淺談科學(xué)推進幼小銜接的有效途徑

淺談科學(xué)推進幼小銜接的有效途徑

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。做好幼小銜接，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，“知識為本”“升學(xué)為重”等觀念違背了教育規(guī)律，將整個社會的焦慮投射到年幼兒童的身上。幼小銜接已經(jīng)成為一個社會問題，政府、幼兒園、學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)力配合，讓幼小銜接回歸常態(tài)。2021年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），從入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對幼小銜接工作進行了規(guī)范和引導(dǎo)。在開展幼小銜接的過程中，有以下三個問題需要關(guān)注。一、避免額外幼小銜接課程，增加幼兒負(fù)擔(dān)幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量。要把幼兒到小學(xué)看作是人生發(fā)展過程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸。要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，共同促進幼兒順利過渡。為小學(xué)做準(zhǔn)備是幼兒園教育的基本功能之一。入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼兒園課程的重要組成部分，融在整個課程之中，貫穿三年，重點在大班。入學(xué)準(zhǔn)備是全面準(zhǔn)備，促進幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學(xué)準(zhǔn)備，重點是做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往。因此，入學(xué)準(zhǔn)備教育不是在原有課程基礎(chǔ)上再加上“入學(xué)準(zhǔn)備”課程，更不需要在校外機構(gòu)接受專門的訓(xùn)練。因此，幼兒園課程中不可存在教育偏傾和缺失，不可忽視入學(xué)準(zhǔn)備。只要認(rèn)真貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，落實《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》的基本要求，扎實推進課程建設(shè)，真正落實全面發(fā)展的教育任務(wù)，切實關(guān)注兒童的興趣和需要，開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多樣化活動，一定能落實為入小學(xué)做準(zhǔn)備的任務(wù)。二、切忌形式主義，要提高銜接的實效幼小銜接是一項需要實實在在加以落實的工作，切忌形式主義和表面文章，要關(guān)注過程和實效，而不是關(guān)注書面的成果。要避免以外在環(huán)境的改變代替銜接活動，以口頭上的銜接代替實際的銜接努力等錯誤傾向。要真正抓住銜接過程中的具體問題，深入研究問題，并在實踐中解決問題。因此，口號不能觸及問題的實質(zhì)，表面的改變不一定產(chǎn)生實質(zhì)性的成效，如果沒有真正直面問題，就難以真正推進銜接工作。要真正站在兒童發(fā)展的立場上來研究和探索幼小銜接，堅持以兒童為本，關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實和可能，切實為兒童的健康成長提供良好的環(huán)境。入學(xué)準(zhǔn)備的核心在于真正落實《指南》精神，切實促進幼兒的全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的整體發(fā)展。尤其是在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及上學(xué)意愿等方面做好充分準(zhǔn)備。真正做到內(nèi)容上不超前，形式上不灌輸、不強化訓(xùn)練。不要把參觀小學(xué)當(dāng)作入學(xué)準(zhǔn)備的全部，不要把模擬小學(xué)課堂當(dāng)作良方。入學(xué)適應(yīng)的核心在于有入學(xué)的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，沒有重大的困擾和對立的情緒，能進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。入學(xué)適應(yīng)工作的重點是教師的入學(xué)適應(yīng)意識，真正把眼前的每一個新生看作正處在過渡階段的兒童，真正去關(guān)注新生的需要和特點，真正有針對性地采用靈活適宜的教學(xué)方式。因此，入學(xué)適應(yīng)的核心是課堂，關(guān)鍵在教師，根本在了解和理解兒童，真正變?nèi)蝿?wù)中心為兒童中心，真正最有效地促進兒童的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。注重幼兒園和小學(xué)的教研及聯(lián)合教研是解決入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的重要措施。要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，避免教研工作的形式主義，避免為了教研而教研。教研的前提是存在銜接問題，教研過程就是研究解決問題策略的過程，很多問題并不是一次教研活動就可以解決的，應(yīng)該經(jīng)過實踐的探索、驗證，教研的成效是以問題是否得到解決為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。三、要在各層面積極作為幼小銜接是很多國家共同面臨的教育問題。20世紀(jì)80年代以來，美國也出現(xiàn)了課程下移的現(xiàn)象，而且趨勢越來越明顯。之前只能在小學(xué)看到的“長時間全班集體教學(xué)”“書面教學(xué)及等級評分”等現(xiàn)象在幼兒園也隨處可見。東亞、非洲也有類似的情況。因此，幼小銜接是一個復(fù)雜的問題，涉及眾多因素，要進行系統(tǒng)思考。幼小銜接教育不能停留在“禁止”上，而是應(yīng)該鼓勵各方參與，統(tǒng)一思想、積極作為，共同研究和切實采用解決當(dāng)前問題的良策。實施科學(xué)的幼小銜接，固然要禁止在幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容，禁止打亂幼兒園教學(xué)秩序、加重兒童負(fù)擔(dān)和家長經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的校外入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)，禁止小學(xué)入學(xué)過程中的考試和測查。但只是禁止并不能真正實現(xiàn)科學(xué)銜接。要深入研究兒童，深化課程改革，提高入學(xué)準(zhǔn)備意識、入學(xué)適應(yīng)意識，探索積極有效的方法和策略，提高入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育的成效。尤其是要注重幼兒園、小學(xué)及家庭的積極配合和良好合作，對幼小銜接形成真正的共識，在此基礎(chǔ)上積極作為。對于幼兒園來說，除了堅持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。真正引導(dǎo)家長理解、感受和配合入學(xué)準(zhǔn)備。家長的心理準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備繞不過的坎，沒有準(zhǔn)備好的家長往往會把兒童帶進無休止的課外培訓(xùn)和強化訓(xùn)練之中。因此，要切實在與家長溝通上下功夫，舉實招，出實效。入學(xué)準(zhǔn)備不是依靠上幾節(jié)所謂的“入學(xué)準(zhǔn)備課”或?qū)嵤┮粋€入學(xué)準(zhǔn)備的主題，而是要始終有一種準(zhǔn)備意識，尤其是對兒童學(xué)習(xí)興趣和能力激發(fā)的意識，不斷引導(dǎo)兒童探索新事物的興趣，不斷激發(fā)兒童