地理個性化作業(yè)的設計

地理個性化作業(yè)設計長期以來，布置作業(yè)、批改作業(yè)，這都是常規(guī)教學中的重要內(nèi)容。作業(yè)，是學生鞏固新知識、運用新知識解決新問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)設計存在很多弊端，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活；作業(yè)設計單一，只注重格式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練。按照新課程的“三維目標”，新課程作業(yè)的功能主要表現(xiàn)在基礎知識和基本技能方面的鞏固和檢查功能，表現(xiàn)在過程和方法方面的深化和提高功能，表現(xiàn)在體驗和實踐方面的體驗和發(fā)展功能。一、地理作業(yè)設計應遵循的原則新課程環(huán)境下地理作業(yè)設計應遵循的兩個基本原則，即符合新課程標準和體現(xiàn)新課程理念。高中新課程標準是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，也是地理作業(yè)設計的依據(jù)所在，是地理作業(yè)設計的出發(fā)點和最終歸宿。在實際操作中要遵循六大原則。.基礎性原則。作業(yè)的內(nèi)容首先要緊扣基礎性，要以每節(jié)課的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能的訓練為主。.多樣性原則。地理作業(yè)和其他學科作業(yè)一樣，分書面作業(yè)和非書面作業(yè)。既有繪圖題、問答題，還有課外調(diào)查報告、課外小制作、專題小論文以及演講稿。.探究性原則。作業(yè)要激發(fā)學生思維，使思維具有靈活性，要開拓學生思維，使思維具有深刻性，要延展學生思維，使思維具有開放性，也就是作業(yè)所引發(fā)的學生思維量要大。.主動性原則。教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”《課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”傳統(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。.開放性原則。作業(yè)的設計要突出學生實踐活動為主的作業(yè)題，不要把學生解題做作業(yè)的注意力僅僅引導在課本知識范圍之內(nèi)，局限在從課本中去尋找答案這一狹窄的途徑。傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學生的認知要求，限制了學生個性的發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“超市型”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都得到訓練、發(fā)展。.合作性原則。21世紀的教育應該由重點培養(yǎng)競爭力轉(zhuǎn)向重點培養(yǎng)合作能力，通過合作教育,培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，實際上也就掌握了自己生存與發(fā)展的本能.這也是當今社會對他們最基本的要求。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。二、地理個性化作業(yè)的設計（一）設計自主式作業(yè)“學生是學習和發(fā)展的主體。地理課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和地理學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這充分說明了新課程理念下的作業(yè)必須以人為本，給學生選擇的自由；以學生為中心，充分尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。自主式作業(yè)，充分體現(xiàn)學生個性化、自主化、差異性，在內(nèi)容和形式上給學生留有自主選擇的空間，從而幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的習慣，實現(xiàn)作業(yè)“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)側(cè)重點的不同，可分為個性化作業(yè)和差異化作業(yè)。個性化作業(yè)就是作業(yè)設計時要針對學生各自的個性特長，給其充分的選擇自由和空間，使作業(yè)真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地。這樣的作業(yè)，因?qū)W生根據(jù)自己的特長自主選擇，讓他們感受到做作業(yè)的興趣，產(chǎn)生成功的愉悅。差異化作業(yè)就是要關注人的差異，為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。在實踐中，可以設計“基礎作業(yè)”、“選擇作業(yè)”、“提高作業(yè)”等三個層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習情況來選擇。這樣的作業(yè)，由易到難，分層設計，給學生一個個選擇，有利于不同層次學生的充分發(fā)展，有利于學生學習效率的提高。課后作業(yè)可以根據(jù)學生的差異有不同的要求。（二）設計合作化作業(yè)現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。隨著地理課程資源開發(fā)和利用的推進，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。合作是必須，合作式作業(yè)也成為地理作業(yè)的必然。如在教《環(huán)境問題》一課時，可以設計這樣的作業(yè)——法庭開庭。在老師的指導下，學生定角色，法官、被告（某工廠）、原告（周邊居民）、律師、觀眾，布置法庭，主題是工廠對周邊地區(qū)污染。在這一系列的活動中，大家出謀劃策，互相幫助，互相交流，在互動中學會合作，在合作中學到知識，培養(yǎng)能力，加深對環(huán)境知識的理解，處處張顯合作的魅力。如果說這樣的作業(yè)是讓學生學會與同伴合作，那么布置一些學生需與家長共同完成的作業(yè)就是讓學生學會與家長合作。如，你同家長外出旅游時，請與家長一同設計旅游路線、對景區(qū)的合理性開發(fā)提出建議等。（三）設計探究式作業(yè)探究式作業(yè)，是指學生獨立地去探究問題、獲得自主發(fā)展的一種作業(yè)形式。長期以來，學生習慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會”“已有”的東西，習慣于按老師設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習當然還是需要的，但是，它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們在課堂上常?？吹街荚谂囵B(yǎng)發(fā)展學生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學生的課外學習中，也就是探究性作業(yè)。如在上《臺風》時，可以布置給學生思考臺風的影響，假設沒有臺風會有那些不利？“得法于