小班幼兒在教學(xué)活動中傾聽能力的研究 論文

小班幼兒在教學(xué)活動中傾聽能力的研究摘要傾聽是幼兒語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，本次研究選取小班幼兒作為研究對象，通過在集體教育活動中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在傾聽方面存在問題，通過使用觀察法與訪談法對幼兒以及教師進(jìn)行分析，研究小班幼兒在傾聽上的問題，根據(jù)研究內(nèi)容提出相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：幼兒，傾聽能力，建議引言我們常見的傾聽陋習(xí)有，在別人說話時插話，也就是打斷別人發(fā)言后自己發(fā)表言論；愛做小動作，不能認(rèn)真聽別人表達(dá)自己的想法，也就是沒有專注的傾聽行為；不能注目聽，當(dāng)別人說話時，聽也是需要交流的，利用眼神上的交流可以增進(jìn)說者與聽者的情感交流，在談話中，也能使得自己聽得更專注，說話的人也會感覺到自己被尊重，學(xué)會將傾聽的注意力進(jìn)行分配，傾聽的效率才能夠提高[1]。認(rèn)真學(xué)會傾聽，可以促進(jìn)人與人之間的交流。一、研究目的和意義1.研究目的《指南》中提出小班幼兒要能聽懂日常會話，別人對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng)，愿意表達(dá)自己的想法，與別人交流時能有禮貌的回應(yīng)，能使用禮貌用語。但是在研究過程中發(fā)現(xiàn)，許多小班幼兒都不善于傾聽，傾聽能力的培養(yǎng)也沒有得到重視，通過觀察幼兒及與教師交流后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是個亟待提高的問題。所以本次研究的目的在于，了解幼兒傾聽能力現(xiàn)狀，通過觀察研究，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，為培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力做鋪墊，告訴教師、家長及社會，幼兒的傾聽能力是可以通過有目的地培養(yǎng)來改善的。2.研究意義本文通過觀察幼兒傾聽的實際狀態(tài)，通過分析幼兒在教學(xué)活動中傾聽上出現(xiàn)的問題，試圖提出改變策略，探索提高小班幼兒傾聽能力的方法，為幼兒傾聽能力的教育提出一些行動上的補充，給幼兒提供更好、更多的發(fā)展傾聽能力可行且有效的方法。二、小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀1.沒有得到幼兒園的重視有的教師在班上會給幼兒制定專門的傾聽能力培養(yǎng)方案。但因所在幼兒園沒有具體的要求以及考核的制度，教師對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)亦可有可無，這就使得教師在崗位上，不重視該環(huán)節(jié)。2.家長不理解以及不重視在了解教師之后，發(fā)現(xiàn)還有大部分的家長也對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)存在問題，家長對于傾聽能力的認(rèn)識十分薄弱，只有極少的家長知道傾聽能力，或者是僅僅只是聽過，沒有過多的去了解，大部分家長不知道傾聽能力是什么；在考慮傾聽能力是否需要培養(yǎng)時，大部分的家長都不認(rèn)為幼兒的傾聽能力需要培養(yǎng)，并且不會在自己生活中刻意去培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，認(rèn)為幼兒的傾聽能力會自己隨著幼兒年齡的成長而改變，不需要刻意去培養(yǎng)幼兒的傾聽。三、小班幼兒傾聽能力現(xiàn)狀的成因1.教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式會影響幼兒的傾聽能力在研究過程中發(fā)現(xiàn)，所在幼兒園實施了課程交流的研習(xí)活動，在活動中通過觀察發(fā)現(xiàn)，同一個班級的小朋友在不同的教師授課同一樣課程的內(nèi)容時，幼兒的傾聽能力會受到影響。并且在研習(xí)活動中，教師們選擇同一個課程內(nèi)容，通過自己設(shè)計，發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動中，教師的課程內(nèi)容設(shè)計得豐富有趣，能夠吸引幼兒注意力時，幼兒傾聽能力會提高許多，并且教師的表達(dá)方式上，語氣以及動作也會對幼兒產(chǎn)生影響。也就是說，教師的教學(xué)方式以及教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容都是影響幼兒傾聽能力的因素。2.