重慶市小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)錄象課 評(píng)選綜述

重慶市小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)錄象課評(píng)選綜述

重慶市教育科學(xué)研究院潘光玲

2007年9月

4/25/20231.

一、基本情況參賽地區(qū)和對(duì)象：參加本次賽課共32名音樂(lè)教師，來(lái)自全市30個(gè)區(qū)縣和兩所委直屬小學(xué)，共32節(jié)課。其中，遠(yuǎn)郊區(qū)縣19節(jié)，占59.4占%；近郊區(qū)13節(jié)，占40.6%。

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參賽教師年齡20——24歲3人，占9.4%；25——30歲22人，占68.8%，說(shuō)明參賽教師大多數(shù)是年青教師；31——35歲6人，占18.8%；35歲以上，1人，占3.1%。

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教齡3——4年者4人，占12.5%；5——9年者15人，占46.9%；10——18年者13人，占40.6%；表明參賽教師大多數(shù)是比較有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老手。

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性別：參賽女教師25名，占78.1%，男教師7名，占21.9%。

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職稱中級(jí)職稱者僅8人，占25%，即四分之一；初級(jí)職稱者24人，占76%，即四分之三；高級(jí)職稱者無(wú)一人；可見，大多數(shù)音樂(lè)教師職稱偏低，與他們的教齡相比，顯得職稱比較滯后。從另一角度看，處于初級(jí)職稱的老師能夠積極參與這次賽課，足以表明這批教師奮斗和拼搏的精神以及他們對(duì)事業(yè)的追求。

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參賽課型32節(jié)參賽課中，歌唱教學(xué)27節(jié)，占84.3%；器樂(lè)教學(xué)2節(jié)，占6.2%；音樂(lè)欣賞教學(xué)3節(jié)，占9.4%?？梢姡瑓①愓n偏重在歌唱教學(xué)，而音樂(lè)欣賞、器樂(lè)教學(xué)仍然是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)或說(shuō)是大家比較回避和為難的教學(xué)內(nèi)容。

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教材使用西師版4節(jié)，占12.5%；江蘇版3節(jié)，占9.4%；湖南版5節(jié)，占15.6%；人音版12節(jié)，占37.5%；人教版8節(jié)，占25%。不難看出，參賽地區(qū)學(xué)校多數(shù)用的是人音版和人教版教材，所占比例達(dá)62.5%；選用西師版地方性教材的學(xué)校很少，僅占12.5%；這顯示出我市小學(xué)音樂(lè)教材使用呈現(xiàn)多元化格局。

4/25/20238.

教學(xué)對(duì)象按教育部的學(xué)段劃分，本次參加錄象課評(píng)選的低段課（含一、二、三年級(jí)）共23節(jié)，占71.9%；中段（含四、五、六年級(jí)）的課共9節(jié)，占28.1%。這反映出，我市小學(xué)音樂(lè)教師比較傾向或擅長(zhǎng)上低段的音樂(lè)課，而對(duì)中段音樂(lè)課的教學(xué)仍然感到不易把握，不易駕御，難以上好。

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評(píng)選方式本次評(píng)選，按照市教委的統(tǒng)一部署和要求，由市教委聘請(qǐng)高校專業(yè)教師、教研部門教研人員、一線教師組成評(píng)委小組進(jìn)行評(píng)選。首先，由每個(gè)評(píng)委根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課逐一評(píng)分，并記錄優(yōu)缺點(diǎn)，將每位評(píng)委的分?jǐn)?shù)相加，去掉一個(gè)最高分和最低分，所得平均分就是一節(jié)課的實(shí)際得分。同時(shí)，還采取了評(píng)委小組集中評(píng)議，對(duì)有爭(zhēng)議的課進(jìn)行嚴(yán)肅、認(rèn)真、公平地評(píng)選，以保證評(píng)選的客觀性和公正性。

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二、參賽課呈現(xiàn)的六大趨勢(shì){特點(diǎn)}本次參賽的32節(jié)課，基本上是我市各區(qū)縣認(rèn)真選拔、推薦，經(jīng)參賽教師精心準(zhǔn)備拿出的課。這些課從不同角度、不同層面體現(xiàn)了音樂(lè)新課程教學(xué)改革的積極探索與實(shí)踐，呈現(xiàn)出六大亮點(diǎn)：

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1、回歸音樂(lè)教學(xué)本位，努力體現(xiàn)以音樂(lè)審美為核心。音樂(lè)教學(xué)要具有音樂(lè)性，音樂(lè)的本質(zhì)是審美，這是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分鮮明的理念，也是新的音樂(lè)教學(xué)尤其應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在本次賽課中，有部分教學(xué)用的實(shí)踐在詮釋著這一新的理念。

4/25/202312.

