中學(xué)通用技術(shù)《落實(shí)“雙減”政策 用技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選落實(shí)“雙減”政策用技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：為了推進(jìn)“雙減”政策的落地，近日，筆者所在學(xué)校開展了《“雙減”政策下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)，筆者聆聽了“雙減”政策的詳細(xì)解讀，各教研組組長、教師紛紛建言獻(xiàn)策。基于此，筆者結(jié)合培訓(xùn)收獲以及自己的實(shí)踐工作，探討了落實(shí)“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。 關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)；技術(shù)優(yōu)化；實(shí)際研究

引言：“雙減”減少的是負(fù)擔(dān)，不減的是質(zhì)量和責(zé)任。在“雙減”政策下，教師只有秉持“立德樹人，為善求真”的辦學(xué)理念，深入研讀新課改，把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，積極用技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能探索出“雙減”作業(yè)的新模式，才能推動學(xué)生的全面提升與發(fā)展，進(jìn)而從根本上提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率。一、傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)的弊端作業(yè)是教學(xué)活動的重要一環(huán)，布置作業(yè)對教師來講是一項(xiàng)重要的技能。在“雙減背景”，探討如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程的反饋，是教學(xué)質(zhì)量的保證，但傳統(tǒng)重復(fù)性、機(jī)械化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的發(fā)展。具體表現(xiàn)如下： 1．作業(yè)中的問題都來源于書本

傳統(tǒng)的作業(yè)，全部都來自于書本，不是學(xué)生自選取得的。教科書擺出一幅不可質(zhì)疑的面孔，學(xué)生只能無條件的接受，不想創(chuàng)新也不想質(zhì)疑。在這樣的背景下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟隨教師思路走，試想孩子從小到大都在教師安排好的路上行走，將來又如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新研究呢。 2．作業(yè)形式、對象、數(shù)量整齊劃一

作業(yè)的目的就是鞏固課堂知識、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，并最終提升學(xué)生的能力。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)整齊劃一，缺乏梯度、趣味性，最終與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)局限于書本，沒有其他的形式?；谖覈谴蟀嗍谡n，學(xué)生心理、智力、接受力等都存在很大的差異，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，不僅弱化了學(xué)生的積極性和主動性，而且無法促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。加之作業(yè)多重復(fù)性，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了疲倦感，長此以往的下去勢必會阻礙學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在初中階段，我國學(xué)生擔(dān)負(fù)著“課程多、作業(yè)多、競賽多”的情況，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選而且“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。文章指出，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并非僅僅指的是數(shù)量，更要創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。 3．學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

部分學(xué)校的日平均作業(yè)量已經(jīng)遠(yuǎn)超國家規(guī)定的時(shí)間兩倍以上。初中生完成家庭作業(yè)的用時(shí)大約為2.5小時(shí)。到了初三，學(xué)生花在作業(yè)上的時(shí)間超過3小時(shí)。有的教師不僅設(shè)置大量的作業(yè)，而且學(xué)生做錯(cuò)之后還要通過作業(yè)來懲罰，讓學(xué)生有苦說不出。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的話題已經(jīng)暢行了很多年，之所以未落實(shí)到位，還是學(xué)校、家庭等的各種無奈。在很多地方，依然以成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校只能想盡一切方法提升學(xué)生的成績，為了提升學(xué)生的成績，只能加大作業(yè)量[2]。 4．作業(yè)僅僅是“教”的強(qiáng)化

作業(yè)是課堂的延伸和補(bǔ)充，但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過于封閉，局限于學(xué)科知識內(nèi)，遠(yuǎn)離了社會和生活。規(guī)范的作業(yè)、機(jī)械式的訓(xùn)練，忽視了作業(yè)的激勵(lì)作用。最為典型的就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在應(yīng)試教育理念下，教學(xué)淪為了只有教沒有學(xué)的“教論”，作業(yè)也成了“教”的進(jìn)一步強(qiáng)化。作業(yè)內(nèi)容注重死記硬背、重復(fù)模仿，學(xué)生的情感態(tài)度、創(chuàng)造力全部被抹殺。而且在作業(yè)評價(jià)中，忽視了人的主觀作用，缺乏交流和互動。二、落實(shí)“雙減”政策用技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略 1．強(qiáng)化作業(yè)改革意識，作業(yè)改革刻不容緩