家長的認(rèn)知理解與支持程度關(guān)于幼兒的教育不僅是教師的任務(wù)與責(zé)任，家長也需要參與到孩子的教育當(dāng)中，但是在訪問時發(fā)現(xiàn)，許多家長不知道什么是傾聽能力，只知道幼兒能聽得見就是傾聽。大部分家長認(rèn)為孩子的傾聽能力是可以通過孩子在生活的環(huán)境中，模仿學(xué)習(xí)成人的語言來增加自己的傾聽能力，而且幼兒會隨著年齡的增長來改變自己的傾聽，不需要專門的培養(yǎng)，家長表示自己不會專門去培養(yǎng)孩子的傾聽能力，當(dāng)有提到，如果專門在家給幼兒設(shè)立一個傾聽時間段，也就是每個晚上，家長可以給幼兒講一個小故事給有聽，與幼兒互動交流時，家長通常會表示沒有過多時間去關(guān)注，且不能堅持。3.環(huán)境的布置環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同的環(huán)境下傾聽能力會有所不同，調(diào)查的幼兒園在物質(zhì)環(huán)境上每個月會換一次主題大環(huán)境，環(huán)境必須符合幼兒年齡特點，因此，通過環(huán)境上的改變觀察到，班級中的主題布置以及切入點在符合班級年齡特征的情況下，幼兒更能傾聽教師的語言并且會根據(jù)聽到的內(nèi)容發(fā)表自己的想法。而且在教師準(zhǔn)備集體活動時，如果教師在課前準(zhǔn)備了相關(guān)本次活動的環(huán)境布置，那么本次活動中的幼兒積極性明顯要高于沒有相關(guān)環(huán)境布置的集體活動。 其次是精神環(huán)境，幼兒在保持精神愉悅的狀態(tài)時，能發(fā)揮最大的積極性；反之，精神環(huán)境壓抑，不適宜幼兒的傾聽時，幼兒的傾聽能力會較差。4.幼兒的氣質(zhì)類型與年齡差異每個幼兒都是不同的個體，在性格上有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。如多血質(zhì)類型的幼兒活潑好動，性格鮮明，但是缺乏耐心和毅力，在集體活動中總是抑制不住自己，聽到就想要回答，不能等待。膽汁質(zhì)類型的幼兒熱情，直率，性格沖動，傾聽時不能集中注意力，精力旺盛等，都是影響幼兒傾聽能力的因素。幼兒的傾聽能力除了會因為幼兒自身的性格有變化，還會與幼兒的年齡段相關(guān)，小班幼兒年齡在3-4歲，在這個年齡區(qū)間，每間隔一段時間幼兒在認(rèn)知上就會受影響，在傾聽上也會受到影響。5.教學(xué)的時間與性別的差異在研究期間，發(fā)現(xiàn)集體活動的時間也會影響幼兒的傾聽，當(dāng)集體活動在上午時，通常是幼兒早餐過后十分鐘開始，幼兒傾聽較佳，當(dāng)中午以及下午午睡后展開集體教育活動，幼兒注意力不集中，教學(xué)效果不佳，也就是在教學(xué)時間段上也會影響幼兒的傾聽能力。并且通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的傾聽也與幼兒的性別有關(guān)，在集體活動中，根據(jù)教師在上集體教學(xué)活動時觀察幼兒在集體教學(xué)活動中傾聽能力的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)男童更喜歡關(guān)注自己喜歡的事物，教師如果沒有十分吸引男童的故事情節(jié)或者游戲環(huán)節(jié)，男童則會不愛回答問題，或者是沒有在在教師提出問題后就及時反應(yīng)，明白教師所提問題的重點，這些都表現(xiàn)了男童在集體教學(xué)活動中注意力不集中，容易被外界的事物吸引，不能參與到活動中。而女童則更愿意跟這教師的故事情節(jié)一起，在教師提問中，能根據(jù)教師的要求主動舉手，在教師叫到自己的名字時起來回答問題。由此看出，在集體教學(xué)活動中，排除年齡的差異以及其他條件，女童的傾聽能力相比較男童，女童的傾聽能力較好，所以，性別也是其中因素之一。四、培養(yǎng)小班幼兒傾聽能力的策略1.教師教學(xué)方式的改變小班幼兒年齡小，往往喜歡新鮮又新奇的事物，興趣又是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師要會把握幼兒的年齡特點，抓住幼兒的心理，采用靈活豐富的教學(xué)方式來提高幼兒的傾聽能力。教師在教學(xué)方式上應(yīng)該生動、豐富，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽，在教學(xué)過程中應(yīng)多注意幼兒的復(fù)述，通過幼兒的復(fù)述來檢驗幼兒是否聽清教師的問題，選擇適合的時機及內(nèi)容以達(dá)到幼兒傾聽效果的吸收；并且在教學(xué)活動中，教師要采取多元化的激勵手段來幫助幼兒提高傾聽的能力，多數(shù)教師在提問或是在鼓勵幼兒時，只是單一鼓勵，如：對幼兒說你真棒，說得很不錯，具體到好在哪里，哪里棒，教師并沒有清晰的說出，這樣的行為不利于幼兒傾聽能力的發(fā)展，因此在鼓勵幼兒時要及時并且?guī)в懈星?