中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展高瑛東北師范大學(xué)gaoy687@2015大慶Questions:Howdowecomparethefollowingcareers:doctor,lawyer,engineerandteacher?

“家有五斗糧不當孩子王！”1966年，聯(lián)合國教科文組織通過了《關(guān)于教師地位的建議書》，第一次把教師工作看作一門專業(yè)。從此教師專業(yè)地位開始確立。HowdowecompareteachingEnglish,History,Geography,PhysicsandMaths,etc.?HowdidwebecomeEnglishteachers?(BA,MA,PhDinEnglish)Howdidwelearnhowtoteach?(Formallearning?Training？Modeling？Mentoring？Practicing？)Doweknowhowtoteach?（Professionalskills）提綱一、外語教師職業(yè)（Teachingasacareer）二、外語教師專業(yè)發(fā)展三、外教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵1、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）2、外語教師學(xué)科教學(xué)知識3、外語教學(xué)與科研四、外語課堂教學(xué)有效性評價五、教師專業(yè)發(fā)展研究方向一、外語教師職業(yè)

語言教師工作是一種專業(yè)化的職業(yè)，如同醫(yī)生、律師、工程師一樣，不僅要有專業(yè)知識，同時還需要專業(yè)技能。一、外語教師職業(yè)外語教師、數(shù)學(xué)教師、歷史教師、物理教師、地理教師?教學(xué)工具—語言外語教師，語言不僅是教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容。要在學(xué)生沒有工具的情況下傳授語言。外語教師=專業(yè)知識+教學(xué)本領(lǐng)+職業(yè)技能在傳授語言知識的同時讓學(xué)生獲得語言工具。外語教師需系統(tǒng)地接受語言教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。外語教師的發(fā)展是個長期的、逐步進步的過程，是在探索性、反思性教學(xué)實踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變過程孕育著質(zhì)變和頓悟，典型的環(huán)境、人物、事件可以是質(zhì)變和頓悟的催化劑，對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生關(guān)鍵性影響（吳一安，2007）。全國高校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查顯示：高校英語教師具有迫切的自我發(fā)展需求，但教師在發(fā)展的自覺需求和外語課堂的實際需求之間存在較大差異。教師普遍認同以學(xué)為本的教育理念，但是教師的課堂實踐活動與他們所認同的理念之間有差距，說明教師的課堂行為滯后于教育理念的發(fā)展，反映出我國傳統(tǒng)外語教師教育課程設(shè)置中對學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)理論認識方面的不足（周燕，2007）。外語教師專業(yè)發(fā)展具有階段性：----存活階段（第1、2年）----鞏固階段（約在第3、4年）----提高階段（約在第4、5年），約需要5年打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在生存階段，新手教師主要關(guān)注的是自己，如：能不能站穩(wěn)講臺？在鞏固階段，教師的主要關(guān)注轉(zhuǎn)為教學(xué)任務(wù)，如：能否把一篇課文講好？而在提高階段，教師更加關(guān)注自己的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。波登（Burden）提出了教師生涯發(fā)展階段理論，包括求生階段（survivalstage）、調(diào)整階段（adjustmentstage）和成熟階段（maturestage）。柏林那結(jié)合實證數(shù)據(jù)，提出了教師發(fā)展經(jīng)歷新手（novice）、高級新手（advancedbeginner）、勝任（competent）、嫻熟（proficient）與專家（expert）5個階段。就外語教學(xué)領(lǐng)域而言，過去的三十年在經(jīng)歷了從教法比較、交際大綱到二語習(xí)得研究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等一系列重大主題的變遷和演進之后，外語教師的專業(yè)發(fā)展正在成為關(guān)注的焦點，相關(guān)研究已成為應(yīng)用語言學(xué)和外語教育研究的一個新領(lǐng)域（劉學(xué)惠，2007）。問題：什么是外語教師專業(yè)發(fā)展？其內(nèi)涵是什么？二、外語教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，也是新手教師到專家型教師的過程。