新教育背景下小學英語單元整體性活動作業(yè)設計再探究 論文

新教育背景下小學英語單元整體性活動作

業(yè)設計再探究摘要：《普通義務教育階段英語新課程標準2022版》（以下簡稱為新課標）提倡英語教學活動的開展要以落實學生核心索養(yǎng)為導向，并且要求單元教學活動要圍繞著整體出發(fā)。作業(yè)作為課堂教學效果的鞏固與延伸，在設計的過程中也應該以新課標為依據(jù)并釆用課標中提倡的英語單元學習活動觀的方式來設計單元整體性活動作業(yè)，以此來推動學生達成鍛煉語言技能與知識、構建積極情感態(tài)度、養(yǎng)成正確學習策略和文化意識的學習目標。本文基于新課標的背景，將英語活動觀的觀念貫徹到單元作業(yè)設計中，基于單元主題，依托不同的作業(yè)類型，幫助學生在作業(yè)活動中夯實語言基礎，提升英語學習效率。希望通過本文能為小學英語單元作業(yè)設計提供切實可參考性的意見。關鍵詞：單元作業(yè)設計；新課標：學習活動觀引言：在英語教學中釆用學習活動觀來幫助教師改進教學模式，可以進一步落實英語學科核心素養(yǎng)的培育要求。英語學習活動觀要求英語整個教學的開展要以學生為主體，從而實現(xiàn)教與學的相互統(tǒng)一，并強調(diào)作業(yè)設計要分層次來進行以滿足不同層次的學生發(fā)展要求，這恰巧與新課標中充分考慮語言學習者的個體差異性的課程理念相符合，同時基于英語活動觀的單元整體性作業(yè)設計特別注重釆用應用實踐的方法，讓學生對所學的語言知識進行實踐整理，這也與新課標中強調(diào)學習過程的應用性與實踐性的課程理念相吻合。因此教師在進行單元作業(yè)設計的過程中應采用學習活動觀的方式方法對作業(yè)設計內(nèi)容進行重新建構，以求讓學生在主題意義的引領下，整合本單元的聽說讀寫知識，并以活動式作業(yè)的方式刺激學生的求知欲，教會學生自主學習、發(fā)散思維。一、新教育背景下小學英語單元整體性活動作業(yè)的設計思路作業(yè)設計思路是進行單元整體性活動作業(yè)的方向，因此教師在作業(yè)設計之前一定要明確作業(yè)設計的思路。作業(yè)設計的思路要基于對新課標的理解，將活動觀1參見《普通義務教育階段英語新課程標準2022版》落實到單元整體性活動作業(yè)實踐中，從而有效的促進語言知識的內(nèi)化，并將語言能力轉向語言素養(yǎng)。我認為新教育背景下的小學英語單元性活動作業(yè)設計思路應該從以下幾個方面入手。1.以整體為基新課標在課程理念中明確指岀教學活動的開展要以整體性為目標，從而體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性，因此在單元整體性活動作業(yè)的設計過程中，我們的設計也要從整體的角度出發(fā)，圍繞著整體單元教學設計對作業(yè)設計的內(nèi)容進行思考和閱讀，從而使作業(yè)內(nèi)容與單元整體教學內(nèi)容之間變得連貫銜接，使總目標與各課時目標變得相互統(tǒng)一融合。教師在整個設計的過程中，一定要考慮各個作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系性和整體性，以此促進作業(yè)內(nèi)容的有效連接，進一步避免學生習得的語言知識碎片化的缺陷影響。以目標為導作業(yè)目標的設計是整個作業(yè)內(nèi)容設計的主線環(huán)節(jié)，通過設計合理的作業(yè)目標，可以讓整個作業(yè)的內(nèi)容變得更加具有邏輯性和條理性。以作業(yè)目標為指引開展有效的作業(yè)設計活動是教師高效完成教學的合理保障，因此教師在進行小學英語單元活動作業(yè)時首先明確作業(yè)設計目標，在作業(yè)目標的設計過程中，將教材的閱讀與學情分析相互結合起來，以作業(yè)目標來滿足整個單元教學的要求。同時要注意單元目標和各個活動作業(yè)目標之間的連續(xù)性和延伸性，從而能使各個小的活動作業(yè)目標與大的作業(yè)目標能進行有機融合，使作業(yè)整體體系實現(xiàn)遞進性和深入性的上升。以科學為主新課標中明確指出教學活動的開展要以學生為主體。因此教師在進行小學英語單元活動性作業(yè)設計時，要尊重學生的主體地位，樹立起學生學習主人翁的意識。注意作業(yè)的設計要滿足各個階段學生的認知發(fā)展規(guī)律。同時作業(yè)內(nèi)容要符合班級里每一層次學生的發(fā)展需要，所以作業(yè)設計的內(nèi)容要遵循難度逐漸上升的循序漸進性原則，同時作業(yè)設計的內(nèi)容應該來源于學生的實際生活，并以實際生活體驗的方式加深學生的英語學習實際感受。二、新教育背景下小學英語單元整體性活動作業(yè)的實踐策略1.聯(lián)系教學，相輔相成新課標中明確指岀在作業(yè)設計要從單元整體出發(fā)，以大單元為基本的概念，根據(jù)學生的學業(yè)水平和教學的主要內(nèi)容來進行單元整合。用整體性的方式來設計作業(yè)，可以增加作業(yè)之間的銜接性并符合小學階段學生認知發(fā)展的遞進性規(guī)律，從而讓學生們在完成作業(yè)的過程中進行知識的整體理解，彌補傳統(tǒng)作業(yè)零散化的缺陷。整體性的作業(yè)更符合新教育背景要求，能夠讓作業(yè)在適度的前提下發(fā)揮作業(yè)應有的成效，達到鞏固學生學習成果的目的2。在人教版五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike?這一單元的作業(yè)設計中，首先明確本單元的教學重點討論飲食習慣，學習一些日常食品飲料類單詞，并會用一些形容詞來描述食物特征。核心句型為whatwouldyoulike?What'syourfavouritefood/drink?并且教學原則上要求本單元的教學要貼近學生生活，教學內(nèi)容可以激發(fā)學生們學習的興趣，并把所學的知識點運用到實際生活中。因此在本單元的整體性活動作業(yè)的設計過程中，我根據(jù)教材的情景安排以及相應的文章知識結構對本單元進行了整體的構建，確定了以“Eatwellandgrowuphappily"為主題的整體性活動作業(yè)，并在其主題下設計了六個課時的活動性的作業(yè)來鞏固本單元的基本語言知識。同時整個作業(yè)結合課時教學靈活安排作業(yè)時間，這就能讓作業(yè)與教學起到相輔相成的效果。參見：周敏.例談小學英語單元整體教學的有效策略外研教育,2019(1):77-79.