，給幼兒以共鳴情感，提升幼兒傾聽的欲望；再加上豐富的肢體語言，吸引幼兒的專注力，獲得幼兒傾聽的欲望和熱情都是有助于提高幼兒傾聽能力的。2.家園合作共同培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣家庭是幼兒的第一任學(xué)堂，良好的家庭氛圍有助于幼兒傾聽能力的提升，家園共育能夠給幼兒提供安靜且舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，可以創(chuàng)建活動“30天傾聽好習(xí)慣的養(yǎng)成”，教師可以給家長提供有趣的繪本故事，家長在家時可以講述給幼兒聽，聽后幼兒可以復(fù)述出故事的大致情節(jié)，錄視頻在班級群中打卡，教師做監(jiān)督員，教師也可在教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)講述完故事之后，請小朋友回家和家人分享時，家人錄視頻也可打卡傾聽好習(xí)慣，共同做好家園共育的課程，提升教學(xué)的質(zhì)量。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適合，給幼兒有利的傾聽環(huán)境良好的環(huán)境有利于提高幼兒的傾聽質(zhì)量，不論是幼兒園或教學(xué)機構(gòu)的大環(huán)境，還是班級中或家里幼兒所處的小環(huán)境，硬件設(shè)施上的布置都會對幼兒的傾聽產(chǎn)生影響。因此幼兒園要給幼兒創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境，如：在幼兒園中，硬件設(shè)施的布置與選擇，從顏色的選擇到物品的擺放上，都需要符合幼兒，如：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒需要安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，顏色的選擇上就需要避免過多的鮮艷的顏色，主要以緩和的色調(diào)為主，切合本班主題即可。精神環(huán)境方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)給幼兒營造安全溫馨的教學(xué)環(huán)境，使得幼兒無論是心理上還是生理上都能接受在幼兒園的生活，能夠愉快的參加幼兒園的一日生活活動。在教學(xué)活動中，教師也需要給幼兒提前創(chuàng)設(shè)出良好的傾聽氛圍，利用物質(zhì)上的影響來提升幼兒傾聽效果，給幼兒提供有效且舒適的傾聽氛圍。4.合理的時間安排和教師知識的更新在幼兒園中，幼兒的一日生活流程都是根據(jù)保教處安排緊密實施的，我們要嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展特點做出相關(guān)的安排，如：幼兒上午時精神狀態(tài)飽滿，能積極主動的和教師交流，那么傾聽教育活動可安排在上午的時間段，可以利用過渡環(huán)節(jié)專門培養(yǎng)幼兒的傾聽。并且現(xiàn)在根據(jù)時代的不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，我們的知識系統(tǒng)和文化也在不斷改變，同時幼兒也會受社會的影響，各種新鮮的教育產(chǎn)品也會層出不窮，幼兒對整個世界的認(rèn)知與了解也更前沿所以我們不能用舊眼光去看待幼兒，教師需要不斷的學(xué)習(xí)新鮮的知識補充現(xiàn)有的知識空缺，了解當(dāng)前最新的專業(yè)知識，填補空缺。五、結(jié)論傾聽是人們獲取知識的途徑之一，而傾聽能力則是建立在傾聽的基礎(chǔ)上，不僅要會聽，還要能在聽的基礎(chǔ)上，聽懂并轉(zhuǎn)換為自己的思維，從而完善自己的行為。本次研究主要探究幼兒園小班傾聽能力的培養(yǎng)。從研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的傾聽能力會受到教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式、家長的認(rèn)知理解與支持程度、環(huán)境的布置、幼兒的氣質(zhì)類型以及教學(xué)的時間段五個方面的影響。通過觀察幼兒傾聽能力及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析問題，從教師教學(xué)方式、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及時間管理四個方面提出解決策略，希望能給幼兒傾聽能力的教育提出一些行動上的補充，給幼兒提供更好、更多的發(fā)展傾聽能力可行且有效的方法。參考文獻(xiàn) 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