實際上，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師為了不斷地追求自身專業(yè)的發(fā)展，主動學(xué)習(xí)、接受新知識，增長、更新專業(yè)能力的過程。教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)能力，提高專業(yè)水平，才會達到專業(yè)成熟的境界。為什么要提出外語教師專業(yè)發(fā)展的問題？是課程改革現(xiàn)實的需要；（外語教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷了從教法比較、交際大綱到二語習(xí)得研究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，到外語教師的專業(yè)發(fā)展這一新領(lǐng)域。劉學(xué)惠，2007）。是教師專業(yè)化運動的推動；（專業(yè)知能/專業(yè)知識體系、專業(yè)自主、專業(yè)發(fā)展/職業(yè)素養(yǎng)和專長的發(fā)展）教師教育自身改革與發(fā)展的需求；新興理論的影響力和推動力；（70年代中期的信息加工理論、八九十年代的實踐認識論及個人知識理論、新世紀的情境認知論及社會文化理論等）什么是外語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)？根據(jù)吳一安（2007），外語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)包括以下四個框架：外語教師專業(yè)素質(zhì)職業(yè)觀和職業(yè)道德外語教學(xué)觀外語學(xué)科教學(xué)能力教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀職業(yè)觀和職業(yè)道德：1）熱愛外語教師職業(yè)，肩負“教書育人”的使命感；2）敬業(yè)、認真、責(zé)任心強；3）真心喜歡學(xué)生，關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生。外語教學(xué)觀：1）視學(xué)生為教學(xué)主體，重視對學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；2）視外語為符號體系和承載目的語文化的載體，視外語學(xué)習(xí)為知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)者人格化的過程；3）外語教學(xué)折射出教師對課程、目的語、學(xué)生、外語學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂管理之間辯證關(guān)系的把握。外語學(xué)科教學(xué)能力：--融通學(xué)科和教學(xué)兩類知識（含技能.--學(xué)科知識是充分尊重和適應(yīng)外語教學(xué)特點及規(guī)律的外語學(xué)科知識；--教學(xué)知識是實踐性知識，是充分尊重和適應(yīng)外語學(xué)科知識特點的外語教學(xué)知識。教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀：1）熱愛教師職業(yè)是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的動源；2）對知識不斷追求、對教學(xué)不斷反思的自我專業(yè)發(fā)展意識；3）理論學(xué)習(xí)和研究性變革實踐促進專業(yè)發(fā)展。我的故事學(xué)習(xí)經(jīng)歷→成長歷程個人主要學(xué)習(xí)經(jīng)歷198409-198807長春師范學(xué)院外語系學(xué)習(xí)，英語專業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位198807-200104長春師范學(xué)院外語系工作，助教、講師、副教授199009-199107大連外國語學(xué)院英語系進修，英語語言文學(xué)研究生課程，獲助教進修班結(jié)業(yè)證199809-200103吉林大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)習(xí)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)碩士學(xué)位200105-東北師范大學(xué)外國語學(xué)院工作，副教授、教授、碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師200409-201012東北師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)習(xí)，英語語言文學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)博士學(xué)位200503-200506澳大利亞南澳大學(xué)訪問學(xué)者200908-201008英國劍橋大學(xué)訪問學(xué)者我的過去：1988-2015，27年高校教師學(xué)習(xí)進修：1+2.5+1.25+6.5=11.25年職稱變化：助教1988年講師1993年副教授1998年教授2010年導(dǎo)師資格：碩士導(dǎo)師2004年博士導(dǎo)師2014年我的未來：2015-2022（7年）？