圖一：單元整體性活動作業(yè)主題流程圖同時為滿足新課標中的核心素養(yǎng)導向，我對本單元作業(yè)設計的課標要求進行了重新規(guī)劃，以達到作業(yè)設計與教學設計目標一致性的目的。作業(yè)設計的課標要求從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面入手。其具體要求如下圖所示。\ /?能夠在其實情境中點單也可以詢問別人的飲食喜好，描述事祈食物的味道；熟讀辨認默寫hamburger、sanwich、salad、juice等此類西式飲食以及飲料詞匯；熟練運用whatwouldyoulike?等句型的詢問以及冋答。?通過作業(yè)設計體現(xiàn)東西方飲食文化的不同。了解文化的差異.提高學生的跨文化交際意識.同時了解健康飲食.培育綠色飲食的槪念；設計中還要滲透安徽關食義化，弘揚微派飲食文化,提高學生的文化自信心。憧得在父母勞累過后關心父母的飲食.樂J?表達對丁?飲食的喜斃之情，并能夠通過探究鮮決實際生活中的飲食問題。様?shù)脤⒄Z與實際生活進行相孔聯(lián)系，并通過實際對活提升語言的綜合運用能力。圏二：單元整體性活動課標對應要求分層作業(yè)，難度適宜新課標中明確指出作業(yè)設計要滿足學生的個性化發(fā)展，因此單元活動性作業(yè)設計要采用分層次的方法來滿足不同層次的學生的發(fā)展需求3。因此教師在作業(yè)設計應該要考慮到不同層次學生的學習水平，以此確定一個分層次的作業(yè)框架。教師可以把作業(yè)內(nèi)容分為三個層次基礎性作業(yè)，提升性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)?；A性作業(yè)面對的對象主要是班級英語學習水平較差的學生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容要以鞏固課上所學的基本知識點為主；提升性作業(yè)主要面對的對象是班級學習水平中等的學生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容難度要適量的増加，要凸顯岀英語思維的參見：郭敏.關于小學英語單元整體教學的設計思考情感讀木,2019(2):60.進一步發(fā)展綜合實踐性作業(yè)的主要面對對象是學習水平較高的學生，這一部分的作業(yè)難度要進一步加深，要以探究性和綜合性的題型為土，促使英語思維的進一步晉升。本單元的第一課時的小活動式的作業(yè)設計的過程中，我將本次的小活動分為三個部分的作業(yè)，第一個部分的作業(yè)讓學生根據(jù)對話內(nèi)容找到與之對應的圖片，該練習為朗讀對話，聯(lián)系生活實際，根據(jù)對話內(nèi)容找出需要的食物和飲料，能夠讓學生學會區(qū)分食物和飲料，并進一步引導學生學會聽對話并根據(jù)內(nèi)容篩選信息，同時也能在實際運用中使用英語進行語言輸出，這部分屬于基礎部分的作業(yè)，主要考察學生們對于本單元基礎知識的掌握情況第二個部分的作業(yè)屬于提升性的作業(yè)，練習形式為課后采訪，通過讓學生采訪家人的飲食喜好的方式，復習鞏固新知。并運用涂色的方式統(tǒng)計家庭成員的喜好，極大地提高了學生釆訪的興趣，同時也讓學生學會關注家人的飲食愛好，懂得用新知去對話嘗試獲取信息，解決實際問題第三個部分的作業(yè)屬于綜合性作業(yè)，要求結合上圖的調(diào)査為家人制作一份菜單，并扮演點餐員為家庭成員點餐，以求學生可以通過與其他人的交流鞏固該課時所學的句型，從而幫助學生在熟悉所學句型的基礎上鍛煉學生的口語能力。（具體內(nèi)容如圖三）。Task1.Tick.（基礎）（Linda的爸爸站?名防疫I：作右，在毎■工作崗位上丄作很K?段時何,KlfllW根據(jù)對話內(nèi)容,帯助Linda爸爸找到他所需要的食物和飲料吧?。〧ather:TodayIworkforalongtime.I'mveryhungry.Mother：Oh!Whatwouldyouliketoeat?Father:I'dlikeahamburgerandasandwich.Linda：OhlAreyouthirsty?Whatwouldyouliketodrink?Father：Yes,I'dlikesomejuice.FoodDnnk□□□□□□□□