舉例：人民小學(xué)謝曉梅老師的《雨中》沙坪壩小學(xué)馬鈴老師的《小小配樂(lè)師》九龍坡區(qū)共和小學(xué)邱琳老師的《太陽(yáng)出來(lái)點(diǎn)童心》

等等

4/25/202313.

2、貼近學(xué)生生活和實(shí)際，追求學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)和基本能力發(fā)展。音樂(lè)來(lái)源于生活，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。音樂(lè)基本素養(yǎng)和基本能力是音樂(lè)教學(xué)追求學(xué)生發(fā)展不可忽視的重要方面。這賽課中，這一教育思想也得到了較好體現(xiàn)。

4/25/202314.

舉例：北碚區(qū)西南大學(xué)附屬小學(xué)周偉老師的《銅管之聲》巴蜀小學(xué)李璐君老師的《草原就是我的家》墊江縣機(jī)場(chǎng)希望小學(xué)趙高艷老師的《時(shí)間像小馬車》豐都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)向海林老師的《相片里的媽媽》

等等

4/25/202315.

3、轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，注重學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐。在參賽的32節(jié)課中，大多數(shù)教學(xué)都避免了干巴巴地解說(shuō)音樂(lè)和枯燥地機(jī)械學(xué)習(xí)。教師千方百計(jì)圍繞音樂(lè)作品的內(nèi)涵和意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于感受和理解音樂(lè)的情境，使學(xué)生身臨其境地走進(jìn)音樂(lè)，更加傾心地去把握音樂(lè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課幾乎你都可以發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)感受你細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)是體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)才能耐感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)并積累學(xué)習(xí)的成果

4/25/202316.

舉例：開縣漢豐街道第三中心小學(xué)王亞蘭老師的《我是草原小牧民》江津區(qū)雙福小學(xué)黃濤老師的《歡樂(lè)鑼鼓》南岸區(qū)珊瑚小學(xué)彭昕老師《黃桷樹下》

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4、緊扣音樂(lè)情感，音樂(lè)教學(xué)以情感人，以情育人。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育本身就是情感教育，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生情感發(fā)展變化的過(guò)程。在參賽課中，有不少教師十分關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的情感性特征，抓住音樂(lè)作品的情感紐帶，用教師動(dòng)情的語(yǔ)言及聲情并茂的范唱詮釋音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，開啟學(xué)生的情感閘門，使音樂(lè)作品的情感與學(xué)生的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，音樂(lè)的情感陶冶作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

4/25/202318.

舉例：榮昌縣雙河中心小學(xué)巫德軍老師的《小烏鴉愛媽媽》涪陵區(qū)第七小學(xué)馬敏老師的《葦葉船》高新區(qū)森林小學(xué)黃小紅老師的《音樂(lè)的表情》長(zhǎng)壽區(qū)石堰中心校鄭雙紅老師的《唱給媽媽的搖籃曲》城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石維老師的《小背簍》合川區(qū)久接街小學(xué)李秀梅老師的《團(tuán)圓》等等4/25/202319.

5、充分利用音樂(lè)文化教育資源，注重音樂(lè)教學(xué)的本土性和民族性。音樂(lè)教學(xué)的本土性與民族性，是音樂(lè)教育的特色所在。在參賽課中，體現(xiàn)巴渝文化與鄉(xiāng)土氣息的音樂(lè)課有8節(jié)，占40%。

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舉例：

渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)一小蘭霞老師的《吹吹打打搬新家》龍湖巴蜀小學(xué)王靜老師的《黃楊扁擔(dān)》綦江中山路小學(xué)劉元老師的《都市新節(jié)奏》武隆縣李霞老師的《螃蟹歌》等等

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6、音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)各有優(yōu)勢(shì)，不同音樂(lè)教學(xué)風(fēng)格正在形成。在參賽課中，有的教師表現(xiàn)出良好的專業(yè)素質(zhì)，有的老師歌曲伴奏流暢，富有表現(xiàn)力，把激發(fā)情感、渲染意境，烘托思想內(nèi)容的作用表現(xiàn)得有聲有色。

4/25/202322.

三、評(píng)選結(jié)果與分析根據(jù)市教委的文件規(guī)定，本次設(shè)獎(jiǎng)為一等獎(jiǎng)20%，共六名；二等獎(jiǎng)30%，共10名；三等獎(jiǎng)50%，共16名；獲獎(jiǎng)名單見附件。根據(jù)教育部分配給我市參加全國(guó)錄象課比賽共2節(jié)課（高低段各一節(jié)）。

4/25/202323.