2027（12年）？2032（17年）？成長路徑：學(xué)習(xí)、提高、學(xué)習(xí)、提高、學(xué)習(xí)、提高……學(xué)習(xí)內(nèi)容：專業(yè)知識、研究能力、理論基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)目的：提高能力、提升學(xué)歷、開闊視野三、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵什么是教師應(yīng)該有的專業(yè)知識？如何使教師不斷發(fā)展其職業(yè)專長，成為自主決策、自主發(fā)展的從業(yè)者？WhatmakesagoodEnglishteacher?

語言技能+語言學(xué)理論+教學(xué)法？教師知識（teacherknowledge）:

教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是教師專業(yè)有別于其他專業(yè)的最基本的標志。教師對教師知識的掌握與運用程度直接決定著他們專業(yè)水準的高低。舒爾曼（Shulman,1987）指出教師應(yīng)該掌握如下七類知識：--學(xué)科知識；--一般教學(xué)法知識；--課程知識；--學(xué)科教學(xué)知識（PCK）；--學(xué)生及其發(fā)展特點知識；--教育背景的知識；--有關(guān)教育宗旨、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景的知識。1、學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge,PCK）學(xué)科教學(xué)知識要求教師兼?zhèn)鋵W(xué)科知識(SubjectMatterKnowledge)和教學(xué)法知識(PedagogicalKnowledge)，因此是教師專業(yè)特有的，是專業(yè)標準之一。有學(xué)者甚至認為學(xué)科教學(xué)知識是教師知識的核心。舒爾曼認為，學(xué)科教學(xué)知識是結(jié)合教師理論知識和實踐知識而形成的新的知識，是以學(xué)習(xí)者易于理解的方式所表述的學(xué)科知識，也是一種實踐性知識（Verloopetal.,2001）。學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及這兩種知識相輔相成產(chǎn)生的學(xué)科教學(xué)知識是知識分類的三大核心知識類型。學(xué)科教學(xué)知識的提出明示了教師專業(yè)的行業(yè)特色，教師知識的范圍從客觀的理論的視角開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。對專家型教師和新手教師的研究發(fā)現(xiàn)：專家型教師具有完備的學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)知識，但他們的專業(yè)知識以融通、整合的方式體現(xiàn)與教學(xué)行動中。專家教師與非專家教師的區(qū)別，不在于他們各自在課堂上能做或不能做什么，而在于他們對自己的行為的感知和理解不同(Tsui,2003)。2、外語教師學(xué)科教學(xué)知識陸谷孫教授：談優(yōu)秀英語教師的必備素養(yǎng)（fromA–Z)AccuracyBookknowledgeCongenialityDevotionExemplaryconductFluencyGeneralcultivationHumorImpartialityJudgmentKind-heartednessLiberal-mindednessMasterful/mistressfultouchesNon-sensestyleOne’sowncriticPlethoraofmethodsQuick-wittednessRomanticrealismStaminaThreeabilitiesUnlearnedmother-tonguehabitsVeracityX-rayeyeforerrordetectionWide-awakenessYearningforperfectionzestfulness吳一安、王文峰（2007）對優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查研究顯示優(yōu)秀外語教師應(yīng)具備的外語學(xué)科教學(xué)能力（知識）包括如下幾個方面：（1）具備熟練的外語口筆語運用能力、扎實的目的語語言及其運用知識、寬廣的知識面；（學(xué)科知識）（2）善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、氣氛活躍與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境；（3）了解學(xué)生需求并善于根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)；（4）有明確的教學(xué)目標并善于根據(jù)目標組織教學(xué)活動；（5）善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵；（6）善于以準確、流利為目標組織語言基本功訓(xùn)練；（7）善于抓住契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會；（8）善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生；（9）善于抓住機會增進學(xué)生對英語語言及其運用體系的了解；（10）明確自己的教學(xué)在整體課程中的位置。

學(xué)科教學(xué)能力含學(xué)科知識（含技能）和教學(xué)知識（含技能），僅有學(xué)科知識的教師并不就是好老師；僅有教學(xué)能力而學(xué)科知識薄弱的人也不會是好老師。優(yōu)秀教師能夠在教育與教學(xué)目標指導(dǎo)下，有機融合這兩類知識，使之適合學(xué)生的需求，給學(xué)生啟迪。優(yōu)秀教師而言，學(xué)科知識是充分尊重和適合教學(xué)特點及規(guī)律的學(xué)科知識，教學(xué)知識是充分尊重和適合學(xué)科知識體系特點的教學(xué)知識。這兩類知識不是兩個各自完全獨立的概念，而是經(jīng)過磨合的知識，產(chǎn)生1+1＞2的效果。幾點感悟：學(xué)科知識至關(guān)重要學(xué)科知識=語言基本功+人文素養(yǎng)（外語學(xué)科語言的工具性與人文性的統(tǒng)一）聽說讀寫譯的能力語言學(xué)、文學(xué)、文化、歷史等知識Actionspeakslouderthanwords.Teachermodelingcarriesmoreweightthanemptypreachingaboutthesignificanceofmasteringlanguageskills.Ssneedtobeconvincedbeforetheydecidetofollowyourrequirements.TeachershavetheresponsibilitytoteachSsrightinpronunciation,speaking,writing,translating,etc.Knowledgeofteachersonlanguageandrelevantareacultivateslearningpotentialandenlightenscriticalthinking.

However,Fewpeopleintheworldwouldfeelconfidentenoughtosay

thattheyknoweverythingabouttheEnglishlanguage.FewofusdaretosaywearegoodatChinese.

