有進(jìn)行個(gè)別提問必要時(shí)采用，可吸引全體兒童參加到共同的教學(xué)活動中來，節(jié)約時(shí)間，把孩子們聯(lián)合起來，創(chuàng)造樂觀、愉快的情緒，看上去像游戲一樣。

例：英語課，教師站到黑板左側(cè)，面向全班，鏗鏘有力地以一定的速度和有吸引力的語調(diào)說：“我說出幾個(gè)語音，你們要立即齊聲念出它們是哪一個(gè)單詞（幾秒鐘停頓）。你們都準(zhǔn)備好了嗎？”第一個(gè)音……S……第二個(gè)音（思考）U……第三個(gè)音……（頓悟）N，教師把第三個(gè)音“丟給”孩子們。孩子們“抓住”它，默念，在課桌上放第三塊拼字板，看著拼字板“讀”單詞（或回憶）。教師：“請大家想一想！”（中止學(xué)生“讀”單詞）停頓片刻后突然向前伸出右手掌，表示“一起說”，馬上又用右手做一個(gè)有力的動作，好像在空中“抓住”孩子們齊聲讀出的單詞。孩子們（齊聲）：“Sun！”（太陽）教師表示驚嘆地說：“好樣的！……（引起好奇心地說）要不要我給你們說一個(gè)更難的單詞？”孩子們：“要！”“People”：“真沒有想到，這個(gè)單詞比上一個(gè)單詞要難上一倍，你們也說對了。我簡單不知道，怎樣的單詞才能難倒你們！……”“別出聲”、“準(zhǔn)備好了嗎”、“一起說”等用語都用手勢暗示。教師自言自語地思考，這是幫助學(xué)生學(xué)會思考問題的特殊形式。第22頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)方法悄悄話

小學(xué)低年級學(xué)生很喜歡回答教師的提問，要求回答的愿望非常強(qiáng)烈，往往未聽完教師的提問內(nèi)容，就舉起了手要求回答。他們所以這樣，是因?yàn)樗麄兿肱c教師交際，每一個(gè)兒童都希望教師提問他，與他交談些什么。悄悄話不但可以滿足兒童的這種愿望，并且還有另一方面的原因。舉例來說，教師在黑板上出示一個(gè)圖形，要求學(xué)生確定此圖形共含有幾個(gè)正方形。教師在提出問題后，立即對孩子們說：“每一個(gè)人都把答案用悄悄話告訴我?！苯又呦虻谝粋€(gè)舉手的兒童。學(xué)生用悄悄話把答案告訴教師。如果他說對了，教師大聲說：“對啦！”、“好樣的！謝謝！”如果他說錯(cuò)了，教師也用悄悄話在他耳邊說：“錯(cuò)了。你再仔細(xì)看一看黑板上的圖形，再想一想，我過一會兒再來聽你的回答?！比绻蠖鄶?shù)學(xué)生都答錯(cuò)了，教師可以說：“看來，這道作業(yè)非常難，現(xiàn)在讓我們一起來做?！钡湍昙墝W(xué)生喜歡與教師交際，回答問題用悄悄話可以滿足他們的這種愿望，也有助于完成純教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展兒童的理解力和觀察力，幫助所有的兒童獨(dú)立思考和探索。教師對兒童和藹可親的態(tài)度和充滿活力的節(jié)奏（教學(xué)速度）是這種方法有效性的必要條件。

第23頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)方法閉著眼睛做作業(yè)這種方法像說悄悄話一樣，也可促進(jìn)兒童獨(dú)立思維，有助于教師在短時(shí)間內(nèi)與每一個(gè)兒童交往。這種方法往往與上述方法配合運(yùn)用。教師：“請大家低下頭，閉上眼睛！……（略一停頓，接著降低嗓音，低聲地、慢慢地說）我想出一個(gè)數(shù)，給它加上6，等于9。請問，我想出的是哪個(gè)數(shù)？請伸出手指頭告訴我！”孩子們低著頭，閉著眼睛進(jìn)行心算，伸出手指頭做出回答。教師迅速地在座位間來回走動，碰一碰孩子們伸出的手指頭，對答對的學(xué)生說：“對！好樣的，一點(diǎn)不錯(cuò)！”對答錯(cuò)的學(xué)生，用悄悄話在他耳邊說：“我想出一個(gè)數(shù)，給它加上6，等于9，我想的是哪個(gè)數(shù)？再想一想！”在檢查完畢后，教師對全班同學(xué)說：“請把手放下”，接著又降低嗓音，布置另一道題。第24頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一合作教學(xué)模式：教學(xué)方法教師“