Task2.Doasurveyaboutyourfamilymembersandcolor.（提升）（你，解父紛，爺爺奶奶的*時的飲食#好嗎？你來當?名小id者采訪調(diào)查他們的営好，將他們再歡的折物涂色.）FoodDrinkFoodFatherMotherFatherMotherGrandmaGrandpa園OQQQQQQQgQQQQ或QQQQ竺go。ogooEQQQQA:Hello!TodayI'mareporter.Doyoulikeeatinganddrinking?B：Ofcourse.A：Whatwouldyouliketoeat?B：I'dliketoeat...A:Whatwouldyouliketodrink?B：I'dliketodrink....Task3.Thefamilyrestaurantorderertoorderfoodforvourfamilv.（嫁合）Task3.Thefamilyrestaurantorderertoorderfoodforvourfamilv.（嫁合）isopen,somakeamenuforyourfamilyandbecome家庭餐廳開放了,請你根據(jù)調(diào)查結果為家人制作菜単，并化身點養(yǎng)員為家人點餐'Writethewordsintodifferentparts;Completethesentences.圖三：部分分層作業(yè)練習題展示

圖三：部分分層作業(yè)練習題展示多種形式，寓教于樂新課標在課程目標的情感態(tài)度方面明確指出要培養(yǎng)學生學習興趣，從而學生將學習興趣轉化為學習動力。因此在進行單元整體性活動作業(yè)設計時，教師要圍繞趣味性來開展作業(yè)設計，讓學生在玩中學，在樂中學，從而鼓勵學生積極的展示自己的特長和人格魅力。在本單元的作業(yè)設計過程中，結合本單元的主題，在小活動的作業(yè)設計中，我釆用讓學生自主探究的方式來完成作業(yè)。如在第二課時的小活動中，我設計了一個音樂吟唱活動，讓學生化身為小小歌唱家朗讀該課時的新學單詞然后通過一首歌謠的形式加深對單詞的發(fā)音及含義的鞏固，這個過程需要學生能夠清楚的進行單詞的認讀，同時整個過程中要求學生發(fā)揮自主想象對歌曲舞蹈表演動作進行創(chuàng)編，最后以匯報演出的方式進行表演，這種趣味性的自主探究游戲增強了學生的學習興趣，同時能夠進行多學科的多樣融合，從而讓學生獲得進一步的全面發(fā)展（作業(yè)內(nèi)容如圖四所示）。Task2,0urrestaurantgivesussomefoodpleasetellthemhowtosaythesefoodinEnglish,十hensingthechantforeveryone.我們的食堂給大家送來了食物，請你吿訴大家這些食物怎么讀，并IL唱成歌謠給大家聽，I司時也要為歌謠搭*上適合的屏蹈動作.Wbalwouldyoulike?

