互聯(lián)網(wǎng) +背景下幼兒園教育和服務(wù)供給創(chuàng)新 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育和服務(wù)供給創(chuàng)新摘要：在信息時(shí)代背景下，越來(lái)越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，為我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革提供了新思路和新方向，提升了我國(guó)現(xiàn)代教育的信息化和智能化水平。幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也應(yīng)積極落實(shí)教育信息化改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的優(yōu)化創(chuàng)新，提升幼兒教育水平。鑒于此，本文主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和服務(wù)供給創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒園教育；服務(wù)供給；創(chuàng)新策略

引言

在我國(guó)教育改革全面推進(jìn)的背景下，人們的教育觀念發(fā)生了很大的變化，對(duì)于幼兒教育的重視程度也在不斷提升。幼兒教育在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展上起著重要啟蒙作用，提升幼兒教育水平意義重大。在全新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)幼兒教育理念和模式已然不再適用，這就要求幼兒教育人員樹(shù)立起全新的教育理念，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，積極探索更為先進(jìn)的教育理念和模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，有效打破了原有幼兒教育的束縛，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各類教育資源的整合，讓幼兒享受到了更加多樣化的服務(wù)供給，推動(dòng)了幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，幼兒教育人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和實(shí)踐探究，提升幼兒教育水平。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育和服務(wù)創(chuàng)新的必要性

基于我國(guó)基本國(guó)情，雖然開(kāi)始重視幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)，但目前我國(guó)多數(shù)幼兒園還是采取集體授課的方式，即將幼兒集中在一起，并采取集體化的方式進(jìn)行教學(xué)。這種授課方式能夠在很大程度上保證教學(xué)效率，但幼兒的自身特點(diǎn)和需求卻往往會(huì)被忽視，影響到幼兒的個(gè)性化發(fā)展。雖然在教育改革的推進(jìn)下，目前幼兒園都在紛紛探索全新的教學(xué)理念和服務(wù)方式，不斷提升自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)【1】。但在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)和服務(wù)模式已然不再適用，幼兒園必須要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念和服務(wù)方式的創(chuàng)新，提升幼兒教育的現(xiàn)代化和信息化水平，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更大的空間，促使幼兒得到更加全面的發(fā)展。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育與服務(wù)供給的特征

（一）家園共育

相較于傳統(tǒng)的幼兒園教育和服務(wù)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園教育和服務(wù)更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)制定科學(xué)的幼兒培養(yǎng)方案和策略，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將幼兒的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。比如，幼兒園可以在幼兒入園前制定服務(wù)教育計(jì)劃，讓幼兒家長(zhǎng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)套餐。在創(chuàng)建過(guò)程中，幼兒園應(yīng)尊重每一位家長(zhǎng)的選擇和建議，為幼兒入園后的學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備【2】。當(dāng)幼兒入園學(xué)習(xí)和生活后，幼兒園還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將幼兒的在校情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也可以參與到幼兒教育過(guò)程中，改變傳統(tǒng)以幼兒園為主，家庭為輔的教育現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。（二）服務(wù)供給多樣化

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，由于采取集體教學(xué)的方式，會(huì)在很大程度上限制幼兒的發(fā)展空間。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育和服務(wù)中，則可以有效打破傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)服務(wù)的限制，為幼兒提供更加廣闊的發(fā)展空間。比如，幼兒園可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教育資源和生活服務(wù)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)全套個(gè)性化學(xué)習(xí)教育和服務(wù)供給方式，最大限度滿足幼兒個(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求,為孩子量身定做成長(zhǎng)方案，將最美麗的教育送給不同的他們。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育與服務(wù)供給的創(chuàng)新途徑

