七年級(jí)生物教學(xué)方法及措施

第七年級(jí)生物教學(xué)方法及措施生物科學(xué)是自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。下面一起來看看小編為大家整理的七年級(jí)生物教學(xué)方法及措施，歡迎閱讀，僅供參考。

七年級(jí)生物教學(xué)方法有哪些

生物教學(xué)是初中教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分。近些年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，以及我國教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于生物教學(xué)的重要作用有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，初中生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提高。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國初中生物教學(xué)的發(fā)展還是嚴(yán)重滯后的，這極大地阻礙了學(xué)生在生物學(xué)科方面的科學(xué)文化素質(zhì)的發(fā)展以及教育事業(yè)的進(jìn)步。因此，了解我國初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，探討改善初中生物教學(xué)方法的具體措施，以提高我國初中生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

(一)初中生物教學(xué)理念落后由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前初中教育還是以提高升學(xué)率為目標(biāo)，這種落后的教學(xué)理念可以說廣泛地存在于師生的腦海中，嚴(yán)重影響了初中生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。初中生物因?yàn)樵谥锌贾兴嫉谋壤苄?，是所謂的“副科”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，學(xué)校對(duì)于生物教學(xué)也不夠重視，加上教師對(duì)生物教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，沒有積極改進(jìn)教學(xué)模式，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得生物課堂教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

(二)初中生物教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足任何教學(xué)活動(dòng)都必須要有一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理以及專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的師資隊(duì)伍作保證。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果方面有著不可忽視的作用，初中生物教學(xué)也不例外。但是，在實(shí)際當(dāng)中，由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等因素，生物教師在各地區(qū)、各學(xué)校之間存在很大的不平衡。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大，導(dǎo)致廣大的農(nóng)村地區(qū)以及西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資隊(duì)伍有著很大的缺口，而且對(duì)于生物教學(xué)的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也沒有形成一定的科學(xué)化、制度化，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)也存在不合理，兩極分化嚴(yán)重。

(三)缺乏教學(xué)設(shè)備生物有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，有著大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就需要大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。但是由于我國還是發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)于發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，加上我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，很多地區(qū)還很落后，無法滿足所有的初中生物教學(xué)的需要。另外，一些初中學(xué)校對(duì)于生物教學(xué)不夠重視，對(duì)于教學(xué)所需的設(shè)備投入不足，導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)無法開展，影響了教學(xué)效果。

(四)初中生物教學(xué)模式單一滯后雖然隨著我國教育新課改的不斷深入，初中生物教學(xué)水平有了一定的提高，但還是避免不了以教師為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中有著主導(dǎo)地位，多數(shù)只是簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)探討。這種沒有根據(jù)新課改的教學(xué)要求開展的教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)只是通過教師的講解和自己的死記硬背，顯然嚴(yán)重忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，極不符合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、改善初中生物教學(xué)的具體措施

生物教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。針對(duì)上述初中生物教學(xué)中存在的問題，我將結(jié)合自身的工作實(shí)踐提出一些應(yīng)對(duì)措施，具體有以下幾點(diǎn)：

(一)更新教學(xué)理念針對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)初中生物教學(xué)帶來的負(fù)面影響，初中學(xué)校和教師應(yīng)該摒棄落后的教學(xué)理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持素質(zhì)教育，教師應(yīng)該積極按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極改進(jìn)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該提高對(duì)于生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)不斷優(yōu)化初中生物教學(xué)的師資隊(duì)伍優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在初中生物師資隊(duì)伍建設(shè)上，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，合理配置師資規(guī)模，大力引進(jìn)高水平的師資力量，建立必要的`考評(píng)激勵(lì)制度，提高生物教師的工作積極性。另外，作為生物教師需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)文化知識(shí)和教學(xué)水平。

(三)加大對(duì)初中生物教學(xué)的資金投入生物教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科有著自身的特殊性，教學(xué)的過程需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，國家應(yīng)該加大對(duì)初中生物教學(xué)的扶持力度，投入更多的資金來完善教學(xué)設(shè)施。而學(xué)校需要正確認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)的重要性，在分配教學(xué)資金時(shí)也要根據(jù)課程特點(diǎn)在資金安排上做到有側(cè)重的均衡協(xié)調(diào)，以保障生物教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

(四)不斷創(chuàng)新初中生物教學(xué)模式和教學(xué)方法在教學(xué)的過程中，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法會(huì)取得不同的教學(xué)效果，在選擇教學(xué)模式或教學(xué)方法時(shí)要與所學(xué)課程相匹配，要符合教育原理和學(xué)科特點(diǎn)。初中生物教學(xué)有著實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中必須要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的能力，教師在這一過程中要給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，這不僅有利于建立良好的教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生物是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，在教學(xué)過程中教師要更新教學(xué)理念，學(xué)校要優(yōu)化師資隊(duì)伍、加大資金投入以及創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，最終促進(jìn)生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

初中生物教學(xué)措施

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

一.有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動(dòng)詞。

2、有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二.有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點(diǎn)而不能涂等。

最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三.有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(如課堂氣氛活躍時(shí))，可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

四.有效傾聽

在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。

此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)的一種策略。

初中生物課的教學(xué)模式

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教

學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。這里，筆者提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法。

一、興趣教學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。教師要保持快樂的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?！睂W(xué)生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說出了答案。

教師再進(jìn)行追問：“麻屋子”指什么“紅帳子”指什么“白胖子”指什么它們合起來叫什么經(jīng)過這一過程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如，在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)地將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。

二、探究式教學(xué)法

在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此，采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。

按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境;提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例，如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法，如例證法、類比法、角色扮演法等。

三、比較法教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的：(1)可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí);擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。(2)可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。(3)可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。(4)比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化。如借用學(xué)