Whalwouldyoulike?

I*dlikesaladandM)mrtea.Whmwouldyoulike?

Wlatwouldyoulike?I'dlikehamburgerandicecream.

Whatwouldyoulike?

Whatwouldyoulike?

Sandwichismyfavouritething.圖四：部分小活動作業(yè)展示這種趣味性的作業(yè)加深了語言知識的應用與實踐，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了語言學習的規(guī)律，從輸入到輸岀，從模仿到創(chuàng)新，兼顧說、讀、寫、看等語言技能，符合小學生的認知結構。多元評價，以評促學新課程標準中明確指出，教師在整個教學的過程中要做到以評促教、以評促學4,因此教師在進行單元整體址活動式設計的過程中應該構建起多元的作業(yè)評價體系，以評價的方式來提升學生的英語綜合素質。在整個評價的過程中，教師不僅僅要采用終結性的評價，同時也要積極的采用過程性的評價來不斷引導學生反思自己在活動作業(yè)中的表現(xiàn)。同時為了使評價的結果變得客觀，評價對象也應該是多元化的，這里可以采用師生評價，生生評價，學生自評。這樣就可以讓學生們在多個評價對象中了解自己學習上的不足，并通過不斷的糾正自身的學習行為來提升英語學習的實際學習水平。在評價體系的建構過程中，我們要將分層練習與分層評價結合起來，這樣才能達到以評促學的功效。因此在整個作業(yè)評價體系的建構過程中我們要針對不同學生學習能力的差異化，采用因材評價的方式，對于高層次的學生，我們可以指引為主，采用競賽的評價方式為主導，并且對該層次的學生提出高標準，并嚴格要求，高層次的學生不僅僅要掌握相應的知識，而且要進一步促進英語知識使用技能的提升；對于中等層次的學生，要以引領為主，教師要帶著學生去學習，中層次的學生往往由于學習習慣上的問題導致學習能力較為不足，因此教師在整個過程中應該以鼓勵激勵為主，明確點出此層次學生學習上的不足，為其改正提供一定的方向，鼓勵其不斷的精益求精；對基礎層次的學生，教師要以幫扶的角色走進學生的學習，此層次的學生學習能力最弱，學習效率較低，因此在整個過程中，教師一定要采用表揚，評價的方式來幫助學生學習成長的自信心，同時要教會這一層次學生正確的學習方法，從而幫助其克服自卑，走向成功。如圖五所示，我針對上文第一課時第一個基礎活動作業(yè)設計了一個分層次的評價量表。4參見：《普通義務教育階段英語新課程標準2022版》

層次許價右為層次評價夜岫曾?:?II理解村度離F皿中層次評價發(fā)期該發(fā)什較標樞aim1A很正確完成大部分!aII低層次評價我儀大JM開ll?i?篷讀怪魂IIie||：Mtmasii圖五：分層評價量表“作業(yè)，本質上是學生自主學習的過程?！?為促進學生自主學習，本單元整體性作業(yè)中的各個小活動作業(yè)都設計了具體、詳細的評價量表，用于引導學生開展自主學習，獲得學習支持；也可用于學生的互評互學，通過評價標準不斷進行自我反思、自我核對和修正，以不斷內(nèi)省推進深度學習。同時在開始設計本單元作業(yè)之前，我也設計了一個總的評價體系表來引導本單元小活動的評價體系構建(如下圖所示)。序弓評價內(nèi)容評價方式評價實威上體1對應課時內(nèi)容的掌握程度評星學生2對應題目理解程度評星學生3朗讀段落的語音浴調(diào)評星學生+家長4實踐作業(yè)的完成程度評星學生+家長5作業(yè)難度是否合理評星學生+老師6作業(yè)仃趣程度評星學生+老師7作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標是否?致是/否老師8作業(yè)類型是否符合不同學習類型的學生是/否老師9作業(yè)是