作業(yè)是教師給孩子準(zhǔn)備的禮物，它給孩子靈活應(yīng)用知識提供了機(jī)會和平臺，可以將知識延伸到生活中。但受到應(yīng)試教育理念的壓制，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)全部局限于書本，最終導(dǎo)致作業(yè)功能不能有效的發(fā)揮。在這種低效高耗的形勢下，加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展，這完全背離了素質(zhì)教育初衷，阻礙著學(xué)生的全面提升與發(fā)展，最終降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙減”背景下，樹立作業(yè)改革意識是每一位教育工作者必須深入探討和解決的問題。 2．豐富作業(yè)設(shè)計(jì)類型，讓學(xué)生作業(yè)更健康

“以學(xué)定教，以學(xué)生為中心組織教學(xué)”可以推動教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，那作業(yè)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型呢？教師要將培養(yǎng)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能放在突出位置，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣，可以被學(xué)生接受的作業(yè)模式：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （1）系統(tǒng)性

作業(yè)是鞏固學(xué)生知識、建立系統(tǒng)知識體系、提升自身能力的有效方式。系統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以將教材與學(xué)生實(shí)際、單元與課時(shí)統(tǒng)一起來，這樣學(xué)生掌握的知識才是完整的，才能在達(dá)到鞏固所學(xué)目的的同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （2）層次性

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以班級學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，設(shè)置分層作業(yè)，一來可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，二來可以保證不同層次學(xué)生的共同提升。層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓他們在各自起點(diǎn)上有所收獲，進(jìn)而達(dá)到最大化的教育效果。 （3）適量性

學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以不留，學(xué)生基本掌握的要少留，學(xué)生掌握起來存在難度的可以設(shè)置梯度作業(yè)。適量作業(yè)的設(shè)計(jì)才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能還學(xué)生一片自由的天空，才能將素質(zhì)教育理念真正落實(shí)到位[3]。 （4）趣味性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要考慮到初中生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入趣味元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松、快樂的學(xué)習(xí)，讓他們享受完成作業(yè)的樂趣。 3．從專制走向民主，從封閉走向開放

基于作業(yè)不同的情況，要設(shè)計(jì)符合他們需要的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為屬于學(xué)生自己的作業(yè)。可預(yù)見的、生成的學(xué)科知識是封閉的，其作用在不斷的降低。開放性作業(yè)以師生互動中產(chǎn)生的不可遇見的新知識，讓師生有強(qiáng)烈的情感，這應(yīng)該成為作業(yè)的主要內(nèi)容。另外新課改日常學(xué)生在生活和現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識知識、體會知識的價(jià)值。教師只有擺脫陳舊理念，作業(yè)設(shè)置從專制走向民主，從封閉走向開放，才能促進(jìn)學(xué)生的提升與發(fā)展。 4．作業(yè)評價(jià)要從關(guān)注結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課改的作業(yè)評價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自己個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。傳統(tǒng)只見分?jǐn)?shù)忽視人的發(fā)展過程的評價(jià)模式終將成為過去。另外，在評價(jià)方式上要提倡多元，淡化單一的終結(jié)性評價(jià)，注重作業(yè)對學(xué)生發(fā)展功能的發(fā)揮。新課改下的作業(yè)對學(xué)生來講，可以幫助他們完成系統(tǒng)知識的建構(gòu)，對教師來講是深化的過程，必將成為教學(xué)和課程發(fā)展的活力因素。5．學(xué)校要加大作業(yè)管理力度，提升作業(yè)管理技術(shù)水平

學(xué)校作業(yè)管理的方向、力度決定著作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，影響著作業(yè)功能的發(fā)揮，關(guān)系32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選著“雙減”政策能夠真正的落實(shí)到位，為了真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，學(xué)校要建立規(guī)章制度，制定作業(yè)備案，鼓舞教師研制校本作業(yè)。另外，還要加強(qiáng)對新型作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過信息技術(shù)等先進(jìn)手段的應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)校作業(yè)管理的深化做好保障[4]。結(jié)語：在“雙減”政策背景下，只有不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到練習(xí)回歸生活，注重梯度、趣味以及開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中得到釋放，才能在完成作業(yè)中張揚(yáng)自己的個(gè)性，促進(jìn)自身的全面提升與發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。學(xué)然后知不足。在未來的教學(xué)工作中，教師要通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正的落實(shí)“雙減”要求，讓作業(yè)不再成為學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以真正的實(shí)現(xiàn)育人的全面化、精準(zhǔn)化。參考文獻(xiàn)

[1]程順生.：“減負(fù)增效”形勢下的初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J].考試周刊，2011（01