Therefore,Continuouslearningisnecessaryforteachers.教師知識不僅是教師自身素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的需要，也是教學(xué)成功的保障。要有明確的教學(xué)目標教學(xué)目標是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，衡量一節(jié)課是否有效的標準首先是看教學(xué)目標是否明確。目標明確，課堂的教學(xué)活動做得好，就可以說這一節(jié)課是成功的。目標不明確/目標定錯了，課堂的教學(xué)活動做得越好，這一節(jié)課就越失敗。TheuseofEnglishsongsinteachingFunctions:<1>Classroomatmosphere<2> Languageinput<3> Culturalinput<4> Songsassupplement<5> “Thesongstuckinmyhead”phenomenonWhyEnglishSongsinclass?AimToraisetheconsciousnessofSsabouttheirmistakes.FOREXAMPLEReadthelyricsandtrytofindthemistakesandcorrectthem.TROUBLEISAFRIENDTroublewillfindyounomatterhowyougo,Nomatterifyou'refastly,nomatterifyou'reslow.Theeyeofthestormwannacryinthemorn.

You'refineforawhilebutyoustarttolostcontrolHe'sthereinthedark,he'sthereonmyheart.Hewaitinthewinds,he'sgottaplayapart.Troubleisafriend,yeahtroubleisafriendofme.Nowlistentothesongandcheckyouranswer.Lenka-TroubleIsaFriend.mp3

MistakesinthesongTROUBLEISAFRIENDTroublewillfindyounomatterwhere

yougo,Nomatterifyou'refast,nomatterifyou'reslow.Theeyeofthestormwannacryinthemorn.

You'refineforawhilebutyoustarttolosecontrolHe'sthereinthedark,he'sthereinmyheart.Hewaits

inthewinds,he'sgottaplayapart.Troubleisafriend,yeahtroubleisafriendofmine.

要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵Therelationshipbetweenlanguageandculturemeansthatteachinglanguagedoesn’tmeanafocusonlanguageonly.Languageexpressesculturalreality;Languageembodiesculturalreality;Languagesymbolizesculturalreality.------Kramsch,2000.薩皮爾.沃爾夫假說（Sapir-Whorfhypothesis）:Ourlanguagehelpsmouldourwayofthinkingand,consequently,differentlanguagesmayprobablyexpressouruniquewaysofunderstandingtheworld.Twoversionshavedevelopedoutofthis

hypothesis:--強假說(astrong

version)—語言決定論(linguisticdeterminism);--弱假說(aweak

version)—語言相對論（linguistic

relativism）.Misunderstandingsoccurfrequentlyespeciallywhentherearesuperficialequivalences.

E.g.streetwomencommittee≠街道婦女委員會（NeighborhoodWomanCommittee），streetwoman=streetgirl/prostitute;freelove≠自由戀愛Suburbaninhabitants(middleandupperclass)≠郊區(qū)居民;have(wear)greenbonnet≠戴綠帽子wethen≠落湯雞MartinLutherKing“Wheredowegofromhere?”(Historicalbackground,King’snotion,racialdiscrimination,somebodiness,Beingblackisbeingbeautiful.)VirginWoolf“ProfessionsforWomen”(Women’spositioninamaledominatedworld,ARoomofOne’sOwn,Killingtheangelinthehouse)Iftherewasachicken,shetooktheleg.Iftherewasadraught,shesatinit.

語言?文化?

跨文化交際能力?要善于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力What'stherelationshipbetweenlanguage&culture?Languageistheprincipalmeanswherebyweconductoursociallives.Whenitisusedincontextsofcommunication,itisboundupwithcultureinmultipleandcomplexways(Kramsch,2000).

語言與文化？ACase:InternationalbusinessmenonaconferencecruiseGotellthosefellowstoputonlifejackets&jumpoverboard.firstmatethecaptainThoseguyswon’tjump.TakeoverandIwillseewhatIcando.Theyaregone.Howdidyoudoit?Howdidthecaptaindoit?

