小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化實(shí)施策略研究

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化實(shí)施策略研究隨著新課程改革的日漸深入，小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)也越來(lái)越走向科學(xué)化。但由于教材內(nèi)容存在單一性和滯后性，也使得小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的發(fā)展更為艱難。在這種情況下，教師根據(jù)學(xué)校教研特色以及學(xué)生實(shí)際情況，自主地組織課程內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本尤為重要。一、注重教材內(nèi)容的補(bǔ)充在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多照本宣科，教學(xué)模式僵化，而且普遍不重視閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生的視野就局限在課本內(nèi)，而且思維受到限制。為此，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生視野就應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課程校本化建設(shè)目標(biāo)，要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在大量閱讀、大量積累的語(yǔ)言實(shí)踐中得以提升。教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，或列舉相關(guān)閱讀書單，讓學(xué)生在閱讀中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀材料的補(bǔ)充；除了這些之外，教師還可以將自身讀過(guò)的好文章、中外經(jīng)典著作推介給學(xué)生，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，充分開闊他們的視野，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在補(bǔ)充讀物時(shí)，教師應(yīng)注意閱讀內(nèi)容的新鮮性、生動(dòng)性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，及時(shí)彌補(bǔ)教的滯后性不足。二、注重教材內(nèi)容的拓展要想讓小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化取得實(shí)效，首先就要吃透教材，要注重對(duì)教材內(nèi)容的拓展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，在完成課程教學(xué)內(nèi)容之后，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。例如，《小河與青草》一文，講述了小河、青草二者之間相互幫助的故事，整篇課文都是傳達(dá)人和人之間要互相幫助、學(xué)會(huì)了解別人長(zhǎng)處的理念。教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以充分挖掘課文內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生采取角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演小草、小河，通過(guò)自己的親身演繹和感受，更深入地理解文章的主旨。學(xué)生進(jìn)而能將互助理念延伸到日常生活之中，在別人遇到困難時(shí)就會(huì)主動(dòng)伸出援助之手，這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生三、注重教學(xué)方式的靈活性在小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，注重教學(xué)方式的靈活性。例如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，以吸引學(xué)生注意力，提升文章的感染力。這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)更加投入。在精講課文之后，教師可以讓學(xué)生自己復(fù)述這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行想象，讓學(xué)生更深入地了解勾踐這個(gè)人物，體會(huì)他胸懷大志、不畏困苦的精神。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)地理解文本核心內(nèi)容，掌握文章的重點(diǎn)。這樣就大大提升了學(xué)生的閱讀理解能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程校本化還應(yīng)注重加入想象元素。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，通過(guò)想象與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，生發(fā)更多感悟。例如，教學(xué)《石榴》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)內(nèi)容深入分析后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并用自己的語(yǔ)言描繪，更自然、輕松地體味文章內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升閱四、實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合小學(xué)《語(yǔ)文》教材內(nèi)容通常是圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的，這種編輯架構(gòu)要求教師要深入研究和發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的有效整合。只有這樣才能有效展開教學(xué)活動(dòng)。在這一整合過(guò)程中，教師要注重貼合實(shí)際，還要注重多個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)容整合，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以提升課堂小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了非常多的作品，涉及面也很廣。因此，在校本化實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重教學(xué)方式的靈活性，注重培養(yǎng)學(xué)生作品閱讀能力，提升學(xué)生耐心，堅(jiān)持訓(xùn)練方式上