（一）整合多元供給主體的優(yōu)勢(shì)資源

隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于幼兒教育的要求已經(jīng)不再僅局限于“教育指導(dǎo)”和“照料看護(hù)”等方面，更加關(guān)注“專業(yè)幼教”和“多元化的生活教育服務(wù)”。近年來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)積極的生育政策，重視發(fā)展學(xué)前教育的局面日漸明顯也極為必要。我國(guó)公辦幼兒園的數(shù)量不斷增多，給幼兒家長(zhǎng)們提供了更多的選擇空間，也加劇了幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)。為了提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，幼兒園則必須要不斷提升自身的教育管理水平和生活服務(wù)水平，贏得幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同。而服務(wù)供給主體是影響幼兒園教育服務(wù)水平的重要因素，但在以往的幼兒教育中，服務(wù)供給主體單一，并且供給主體之間缺乏有效溝通和互動(dòng)，嚴(yán)重阻礙幼兒園辦學(xué)水平的提升【3】。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，幼兒園則可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建多元化供給主體模式，比如，可以通過(guò)服務(wù)供給APP，微信公眾平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒園與醫(yī)院、餐飲企業(yè)和圖書(shū)館等社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，讓它們成為幼兒園的服務(wù)供給主體，如此一來(lái)，幼兒在幼兒園內(nèi)就可以享受大各類教育和服務(wù)，最大滿足滿足幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望，全面提升幼兒市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，幼兒園也可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為各大服務(wù)供給主體提供溝通和互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教育資源和生活服務(wù)資源的整合，提升幼兒園的教育和服務(wù)水平，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。（二）構(gòu)建線上線下雙渠道供給

在傳統(tǒng)的幼兒園教育和服務(wù)供給模式中，多數(shù)采取單一的線下供給，幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流也僅限于家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話等方式，雖然在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛普及的背景下，為幼兒園和家長(zhǎng)之間提供了多樣化的溝通渠道，但依舊是以幼兒園的單向信息傳遞為主，幼兒家長(zhǎng)并未真正參與到幼兒教育當(dāng)中。另外，在快節(jié)奏的生活環(huán)境下，幼兒家長(zhǎng)不僅需要關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，還需要忙于工作和生計(jì)，對(duì)于幼兒園的一些線下服務(wù)供給活動(dòng)的參與積極性不高。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園應(yīng)引起重視，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下雙渠道供給模式，打破傳統(tǒng)幼兒園在教育和生活服務(wù)中的時(shí)空限制，讓家長(zhǎng)也可以通過(guò)線上平臺(tái)，全程參與到幼兒培育計(jì)劃中，真正實(shí)現(xiàn)家校共育，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。比如，幼兒園可以結(jié)合自身的實(shí)際情況和教育服務(wù)供給需求，開(kāi)發(fā)家園共育APP，并設(shè)置家長(zhǎng)端，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地地通過(guò)終端設(shè)備，觀察到孩子在校情況，了解到學(xué)校的最新活動(dòng)，并通過(guò)線上平臺(tái)，提出自己的觀點(diǎn)或建議。同時(shí)幼兒園也應(yīng)及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)在APP中的留言和反饋，并及時(shí)予以回復(fù)，積極采納合理建議，促進(jìn)幼兒園教育和服務(wù)水平的提升。（三）構(gòu)建個(gè)性化的供給服務(wù)模式

世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子。幼兒之間的個(gè)體差異性是客觀存在的，也是幼兒教育中不容忽視的。不過(guò)在以往的集體授課模式中，幼兒的個(gè)性未能得到充分體現(xiàn)，這顯然與幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律不符。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出在幼兒教育中應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展特征，關(guān)注幼兒個(gè)體差異性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展【4】。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一幼兒培育目標(biāo)，幼兒園可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建幼兒個(gè)性化、定制化的服務(wù)供給，結(jié)合每一位幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和需求，提供不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)供給項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)幼兒園還可以通過(guò)家園共育APP，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，共同制定幼兒共育計(jì)劃和生活服務(wù)套餐，讓幼兒享受到個(gè)性化服務(wù)供給，最大限度滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于幼兒教育而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，幼兒教育人員必須要及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把握時(shí)代機(jī)遇，提升幼兒教育水平。同時(shí)幼兒園還需要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)，對(duì)服務(wù)供給方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教育資源的整合，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)供給，讓幼兒得到更多元化的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]夏秀鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].新課程,2022(14):1