獲一等獎(jiǎng)的有6節(jié)課，均為主城區(qū)學(xué)校，遠(yuǎn)郊區(qū)縣無(wú)一所學(xué)校進(jìn)入一等獎(jiǎng)，這一現(xiàn)象是否可以說(shuō)明，我市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)城鄉(xiāng)差別仍然較突出，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究，應(yīng)該是我們今后尤應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

4/25/202324.其中，有三節(jié)課為歌唱教學(xué)，即人民小學(xué)的《雨中》；珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《黃桷樹下》；渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的《吹吹打打搬新家》；另一節(jié)為器樂(lè)教學(xué)，即西南大學(xué)附小的《銅管之聲》；還有兩節(jié)課為音樂(lè)欣賞教學(xué)，即沙坪壩小學(xué)的《小小配樂(lè)師》和高新區(qū)森林小學(xué)的《音樂(lè)的表情》。

4/25/202325.這個(gè)評(píng)選結(jié)果不是特意的安排，而真是客觀評(píng)價(jià)產(chǎn)生的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果告訴我們，在一般音樂(lè)小學(xué)音樂(lè)教師不太喜歡上的難度較大的欣賞和器樂(lè)教學(xué)課并非高不可攀，只要教師具有良好的素質(zhì)，并經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，同樣，教學(xué)仍然是可以達(dá)到精彩的。

4/25/202326.

獲二等獎(jiǎng)的有10節(jié)課，遠(yuǎn)郊區(qū)縣6節(jié)，占60%；主城區(qū)4節(jié)，占40%?？梢?，遠(yuǎn)郊區(qū)縣參賽的課獲得二等獎(jiǎng)好成績(jī)的比例高于主城區(qū)，在遠(yuǎn)郊區(qū)縣參賽的19節(jié)課中接近三分之一。

4/25/202327.獲三等獎(jiǎng)的有16節(jié)課，近郊區(qū)3節(jié)，遠(yuǎn)郊區(qū)13節(jié)。由此可見，城鄉(xiāng)不同地區(qū)的參賽成績(jī)差異較大，城區(qū)成績(jī)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成績(jī)。

4/25/202328.

四、問(wèn)題與思考通過(guò)這次錄象課評(píng)選，雖然有不錯(cuò)的成績(jī)，但也反映出一些存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

4/25/202329.

1、城鄉(xiāng)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展不夠平衡，參賽教師水平高低差異較大。

在一些選手身上暴露出來(lái)的不足，也正是目前我們教學(xué)中存在并需要及時(shí)改進(jìn)的。究其原因可能與先前音樂(lè)教師的素質(zhì)、教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提高、教學(xué)信息的閉塞、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒較少、學(xué)校教學(xué)條件有限等多種因素有關(guān)。

4/25/202330.

2、教學(xué)對(duì)音樂(lè)新課程的“三維目標(biāo)”把握不準(zhǔn)，落實(shí)不到位，教學(xué)評(píng)價(jià)被忽略。有的課教學(xué)目標(biāo)要不缺失情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要不缺少過(guò)程與方法及能力，要不缺失知識(shí)技能，使音樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的教育目的未能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展受到局限。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)論是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體都尚有不足。

4/25/202331.

3、教師對(duì)教材的鉆研和把握不夠準(zhǔn)確、不夠深度，正確的教材觀還未完全建立。對(duì)音樂(lè)作品本身的審美和教育價(jià)值缺乏挖掘和理解，對(duì)新的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)“用”教材，而不是“教”教材這一教學(xué)理念的理解還有待進(jìn)一步提高和加強(qiáng)實(shí)踐。

4/25/202332.

4、音樂(lè)課型較單一，重歌唱教學(xué)輕欣賞和器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

這暴露出日常音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的缺失，或者說(shuō)是部分音樂(lè)教師自身的音樂(lè)修養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)欣賞、器樂(lè)教學(xué)能力的不足。反映出對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“感受與鑒賞；表現(xiàn)；創(chuàng)造；音樂(lè)與相關(guān)文化”四大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的理解與操作缺乏統(tǒng)整和協(xié)調(diào)。

4/25/202333.

5、音樂(lè)課堂教學(xué)的陳舊模式雖有所突破，但傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡仍然依稀可見。有的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的知識(shí)技能，單純的節(jié)奏練習(xí)、朗讀歌詞而脫離音樂(lè)作品的音樂(lè)性和情感性，使音樂(lè)教學(xué)枯燥無(wú)味。

4/25/202334.

6、音樂(lè)教師的整體專業(yè)水平不夠理想，素質(zhì)有待提高。音樂(lè)新課程對(duì)音樂(lè)教師提出了挑戰(zhàn)，教師如何適應(yīng)音樂(lè)新課程，不僅需要在多種音樂(lè)知識(shí)技能上加強(qiáng)培訓(xùn)，還需要對(duì)音樂(lè)教師的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)能力以及音樂(lè)教學(xué)理論深層次能力，乃至教研、科研能力進(jìn)行全面提高。

4/25/202335.

7、違規(guī)現(xiàn)象