丁秀花小學(xué)教師如何做學(xué)生心理輔導(dǎo)

小學(xué)教師如何做學(xué)生心理輔導(dǎo)德江四?。憾⌒慊?014年8月26日1第一頁，共47頁。一、教師經(jīng)歷的苦惱事二、心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代教師必備技能三、心理輔導(dǎo)型教師的應(yīng)有理念四、心理輔導(dǎo)型教師的應(yīng)有品質(zhì)五、中學(xué)教師心理輔導(dǎo)面對的問題六、心理問題成因及班內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注對象七、學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)策略八、學(xué)生嚴(yán)重心理問題處理策略2第二頁，共47頁。二、心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代教師必備技能1、即使簡單的教學(xué)要求也要考慮學(xué)生的心理認(rèn)同。2、學(xué)生的成長教育多是以心理輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。3、不懂心理輔導(dǎo)，走不進(jìn)學(xué)生的心理世界。4、要成為受歡送的老師，你必須是心理輔導(dǎo)的能手。5、對學(xué)生的愛將主要表現(xiàn)在為他提供心理幫助。3第三頁，共47頁。一、教師經(jīng)歷的苦惱事1、有事情問學(xué)生，學(xué)生總是一言不發(fā)。2、苦口婆心，但學(xué)生不把老師的話放心上。3、學(xué)生總是厭學(xué)，而我不知所措。4、不知道如何應(yīng)對性格怪異、逆反的學(xué)生。5、怎么讓學(xué)生把時間多花在學(xué)習(xí)上。6、怎么才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。7、學(xué)生出現(xiàn)焦慮病癥該怎么辦。…4第四頁，共47頁。2、沒有不該出現(xiàn)的心理問題。醫(yī)生不會計(jì)較病人該不該生病，因?yàn)樯∈亲匀缓捅厝坏氖虑椤W(xué)生出現(xiàn)心理問題，也是自然和必然的，關(guān)鍵是持什么樣的態(tài)度和采取什么策略?；谶@個信念，應(yīng)該做好預(yù)防準(zhǔn)備，并在問題面前保持鎮(zhèn)定、平和的態(tài)度，將注意力放在解決問題的行動和策略上。5第五頁，共47頁。三、心理輔導(dǎo)型教師應(yīng)有的理念1、健康第一、健康為本.學(xué)習(xí)誠可貴、分?jǐn)?shù)價更高，假設(shè)為健康故，二者皆可拋。清華大學(xué)教授樊富珉說：只有優(yōu)異的成績，卻不懂得與人交往，是一類寂寞的人。只有超常的思維，卻不了解自己，這是一類迷惘的人。只有過人的智商，卻不懂得控制自己，是一類危險(xiǎn)的人。6第六頁，共47頁。3、所有心理問題都具有開展的意義。學(xué)生的心理問題是在開展中產(chǎn)生，是其開展的一局部，表達(dá)了開展的曲折性。順風(fēng)順?biāo)某砷L只是表象，這種開展是不充分的。關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并采取恰當(dāng)策略，才能讓學(xué)生獲得充分開展。7第七頁，共47頁。4、心理問題能夠通過轉(zhuǎn)化來解決。心理問題是由不恰當(dāng)轉(zhuǎn)化而來，亦將通過正確轉(zhuǎn)化而去。譬如自負(fù)是自卑的不恰當(dāng)轉(zhuǎn)化；逆反是抗拒的不恰當(dāng)轉(zhuǎn)化；搗蛋是自我顯示的不恰當(dāng)轉(zhuǎn)化。故自閉是由內(nèi)向而來，可通過外向而去；逆反是由反感而來，必將由信服而去；厭學(xué)由壓力而生，可通過樂趣而去；說謊出于自我防衛(wèi)，心理平安必吐真言。8第八頁，共47頁。5、心理輔導(dǎo)是助人自助。心理輔導(dǎo)是通過喚醒、支持、授予方法等手段幫助學(xué)生領(lǐng)悟、自立自助。開展學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和心理康復(fù)能力是心理輔導(dǎo)的核心追求。期望只通過自己的力量，而不是喚起學(xué)生的內(nèi)在力量，心理輔導(dǎo)會事倍功半甚至沒有成效。9第九頁，共47頁。四、心理輔導(dǎo)型教師應(yīng)有的品質(zhì)1、友善。

