開題報告-班級常規(guī)管理的研究與實踐

班級常規(guī)管理的探討與實踐——五星班級管理模式探討與實踐開題報告2010-12-30

班級常規(guī)管理的探討與實踐————五星班級管理模式探討與實踐開題報告一、問題的提出（一）課題探討背景我們之所以提出“五星班級管理模式探討與實踐的課題”，主要是基于以下緣由：1、國家觀念提倡：培育創(chuàng)新型人才是增加綜合國力的戰(zhàn)略性選擇當今世界，各國之間的競爭說究竟就是各國國民創(chuàng)建力的競爭。一個國家能矗立于世界民族之林，其關鍵在于創(chuàng)新。而教化是學問創(chuàng)新、傳播和應用的主陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培育高素養(yǎng)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新實力和供應學問、技術創(chuàng)新成果以及增加民族凝合力方面，教化都具有獨特的重要意義。2、教化改革趨勢：開展創(chuàng)新型教化管理，是深化學校管理改革的須要在相當長的時期里，學校管理過多地強調了管理的嚴格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的老師和學生在管理過程中的多種須要與潛在實力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教化管理過程中的交互作用和創(chuàng)建實力，從而使得管理變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3、自身屬性設定：班級管理抑制了學生的特性發(fā)展的僵局有待打破我國的中小學班級管理機制成熟后，在“教化目標”上的特點是“以班集體建設為中心”。這成了我國學生教化工作的最大特色之一，它對培育學生的群體意識、集體責任感，提高教化的整體效益等都具有主動的價值，但是這種群體教化過多的強調了共性，也在肯定程度上壓抑了學生的特性、忽視了不同班級之間的差異性。而且這一負面影響還有連帶效應，在國內的基礎教化階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學生“雙重人格”的形成起到了負面的推動作用。另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學校的領導者對老師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導而是詳細地過于細致地約束，老師沒有多少班級管理的自主權，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必定結果了。這樣也不利于學生特性的健康發(fā)展。4、學生成長須要：初中生有展示自我、樂于實踐的成長渴望教化學心理學的探討證明，初中生有好動、好新、新奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體快速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜愛親自探究，對感性的、形象的、簇新的東西易于接受。此探討就是要把學生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品質，讓學生成為一個真正自主的成長個體。5、校本現(xiàn)實呼喊：變更民族學校的辦學現(xiàn)狀北京市民族學校地處朝陽區(qū)東部，屬于城鄉(xiāng)結合部，生源主要是當?shù)夭疬w農(nóng)夫子弟和外來務工人員子女。學校管理的困難很大，而地區(qū)人民對教化的需求越來越高。因此，學校急需走上快速發(fā)展之路、內涵發(fā)展之路。生源薄弱，既須要學校這一層面的集體提升，但更須要每一個班級、每一個學生的提升。從而才能徹底改觀學校的辦學面貌。（二）課題探討現(xiàn)狀分析1、現(xiàn)狀國外。以美國、前蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對班級教化、班級集體管理進行了卓絕的探究并取得了肯定成就。國內。早在1919年10月《新教化》第2期，陶行知先生就提出了學生的自主管理問題，只不過他當時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年頭初期起，班級自主教化由我國的教化理論和實踐工作者提出，在全國快速發(fā)展，成為當前實施素養(yǎng)教化的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教化界的普遍認同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學生的主體地位，以人的自主管理、主動主動發(fā)展為探究目標的。2、趨勢分析（1）注意從思想到理論。班級自主管理將從思想轉化為詳細的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。（2）注意從理論到實踐。班級管理中，自主管理將讓“以人為本”由教化口號變?yōu)檎鎸嵉慕袒瘜嵺`，能體現(xiàn)專業(yè)精神和有操作價值的模式、規(guī)程探究日益加強。（3）注意向生命回來。班級自主管理的生命意識將凸顯，由老師的主體管理探究為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特殊是向學生的主體管理轉變。（三）課題探討特色“五星班級管理”與班級自主管理有著親密的聯(lián)系，來源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內涵。繼承了班級自主管理范疇中的優(yōu)秀內容，又豐富了實踐內容：人的自主化管理——老師的自主化管理和學生的自主化管理。詳細表現(xiàn)在：（1）由于為學生供應了相宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機實現(xiàn)了學生的特性發(fā)展和社會性具備的統(tǒng)一，真正把班級管理的價值定位于“服務于學生一生的發(fā)展”，為學生的一生華蜜著想。