???Itolddifferentthingstodifferentpeople.ItoldtheEnglishmanitwasthesportingthingtodo,andhejumped.ItoldtheFrenchmanitwas_____;theGermanthatitwasacommand;theItalianthatitwas______;theRussianthatitwas______;sotheyalljumpedoverboard.”“AndhowdidyougettheAmericantojump?”“Noproblem,”saidthecaptain,“Itoldhimhewas______!”chicforbiddenrevolutionaryinsured分析:--文化意識（culturalawareness）--文化敏感（culturalsensitivity）--文化調(diào)整（culturaladaptation）培養(yǎng)學(xué)生對英語語言及其運用體系的了解ImplicitlinguisticknowledgeVS.explicitlinguisticknowledge顯性語言知識和隱性語言知識ForFLlearners,explicitlinguisticissometimesmorehelpful.ComparisonbetweenChineseandEnglishoftenhelps.WhatarethedifferencesinEnglishandChinesesentencestructures?Paratacticstructure(并列結(jié)構(gòu))vshypotacticstructure（主從結(jié)構(gòu)）Parataxisandhypotaxisaretwogrammaticaltermsdescribingthewayssentencesarebuiltup.Aparatacticstructureistheconstructionofsentencesorclausesthroughsemantictiesratherthanconnectivewords;ahypotacticstructureistheconstructionofsentencesorclausesthroughlinguisticforms,whichmayincludeconjunctions,adverbs,prepositionalphrases,etc.Chinese–paratactic;English–hypotacticE.g.明早還趕路呢，睡去吧。Gotobednowasyou’llsetoutearlytomorrow.生活費用不斷上漲，許多人拿不出這筆開支。Thecostoflivingisrisingandthereforemanypeoplearehavingahardtimeinpayingtheirbills.BamboostructurevstreestructureBasedonthestudiesofothergrammarians,PanGuowen(1997)pointsoutthattheEnglishsentencesareconstructedinatree-likemanner,withthemainstructurebeingthetruckorframeworkandotherelementsthebranches.Itsuggeststhat1)Thereisabasicstructure;2)Allotherconstructssproutoutfromthebasicstructure;3)Theexpansionofthebranchingconstructsdoesnotaffectthebasicstructure.Therearegenerally7typesofsentencepatternsinEnglish:SVTheyarerunning.SVOOurparentsloveus.SVCTheyworkedveryhard.SVAShewaswatchingTVinthelivingroom.SVOOMyfriendsentmeabirthdaycard.SVOCIfoundthebookinteresting.SVOAWeshallfinishthebookasquicklyaswecan.TheChinesesentencesareconstructedlikeanup-goingbamboo.1)Thereisnotabasicstructureorframework;2)TheChinesesentencesarebuiltupbyplacingonewordupontheother,onephraseuponanotheroroneclauseuponanother;3)Withouttherigidcontrolofabasicframework,thestructuremaychangeasthesentenceextends.E.g.他跳起來連忙跑到衛(wèi)生間的鏡子前，拿起毛巾，仔細查看臉上的傷口。Hejumpedupandhastenedtothemirrorinthebathroom,takingawaythetoweltoexaminethecutuponhischeek.下雨了，快走吧，又該遲到了。It’srainingalready.Let’sgorightaway;orwe’llbelateagain.Leftexpansionvs.rightexpansionAsaresultoftheparatacticstructureandhypotacticstructure,theChineseandEnglishsentencestakedifferentpatternsintheirexpansion:theChinesesentencestendtoexpandfromtherighttotheleft(RL)withanopenbeginningandaclosedendingwhereastheEnglishsentencestendtoexpandfromlefttoright(LR)withaclosedbeginningandanopenending.

E.g.書給我買的書我姐姐給我買的書我過生日時我姐姐給我買的書

Thisisthebook.

Thisisthebookforme.

Thisisthebookthatmysistergaveme.

Thisisthebookthatmysistergavemeonmybirthday.

明確自己的教學(xué)在整體課程中的位置Whatisateacher?----aninstructor?----alecturer?----anactor?----adirector?----afacilitator?Aparadox:HeteachesEnglishbadlybecauseheteachesgrammarsowell.

???

Itishelpfultothinkofthelearnersasbeingatacertaininitiallevel;thatiswhereyouhavetobegin.Ifyoudon’tpushhimtomoveahead,hemaystaywhereheis.Theteacher'staskistopushthelearnerthatonestepatatimebeyondwhereheisnow.Todothis,sheprovidesscaffoldingtosupporthimuntilhecanstandonhisownfeet.

Thinkofababylearningtowalk.Ifbabiesarecarried,theyreachtheirdestination,butwithoutinanywaydeveloping.Theywillnotsucceedanybetternexttimetheytry.Soparentsdonotcarrythem,buturgethemon,offerahandtosteadythem,cuddlethemiftheyfall,getthemtotryagain.

Graduallytheybecomeabletostandontheirownfeetandwalkalone.