表達(dá)愛、關(guān)心、信任、寬容，把學(xué)生放在心上，隨時準(zhǔn)備向?qū)W生伸出援手。學(xué)生敏感的心理世界不接納獵奇、刺探、利用，只有友善，才能翻開學(xué)生警惕的心門。因此應(yīng)展示足夠友善，并讓學(xué)生感覺到。10第十頁，共47頁。2、坦誠。

不說假話、有擔(dān)待、成認(rèn)缺陷、推心置腹、大氣。坦誠是一種自我敞開，展示的是接納的邀約。虛偽、推卸、敷衍、做作，得到的只有反感和排斥。11第十一頁，共47頁。3、同理心。能換位思考、能和學(xué)生共鳴〔好學(xué)生所好〕、有同情心。強(qiáng)硬、冷漠、缺乏人情味、自我中心，只能拒人于千里之外。12第十二頁，共47頁。4、洞察力。能整體分析、對細(xì)節(jié)敏感、想問題很深入、善于從根本層面作出判斷。要抓住心理問題癥結(jié)、不為外表現(xiàn)象迷惑，需要有洞察力。洞察力源于哲學(xué)的概括透視、觀察的細(xì)致精微、勤于思考的習(xí)慣和藹于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。13第十三頁，共47頁。5、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

善于接觸和學(xué)習(xí)新事物，不呆板和刻板，不固執(zhí)己見，能對某一現(xiàn)象形成多種分析和判斷，始終處于進(jìn)步和更新狀態(tài)。新潮、新思想、新形象，方能立足于學(xué)生中間，獲得他們的親近和信賴。14第十四頁，共47頁。五、小學(xué)教師心理輔導(dǎo)面對的問題學(xué)習(xí)問題

學(xué)生有厭學(xué)情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、如何自覺愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性難激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)容易疲憊。15第十五頁，共47頁。性格問題玩世不恭、性格古怪、自覺優(yōu)越、意志力弱、自我封閉、缺乏自信、雙面性、軟硬不吃、個性偏激、自尊心太強(qiáng)、逆反。16第十六頁，共47頁。溝通問題

學(xué)生內(nèi)心真實(shí)苦衷不愿表達(dá)、內(nèi)向的孩子不愿開口、與郁郁寡歡的學(xué)生難溝通、學(xué)生叛逆心重難溝通、學(xué)生不和老師說實(shí)話、學(xué)生性格孤僻難以接近、不把老師的話放在心上。17第十七頁，共47頁。行為問題逃學(xué)、網(wǎng)絡(luò)上癮、早戀、上課玩、舉止不文明、懶散、習(xí)慣差。18第十八頁，共47頁。情緒情感問題

情緒不穩(wěn)定、考試焦慮、抑郁、沮喪、倦怠。19第十九頁，共47頁。特殊對象心理問題

農(nóng)村寄宿制學(xué)生、農(nóng)村留守兒童、單親家庭學(xué)生存在的學(xué)習(xí)成績差、性格怪異、情感冷漠、自我封閉等問題。

20第二十頁，共47頁。六、心理問題成因及班內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注對象外因型學(xué)習(xí)落后者經(jīng)濟(jì)貧困者身有殘疾者考試失敗者家遭變故者慢性疾病者

內(nèi)因型感情受挫者心理脆弱者極端內(nèi)向者強(qiáng)自尊心者

21第二十一頁，共47頁。七、學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)策略1〕學(xué)生心理問題的監(jiān)控與資料收集

組織性手段：設(shè)立心理熱線、心理信箱、心理委員交往性手段：QQ聊天、平時觀察、交流問候、自我匯報(bào)、吐心聲〔老師我想對你說〕

22第二十二頁，共47頁。調(diào)查法：自評量表、焦慮量表、抑郁量表、主觀幸福感量表、自尊量表.。作品法：作業(yè)、作文、日記、制作品五最法：最喜歡什么、最害怕什么、最難忘什么、最渴望什么、最遺憾什么。23第二十三頁，共47頁。2〕學(xué)生心理問題干預(yù)策略組織性策略：心理主題班會、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭系統(tǒng)治療。24第二十四頁，共47頁。心理主題班會適合處理比較普遍的、觀念性心理問題。譬如早戀，就適合通過由校方、教師、家長代表、學(xué)生四方參與的心理主題班會來處理。一是便于凝聚各方訴求；二是便于統(tǒng)一多方力量。在意見統(tǒng)一之下形成行為約定〔譬如戀愛公約〕，相互監(jiān)督執(zhí)行。25第二十五頁，共47頁。團(tuán)體心理輔導(dǎo)