（2）探究更相宜老師自主性、創(chuàng)建性開展班級管理的機制，使班級管理更有效益。（3）學生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學階段班級管理的實際操作，更符合學校生活的特點，更能遵循學生的生命規(guī)律。（四）課題探討意義1、理論意義（1）學術意義。試驗符合基礎教化階段新形勢的須要，更符合初中生的年齡特征，能變更班級管理的部分僵局，對基礎教化改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性特別大。（2）社會意義。試驗在科學的探討結束后，形成的一些勝利的理論框架和操作規(guī)程，對整個基礎教化階段的班級管理有著極強的借鑒意義。（3）現(xiàn)實意義。這一試驗符合學校的辦學實際，經(jīng)過科學的試驗后，能夠變更學校薄弱的辦學現(xiàn)狀。2、應用價值（1）構建量化考核與思想教化相結合的班級管理制度，不僅有利于學校班級的有序化管理，更有利于培育學生的自律。（2）量化考核細化到學生日常行為的每一個環(huán)節(jié)，從坐、立、行、走等一言一行入手，促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。（3）貫徹教化改革的方針政策，為和諧校內文化建設添磚加瓦。二、課題探討的目標和基本內容界定（一）探討目標1、總目標：改進管理方式，構建和諧校內。2、班主任目標：破解“學校管理者的束縛壓抑對班主任的工作特性”的難題，為班主任供應自主化的發(fā)展空間?，F(xiàn)行的中小學班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現(xiàn)象：班級管理工作由校長出“點子”，在班主任會議上布置，德育處檢查，然后由校長再出點子，再布置，再檢查的管理格局。這種集權格局，是校長、主任從班主任手中奪權才形成的：把班主任手中應有的班級管理創(chuàng)新權奪過來，不信任班主任，不敬重班主任，沒有主觀能動性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級自主管理工作環(huán)境里，也就不行能有創(chuàng)新性的班級管理策略的實施，更不行能培育出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力的學生。3、學生目標：破解“班級管理共性壓抑學生的特性”這一難題，為學生供應特性化的發(fā)展空間。對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學生的年齡相同，學生的成長需求卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上講，班主任要把為每一個學生供應特性化的學生發(fā)展安排作為自己的主要工作內容。但是，傳統(tǒng)的班級管理捆綁過嚴，忽視了學生發(fā)展的同等性、民主性和特性化。用老師的思維框架約束學生的思維發(fā)展，硬把學生向老師主觀制定的教化管理目標上“生拖死拽”，大大限制了學生成長過程中創(chuàng)建性的發(fā)揮。而“五星班級管理”的理念提倡和實踐追求就是為學生供應特性化的展示空間，為學生供應特性化的發(fā)展空間。“五星班級管理”的宗旨放在學生成長這一層面來解讀，定位于為每個學生的特性化發(fā)展供應支持平臺。詳細做法就是：通過探討學生、班級的當前實際狀況，幫助每個學生確定特性化班級管理崗位、幫助每個班級確定特性化班級管理的水平；幫助學生和班級明確富有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領域；通過營建特性化的班本管理文化，支持每個學生在自己喜愛的領域獲得更快更好的發(fā)展，從而成就班級質量的提升。4、學校目標：破解“如何提高學校辦學聲望”的難題，為學校尋求一條長久長效的“科研興?！敝?。北京市民族學校的辦學聲望亟待提高。促使民族學校走向快速發(fā)展的路徑許多，如加大宣揚力度、加強學校管理、提高老師群體素養(yǎng)、爭取來自上級行政機關的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一戰(zhàn)略。因為“科研興?！边@一戰(zhàn)略最科學、最有針對性。而“五星班級管理”立足于全體學生綜合素養(yǎng)的群體性提高，這對于在短時間內提高學校的聲望有協(xié)助作用的，而用科研的看法對待學校的班級管理，供應的卻是長久的長效的發(fā)展措施。（二）探討內容1、基本內容（1）五星班級管理的結構形式的建模；（2）班級自主管理實力的培育載體的打造；（3）班主任班級常規(guī)管理的基本操作模式的建構；（4）班主任班級常規(guī)管理的評價與管理的探討。2、創(chuàng)新內容（1）量化考核與思想教化相結合，突出思想教化。培育學生集體主義精神，讓學生從內心相識到集體的重要性，甘愿為集體爭榮譽、貢獻力氣，變他律為自律。（2）發(fā)揮學生自主性。在學生中形成比榮譽、比成果、比貢獻的“三比”氛圍，形成學生提高學生、學生促進管理的良性循環(huán)。三、課題探討對象及方法（一）探討對象：我校七至九年級全體學生（二）探討方法采納理論探討法、個案探討法、行動探討法、總結法。理論探討法：“五星班級管理”理論形成；個案探討法：“五星班級管理”結構形式的建構、操作規(guī)程的形成；行動探討法：“五星班級管理”結構形式的建構、操作規(guī)程的形成；總結法：“五星班級管理”理論形成。四、課題探討步驟（一）組織打算階段（2010.9—2011.2）成立探討小組；制定管理探討方案；小組成員溝通探討完善方案。（二）探討實施階段（2010.8—2012.12）召開課題探討開題會；依據(jù)探討方案，啟動課題探討；落實探討方案，實時總結閱歷。（三）成果總結階段（2012.8—2012.12）組織課題匯報；收集班級管理案例；總結閱歷與不足，做好反思；撰寫結題報告。五、課題探討參與人員及其分工執(zhí)行組長：律更強組員：黃兵彥、李桂東、謝冰、王志海、李春燕、陳雪峰、劉利紅人員分工：律更強——負責課題全面工作、查閱文獻；黃兵彥——查閱文獻，撰寫文獻綜述；謝冰——前期調查問卷的設計、統(tǒng)計結果及分析；劉利紅——前期調查問卷的設計