Ifyoupushhimtoofar,hewillfailandbecomediscouragedandperhapsstoptrying.Butbeyondhisinitiallevel,thereisalevelwhichhecanreach,notbyhimselfbutwithyourhelp.Wecallit‘nextstep’level.Thisisthelevelweshouldbeaimingat:onestepaheadofhisinitiallevel,Whenhehasreachedit,onestepaheadofthat,andsoon.Scaffoldingisasimilarprocess.Itisfocusedonenablingstudentstodevelop,movetothe‘nextstep'level;Neverdoforthemanythingtheyarecapableofdoingforthemselveswithalittlesupport.Someteachers,likeparents,providescaffoldingintuitively,learningfromexperiencewhateachlearneriscapableofandhowtogivethelastlittlepusheachneeds.

Howtoscaffoldyourstudents?encouragepromptprobemodel clarifyHowdoweteachgrammar?InductiveApproach歸納法DeductiveApproach演繹法Inductive?Deductive?Inductiveisknownasa‘bottomup'approach.

Studentsdiscovergrammarruleswhileworkingthroughexercises.Deductiveisknownasa‘topdown’approach.

Ateacherexplainsrulestothestudents.Forexample:Thepresentperfectismadeupoftheauxiliaryverb‘have'plusthepastparticiple.Itisusedtoexpressanactionwhichhasbeguninthepastandcontinuesintothepresentmoment...etc.Whichapproachdoyouuseinteachinggrammar?Ateacherneedsinthefirstplacetofacilitatelearning.Sowemightprefertoprovidestudentswithinductivelearningexercises.However,therearecertainlymomentswhentheteacherneedstoexplaingrammarconceptstotheclass.Thefollowingclassstructureisrecommendedwhenteachinggrammar.

Beginwithanexercise,game,listening,etcIntroducesthegrammarconcept.AskstudentsquestionsHelpthemidentifythegrammarconcepttobediscussed.Followwithanotherexercisethatmorespecificallyfocusesonthegrammarconcept,buttakesaninductiveapproach.Thiscouldbeareadingexercisewithquestionsandresponsesinthestructurethatisbeingtaught.Checkresponses,askstudentstoexplainthegrammarconceptthathasbeenintroduced.Atthispointintroduceteachingexplanationsasawayofclearingupmisunderstandings.Provideanexercisewhichfocusesonthecorrectconstructionofthegrammarpoint.Thiscouldbeanexercisesuchasafillingthegap,clozeortenseconjugationactivity.Askstudentstoonceagainexplaintheconcept.Theteachingconceptbehindscaffolding:IfItellyou,youwillforget.IfIteachyou,youwillremember.IfIinvolveyou,youwilllearn.