有角色扮演、心理劇。主要針對人際交往、溝通障礙問題。扮演和心理劇是通過模擬情景來減輕個體的交往和溝通壓力，通過團(tuán)體力量來推動個體交往和溝通，通過團(tuán)體互動要求來傳授個體交往和溝通的技巧。不愛說話、自我封閉、交往焦慮等可通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)來干預(yù)。26第二十六頁，共47頁。校園心理劇心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而到達(dá)治療效果的戲劇。通過扮演某一角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣。在心理劇中，患者可以扮演自己家中的一位成員、一個老相識、一個陌生人或者治療專家。劇情可以是一般的內(nèi)容〔離婚、母子沖突、家庭糾紛等〕，也可以是與患者的實(shí)際情況相近似的內(nèi)容。27第二十七頁，共47頁。家庭系統(tǒng)治療

學(xué)生心理問題源于家庭及家庭不合理的互動模式。治療是以家庭為單位，所有參與個體互動的家庭成員同時接受干預(yù)，每個成員都要參與家庭互動模式的改變。情感冷漠、自我中心、性格怪異、厭學(xué)、離家出走等源于家庭原因的情況，可以通過家庭系統(tǒng)治療來干預(yù)。28第二十八頁，共47頁。個別性策略：個別會談、投射法等問題不普遍，適合單獨(dú)處理。29第二十九頁，共47頁。個別會談環(huán)境要求：安靜、保密、平等心情要求：真誠、開放、平靜準(zhǔn)備要求：一杯開水、一盒紙巾、一次溫暖的握手姿態(tài)要求：開放體態(tài)、前傾坐姿、關(guān)注的眼神

30第三十頁，共47頁。反響分析：內(nèi)容+情感+程度如：你的同學(xué)在背后挑撥是非〔內(nèi)容〕，對此你感到非常〔程度〕氣憤〔情緒〕影響的技術(shù)：面質(zhì)、指導(dǎo)面質(zhì)是要揭示對話者思維中的矛盾和沖突。當(dāng)事人：我什么都不在乎。老師：你真的不在乎嗎？從你的語氣我感覺你很生氣、很難過，因?yàn)樗麄兌疾焕斫饽?，是這樣嗎？31第三十一頁，共47頁。指導(dǎo)是要介紹具體的方法。如自信心提高法

必要的裝扮微笑一分鐘大膽問聲好挺胸抬頭走上課前面坐32第三十二頁，共47頁。傾聽：聽言內(nèi)之意、話外之音、內(nèi)隱之情，使用“唔〞“哦〞、“是這樣〞、“后來呢〞等表示在關(guān)注和鼓勵繼續(xù)的詞語。詢問：封閉式：是不是、對不對、有沒有、行不行開放式：什么？怎么樣？為什么？建議多用開放式，用商討式、征詢式語氣。當(dāng)事人：我來這里什么都不會說，都是我媽要我來這里找你。老師A：你不想來這里，但你還是來了，你不僅生你媽的氣，還也生自己的氣，是嗎？老師B:你媽是為你好。33第三十三頁，共47頁。箱庭療法傳自瑞士的容格分析心理學(xué)的卡爾夫，是根底于容格心理學(xué)、世界技術(shù)、客體關(guān)系理論而開展出的沙盤療法。由日本著名心理治療家河合隼雄學(xué)習(xí)并介紹到日本。后來他發(fā)現(xiàn)沙盤療法其實(shí)很類似中國和日本古代的箱庭——即盆景，于是結(jié)合東方的意涵，而在日本實(shí)踐沙盤，稱為箱庭療法。箱庭療法可以看作沙盤療法在東方實(shí)踐中，整合了東方文化和風(fēng)格后開展出的傳承。沙盤游戲療法，是指在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細(xì)沙的特制箱子里進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理療法。沙盤游戲療法做為心理咨詢的一個良好平臺，幫助學(xué)生在簡易而豐富的箱庭世界，將自我的心理沖突或矛盾通過箱庭制作有意無意地進(jìn)行釋放和整理，使無意識意識化，整合自我，從而獲得心理問題的解決。沙盤游戲作為一種心理療法和技術(shù)，在心理咨詢與輔導(dǎo)、家庭教育、醫(yī)學(xué)診斷與冶療、人力資源、職業(yè)指導(dǎo)、刑偵、壓力管理、心理疏導(dǎo)等眾多領(lǐng)域得到廣泛地應(yīng)用。能夠熟練掌握并準(zhǔn)確的應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)成為心理工作者必須掌握的重要技能。34第三十四頁，共47頁。投射法沙盤療法分析心理學(xué)理論同游戲以及其他心理咨詢理論結(jié)合起來的一種心理臨床療法，通過創(chuàng)造的意想和場景來表達(dá)自己，直觀顯示內(nèi)心世界，從而可以繞開咨詢中的阻抗。人格、情緒等心理問題與心理障礙可用此方法。35第三十五頁，共47頁。日常性方法

