優(yōu)質(zhì)課大賽初中生物2022年度研討課《綠色植物的呼吸作用》葛珺_第1頁(yè)
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第十三屆全國(guó)初中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽綠色植物的呼吸作用執(zhí)教人:葛珺單位:山東省青島第五中學(xué)課型:研討課《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析綠色植物的呼吸作用是植物的三大生理活動(dòng)之一,它與光合作用既相互獨(dú)立,又相互依存,因此本節(jié)內(nèi)容不論在本章或在本冊(cè)書(shū)中都有著舉足輕重的地位。二、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能目標(biāo):1.描述呼吸作用的過(guò)程2.理解呼吸作用過(guò)程中的各種變化;(二)過(guò)程與方法目標(biāo):觀察實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):認(rèn)同綠色植物與人類生活的密切關(guān)系。三、教學(xué)重難點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論四、教法本案例的學(xué)習(xí)者為七年級(jí)學(xué)生,對(duì)綠色植物的呼吸作用有一定的感性認(rèn)識(shí),但要準(zhǔn)確概述并非易事,鑒于初一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,同時(shí),根據(jù)他們好動(dòng)好觀察的特征,本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以知識(shí)為基礎(chǔ),以問(wèn)題為載體,以實(shí)驗(yàn)為主線,采用pad支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及學(xué)校的實(shí)際情況,選擇pad教室環(huán)境,利用小組探究的形式展開(kāi)教學(xué)。五、學(xué)法本節(jié)課我還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),主要采用學(xué)生利用微課視頻自主學(xué)習(xí)與課堂上問(wèn)題生成相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究自主解決問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的靈活性和多樣性。六、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)課:在這節(jié)課的教學(xué)中,出于對(duì)真實(shí)情境的引用,我沒(méi)有使用課本上的導(dǎo)課情境,而是延續(xù)了我們學(xué)校的二分鐘文化,利用學(xué)生播報(bào)新聞的形式,以貼近學(xué)生生活的事例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái),同時(shí)引入新課的學(xué)習(xí)。(二)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,共分為六個(gè)環(huán)節(jié),具體進(jìn)度是這樣的:★環(huán)節(jié)一:自學(xué)檢測(cè)為了給予學(xué)生更直觀的感受,達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果,提前發(fā)布預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生利用電子書(shū)包,觀看相關(guān)視頻,然后完成提綱,并提交,實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)階段的人機(jī)交互。老師利用電子書(shū)包瀏覽學(xué)生的答題情況,從而掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的了解程度,并有針對(duì)性的選擇自學(xué)檢測(cè)題,很好的解決了第一個(gè)整合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,在正式上課的時(shí)候,老師先發(fā)布自學(xué)檢測(cè)題,學(xué)生通過(guò)Pad進(jìn)行接收,并結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果快速完成、提交,老師可以立刻通過(guò)柱狀圖反饋出學(xué)生的完成情況,便于老師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而實(shí)現(xiàn)師生交互,這在以前的教學(xué)手段中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。★環(huán)節(jié)二:同伴互助針對(duì)自學(xué)檢測(cè)出現(xiàn)的問(wèn)題,展開(kāi)小組合作探究學(xué)習(xí),利用小組的力量將自己的問(wèn)題進(jìn)行解決,如果有組內(nèi)都無(wú)法解決的共性問(wèn)題,小組長(zhǎng)可以將這些問(wèn)題★提交到“課堂研討”中,所有人都可以看到這些提出的問(wèn)題,并在線回復(fù)、解答,從而實(shí)現(xiàn)生生交互,問(wèn)題共享,體現(xiàn)了第三個(gè)整合點(diǎn)。老師可以從中挑選出全班都無(wú)法解決的共性問(wèn)題,這就是本節(jié)課要解決的內(nèi)容,從而讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性?!锃h(huán)節(jié)三:?jiǎn)栴}歸類將學(xué)生所提出的有共性的疑問(wèn)利用Pad呈現(xiàn)在大屏幕上,同時(shí)可以利用電子書(shū)包的“屏幕廣播”功能,使所有的學(xué)生能夠利用Pad清晰的看到這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己將這些疑問(wèn)進(jìn)行歸類,★利用電子書(shū)包將同一類問(wèn)題呈現(xiàn)在屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。★環(huán)節(jié)四:合作釋疑本環(huán)節(jié)是整堂課的重中之重,也是最大的整合點(diǎn),借助于電子書(shū)包的攝像、拍照、上傳、投影等諸多功能,讓所有的學(xué)生可以同時(shí)看到其他組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行比較、分析,從而得出結(jié)論,這在以前的教學(xué)過(guò)程中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。下面我將就截取的這部分的教學(xué)視頻加以展示,★這樣的形式,極大的促進(jìn)了小組與小組間的互動(dòng),提升了學(xué)習(xí)的效果,逐步將綠色植物的呼吸作用的過(guò)程梳理清晰。在這個(gè)過(guò)程中,呼吸作用釋放能量的實(shí)驗(yàn)我利用了溫度傳感器,通過(guò)曲線的走勢(shì),可以給予學(xué)生非常直觀的感知,效果非常好,借助于這些手段,很好的解決了本節(jié)課最大的難點(diǎn)?!锃h(huán)節(jié)五:盤點(diǎn)收獲在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了綠色植物呼吸作用的知識(shí)體系之后,老師利用電子書(shū)包的“課堂提問(wèn)”功能,★讓學(xué)生將呼吸作用的公式補(bǔ)充完整,老師可以從中選擇有代表性的回答進(jìn)行展示,然后讓學(xué)生利用Pad,完成在線批改,給予學(xué)生最直觀的感受,★從而及時(shí)的反饋學(xué)生存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的互批互改,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化教育。★環(huán)節(jié)六:達(dá)標(biāo)反饋與自學(xué)檢測(cè)一樣,教師發(fā)布達(dá)標(biāo)檢測(cè)題,通過(guò)柱狀圖,清晰的看到學(xué)生的完成情況,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題予以解答,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言,整堂課的所有錯(cuò)題都會(huì)被Pad自動(dòng)收集到“錯(cuò)題本”中,課下學(xué)生可以自己“攻關(guān)”,強(qiáng)化知識(shí),突破難點(diǎn)。七、教學(xué)反思在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中,我自己有著很深的感觸。在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代,技術(shù)的發(fā)展確實(shí)是能推動(dòng)課堂的改革。Pad進(jìn)入課堂無(wú)疑給課堂帶來(lái)了新的活力,給教學(xué)增添了無(wú)限趣味,借助Pad豐富的功能,教師能及時(shí)地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),還可以鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià),每個(gè)學(xué)生都是小老師,通過(guò)Pad傳遞批改、解答其他同學(xué)的問(wèn)題,提高了學(xué)習(xí)的效率,增大了

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