以上這些知識都是“教師實踐知識”。教師實踐知識的研究“由內(nèi)而外”地探究教師對知識所賦予的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教師知識“由外而內(nèi)”地分析教師知識本質(zhì)內(nèi)容具有截然相反的研究視角，為教師知識的研究提供了一個嶄新的理論角度，能更全面地展示教師知識的整體面貌。過去二十多年，認識論哲學(xué)從實證主義向建構(gòu)主義、解釋主義轉(zhuǎn)向，使得知識不再被看作孤立的、客觀的實體，而被認為與識知者（knower）和識知過程（knowing）密不可分(Fenstermacher,1994)。知識一定要經(jīng)由認知主體的個人建構(gòu)，而并非完全取決于外部輸入。舍恩（Schon，1983）提出了反思實踐的概念。他依據(jù)杜威的實踐認識論和反省思維理論，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以及教學(xué)后，對隱藏在教學(xué)行動背后的理念、觀點、意識等進行思考，以提高自身專業(yè)實踐能力。教師實踐知識是在對教學(xué)實踐的反思過程中形成的。教師在教學(xué)實踐中并非總是依靠理論知識，他們往往依靠自己的實踐知識，即行動中的知識（knowing-in-action）指導(dǎo)行動和解決問題。教師實踐知識是教師在教學(xué)實踐中建構(gòu)的、直接支配教學(xué)行為的個人觀點和信念。其命名有所不同，如教師實踐知識、教師個人知識、教師內(nèi)隱理論、教師信念等，是一種“緘默知識”（tacitknowledge），因此是教師個人化的知識。3.外語教學(xué)與科研科研：外語教師的Headache！我的感悟：----通過提高學(xué)歷層次進入研究領(lǐng)域----盡早確定研究方向（個人興趣）----“做研究”，不能“想研究”----研究內(nèi)容：高大上/接地氣----教學(xué)研究是我們的強項應(yīng)用語言學(xué)研究與教學(xué)密切相關(guān)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：研究選題學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題：研究選題教學(xué)中的困惑：研究選題……教師的困惑：英語教學(xué)的重點是什么？課堂如何講語法？課堂上老師是否要糾錯？老師應(yīng)該如何糾錯？（直接？間接？）強調(diào)互動、強調(diào)交際是否正確？情景式、任務(wù)型等教學(xué)方式是否能使學(xué)生掌握語言的隱性與顯性知識？隱性語言知識是緘默知識（tacitknowledge），是學(xué)生一般不能用語言表達的知識，是“非符號性的、程序性的、無意識的”（Ellis，2009:38）顯性語言知識是學(xué)生有意識的知識，學(xué)生一般能夠用語言明確表達，知其然且知其所以然，是“被分析的知識、元語言知識”（Ellis，2009:38）。本質(zhì)上講，這兩種知識的主要差異是學(xué)生對知識和規(guī)則的意識程度以及用語言表達相關(guān)知識和規(guī)則的程度（楊烈祥，2008）。隱性語言知識是學(xué)習(xí)者完全內(nèi)化了的知識，可以熟練使用，而顯性語言知識是學(xué)習(xí)者用來在復(fù)雜的語言情境中調(diào)節(jié)行為、實現(xiàn)自我控制的知識。對個體學(xué)習(xí)和知識發(fā)展來說，隱性語言知識和顯性語言知識都非常重要。這兩種語言知識的關(guān)系及課堂教學(xué)中隱性語言教學(xué)的可能性一直是應(yīng)用語言學(xué)探究的問題。Ellis(2009:16)認為，盡管語言知識與語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)系尚存爭議，但學(xué)習(xí)過程和知識類型之間很可能在某種程度上相關(guān)；顯性語言知識和隱性語言知識在行為層面具有相關(guān)性。目前，針對這兩種知識之間的關(guān)系存在三種主要觀點：無接口假說、強接口假說和弱接口假說。無接口假說主要受喬姆斯基普遍語法觀的影響，認為顯性知識和隱性知識涉及不同的學(xué)習(xí)機制，存儲于大腦的不同部位，二者各自獨立，不能相互轉(zhuǎn)化（Krashen，1981）。輸入假說和監(jiān)測理論認為，語言學(xué)習(xí)中有必要區(qū)分語言學(xué)習(xí)(learning)與語言習(xí)得（acquisition），因為“自發(fā)的交際行為僅僅來自于隱性語言知識，而顯性語言知識只能監(jiān)督和編輯行為”