針對需要花很多時間才能改變的心理問題，以性情陶冶的方式來治療。譬如運(yùn)動療法、藝術(shù)療法、閱讀療法、朗誦療法。性格內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定等可以選擇這些方法。36第三十六頁，共47頁。3〕提高心理輔導(dǎo)效果的技術(shù)提高說服效果：降低身份、私下交流現(xiàn)身說法、曉理動情質(zhì)對法、時空置換法妥協(xié)法注意：不要強(qiáng)加觀點(diǎn)、不要羅嗦、要讓學(xué)生感覺你是站在他的角度考慮問題，讓學(xué)生感覺你是真正愛他、關(guān)心他。37第三十七頁，共47頁。提高行為效果：激將法〔針對不服氣、不服輸、有逆反心理〕遷移法〔針對優(yōu)缺點(diǎn)都有的人〕示范法〔針對學(xué)生不知道該怎么做〕契約法〔針對行為改變難度大、持續(xù)時間長的問題，如早戀、使用、逃學(xué)〕38第三十八頁，共47頁。導(dǎo)引法〔偶像導(dǎo)引、心目中重要他人導(dǎo)引、興趣理想導(dǎo)引〕出人意料法〔對待頑劣學(xué)生、逆反學(xué)生〕如：他以為要批評，你卻表揚(yáng)他以為你要放棄他，你卻重用他點(diǎn)穴法〔對待頑劣、自視甚高學(xué)生，找到軟肋、軟弱處再進(jìn)行輔導(dǎo)〕39第三十九頁，共47頁。八、學(xué)生嚴(yán)重心理問題處理策略嚴(yán)重心理問題有焦慮癥、抑郁癥、自殺傾向等干預(yù)方法主要有：藥物、系統(tǒng)脫敏療法、合理情緒治療、精神分析療法。過于嚴(yán)重，要轉(zhuǎn)介到專門治療機(jī)構(gòu)。40第四十頁，共47頁。九、精彩案例賞析案例1

陶行知先生擔(dān)任一所小學(xué)校長，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來到這里。〞王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。〞王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)那么，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！〞王友感動極了，他流著淚懊悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！〞41第四十一頁，共47頁。案例2

課堂上一個學(xué)生在練習(xí)中不積極參加練習(xí)活動，而是干擾別人，我先用走近提示和眼神提示，他卻視而不見，最后我用語言提示警告他，他才收斂。下課后我沒直接叫他到辦公室接受訓(xùn)導(dǎo)，而是晚飯后找他一起散步，在這個過程中與他真誠溝通。42第四十二頁，共47頁。案例3

他打架斗毆、屢教不改，是學(xué)校知名的難管教學(xué)生。這一天，他又打架了，鼻青眼腫，渾身是泥，看樣子是挨別人打了。我在教室過道碰見了他，他遲疑了一下，站住了，有些挑釁地看著我。我溫和地對他說，跟我來一下吧。我把他領(lǐng)到了辦公室，打了一盆熱水，讓他把臉洗了。然后讓他回到了教室。那以后，他打架明顯減少，我推薦他當(dāng)體育委員，這學(xué)生后來考上了一所體育院