(Lantolf&Thorne，2006)。強接口假說源于行為主義語言哲學(xué)，認為語言習(xí)得與其它人類技能的習(xí)得相同，通過練習(xí)和訓(xùn)練，隱性語言知識可轉(zhuǎn)化為顯性語言知識。弱接口假說承認顯性語言知識轉(zhuǎn)化為隱性語言知識的可能性，但提出了一些相應(yīng)的限制條件。從某種程度上說，只有當學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)語言形式并不斷練習(xí)的情況下，顯性語言知識才能成為隱性語言知識（Ellis,1993;1998）。研究示例：本研究以東北地區(qū)兩所師范院校三年級英語教育專業(yè)10個班的學(xué)生為調(diào)查對象，參加測試的學(xué)生共有296人，其中有效試卷263份。兩所學(xué)校分別為教育部直屬重點師范大學(xué)（A）和省屬普通師范大學(xué)（B），選擇兩所不同層次的學(xué)校作為研究對象的目的是進行對比性分析。表1受試學(xué)生概況本研究的測試以Ellisetal(2009)設(shè)計的測試題為依據(jù)改進而成。試題包括三個部分：第一部分是受試者背景信息（性別、年齡、英語水平、英語學(xué)習(xí)年數(shù)、國籍、及專業(yè)英語四級成績），第二部分、第三部分為試題部分，主要考察動詞單數(shù)第三人稱、名詞復(fù)數(shù)、被動語態(tài)、虛擬語氣等英語中常見的17個語法項目，總分102分。其中第二部分為34個語法判斷題（共34分），用來測試學(xué)生的隱性語言知識。出于操作上的考慮，我們對答題時間的控制采用的方法是要求并監(jiān)督受試者對答過的題不回頭看、不做更改，以測出學(xué)生的隱性語言知識。第三部分試題包含兩項內(nèi)容，分別測試積極顯性語言知識和消極顯性語言知識，其中第一項內(nèi)容為17個句子（共34分），要求受試者寫出每個句子中劃線部分錯誤的原因及規(guī)則，目的是考查學(xué)生可表達的積極顯性語言知識（每個句子2分，其中解釋1分、元語言使用1分）；第二項內(nèi)容共17個句子（共34分），每個句子有4個選項解釋句子劃線部分錯誤的原因，該項目考察學(xué)生消極顯性語言知識。以上三類試題考察共同的17個語法項目，學(xué)生在不同題目上的表現(xiàn)可以顯示他們隱性語言知識與顯性語言知識現(xiàn)狀。研究結(jié)果：學(xué)生隱性語言知識水平高于其顯性語言知識水平；學(xué)生顯性語言知識水平的高低與其隱性語言知識水平之間沒有必然聯(lián)系；學(xué)生下意識的、程序化的、內(nèi)化的隱性語言知識不能決定其顯性語言知識（有意識的、系統(tǒng)性的、可以明示的知識）水平的高低。研究證實了Green和Hecht(1992)對二語學(xué)習(xí)者顯性和隱性語言知識互動關(guān)系的調(diào)查結(jié)果。他們的研究發(fā)現(xiàn)，當二語學(xué)習(xí)者能說出某一條語法規(guī)則時，則能改正相應(yīng)的語法錯誤，而有些學(xué)生即使不能說出語法規(guī)則，也能改正某些語法錯誤，而且二語學(xué)習(xí)者的改錯成功率遠遠高于描寫語法規(guī)則的成功率。也就是說，完成語言測試中的認知任務(wù)并不一定依靠顯性知識，顯性知識和完成認知任務(wù)之間不一定有絕對的必然聯(lián)系。研究的另一個發(fā)現(xiàn)是，學(xué)生的積極顯性語言知識，尤其是其使用元語言知識解釋語法錯誤的能力普遍非常弱，遠遠低于其隱性語言知識水平?？紤]到本研究設(shè)計的17個語法項目為英語中最基本的語法項目，而且是作為未來教師的師范生所必備的知識，本研究的結(jié)果令人擔憂。喬姆斯基的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強調(diào)顯性語言知識的重要性，受其影響的語法翻譯教學(xué)法重視語法知識和書面語言；行為主義語言學(xué)則突出強調(diào)隱性語言知識，與其相應(yīng)的聽說法重視聽說及反復(fù)操練；系統(tǒng)功能語言學(xué)同樣強調(diào)隱性語言知識對語言學(xué)習(xí)的重要性，交際法強調(diào)在真實交際環(huán)境中語言的使用。近20年來，受語言教學(xué)交際法的影響，以交際為核心的外語教學(xué)理念和方法在我國各層次外語教學(xué)中都占據(jù)了主導(dǎo)地位。不可否認，交際法的引進為中國英語教學(xué)帶來了積極的變化。但隨著時代的變化和學(xué)生英語水平的提高，其局限性也越來越凸顯出來。其中，強調(diào)語言工具性（重流利表達，輕準確性）、重語言技能輕語言知識性等問題在英語教育專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)生的問題尤其值得關(guān)注。也就是說，交際法教學(xué)強調(diào)的是隱性語言知識，而忽視了顯性語言知識。語言教育家、心理學(xué)家維果斯基早就提出，二語/外語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)。母語學(xué)習(xí)始于隱性學(xué)習(xí)，學(xué)校教育是使其隱性知識顯性化的過程。而二語/外語學(xué)習(xí)從一開始就是隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程（Vygotsky，1978）。這就意味著，在以課堂為主要學(xué)習(xí)環(huán)境的外語教學(xué)中，既要有以交際為中心、以意義為驅(qū)動的隱性教學(xué)形式與內(nèi)容，同時還要有以語言知識為中心、以形式為驅(qū)動的顯性教學(xué)形式與內(nèi)容。單純通過訓(xùn)練強化語言技能的積累遠不能達到外語教學(xué)的目的。二語習(xí)得社會文化派強調(diào)科學(xué)知識，凸顯了積極建構(gòu)概念性知識在學(xué)習(xí)過程中的重要性。隱性/顯性學(xué)習(xí)研究表明，不同于兒童學(xué)習(xí)者，成年學(xué)習(xí)者主要依靠顯性學(xué)習(xí)方式。顯性知識能夠提高學(xué)習(xí)者對語言形式的意識，提高其對語言輸出的監(jiān)控和自我修正能力，使其語言行為更加準確和得體，從而對隱性知識起促進作用。四、外語課堂教學(xué)有效性評價Classroomobservation作為聽課者，我們會聽課嗎？應(yīng)該關(guān)注什么？What’syourconcernwhileauditingalessonbyacolleague?Howd