分?jǐn)?shù)的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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分?jǐn)?shù)的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

一、充分給同學(xué)理解單位“1”的時(shí)間。

我在上《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓同學(xué)理解單位“1”，我讓同學(xué)全面參加舉例，動(dòng)手操作，自我制造等主動(dòng)探究活動(dòng)，同學(xué)理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，同學(xué)的抽象、概括及實(shí)踐技能獲得了很好的進(jìn)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。

分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容看起來簡(jiǎn)約，理解起來還是比較難的，因此在上課中，我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓同學(xué)通過舉例、分一分、自我制造分?jǐn)?shù)等來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)同學(xué)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。

在本節(jié)課中，我還重視了同學(xué)口頭表達(dá)技能及思維技能的培育，在同學(xué)思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，同學(xué)數(shù)學(xué)遷移技能技能得到了肯定的提高，但對(duì)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，同學(xué)小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

〔1〕在時(shí)間的安排上過于平均、松散，以至于涌現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；

〔2〕個(gè)別知識(shí)點(diǎn)同學(xué)已經(jīng)掌控并能用語言表達(dá)出來，老師還是心有余悸地開展?fàn)幷摚加幂^多時(shí)間；

〔3〕老師放手的還不夠。

〔4〕課堂上老師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來；

〔5〕課件沒有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了許多，也悟出了一些道理。在認(rèn)識(shí)單位“1”時(shí)，同學(xué)能先將一些物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示，這樣為認(rèn)識(shí)單位“1”，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五班級(jí)的同學(xué)來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ)，從很多有肯定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

二、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略。

對(duì)于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思索：

〔1〕老師要相信同學(xué)，該放手時(shí)要放手，對(duì)于同學(xué)已經(jīng)掌控的知識(shí)不要再花過多的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào)，把珍貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn)；

〔2〕數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練；

〔3〕老師要豐富自己激勵(lì)性語言，對(duì)于同學(xué)好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去確定同學(xué)，鼓舞同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想。

在經(jīng)受了動(dòng)手操作、自我制造等活動(dòng)后，讓同學(xué)歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計(jì)：只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，如，讓同學(xué)舉例溝通它的含義，之后給同學(xué)這樣兩個(gè)分?jǐn)?shù)和讓同學(xué)再去溝通它們的含義，從而讓同學(xué)概括出分?jǐn)?shù)的意義，并理解“分成假設(shè)干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語。

在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計(jì)，讓同學(xué)先閱讀課本自學(xué)，隨后同學(xué)溝通自學(xué)成果，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)實(shí)時(shí)鞏固同學(xué)自學(xué)效果，從而逐步培育同學(xué)自學(xué)技能和信心。

分?jǐn)?shù)的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)校分了幾個(gè)階段，這堂課是在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)約的分?jǐn)?shù)加減法基礎(chǔ)上開始對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)討論，重點(diǎn)討論分?jǐn)?shù)的意義及對(duì)單位“1”的理解。通過這堂課的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)收獲和想法。

1、從大家所熟知的“1”引入課堂，同學(xué)感覺太簡(jiǎn)約了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使同學(xué)的留意力很快集中到課堂上，為接下來的內(nèi)容做好了接受的預(yù)備。又通過有關(guān)“1”的這些既簡(jiǎn)約又重要的問題的提問，把這課的一個(gè)難點(diǎn)——單位“1”做了初步的理解。同學(xué)對(duì)新知識(shí)的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學(xué)習(xí)新知識(shí)。

同學(xué)一般都情愿學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約的東西，也盼望把學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)約。老師應(yīng)當(dāng)深入淺出，化難為易，找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從同學(xué)已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，順當(dāng)過渡到新知識(shí)，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數(shù)學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓同學(xué)在不知不覺中一點(diǎn)一點(diǎn)的建立，是一個(gè)逐步積累的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓同學(xué)知道了由于生活的需要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活服務(wù)。第二讓同學(xué)明白有關(guān)數(shù)的理論的知識(shí)，有助于同學(xué)數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。

作為數(shù)學(xué)老師，不僅要教給同學(xué)知識(shí)，更要著重滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，教會(huì)同學(xué)自己去發(fā)覺問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的.高度去看知識(shí)點(diǎn)，站得高、看得遠(yuǎn)，對(duì)于教材的把握、前后知識(shí)的連貫才能作到運(yùn)用自如。

3、自學(xué)是中同學(xué)及成年人學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)校階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培育同學(xué)的自學(xué)技能。在這堂課的教學(xué)中，我讓同學(xué)首先對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后再一齊解決重、難點(diǎn)。由于同學(xué)的自學(xué)技能還不強(qiáng)，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)。“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用”，在教學(xué)過程中，先讓同學(xué)依據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決，然后老師再把重、難點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)一步探討。這樣有助于培育同學(xué)的探究、自學(xué)技能，同時(shí)老師又能重點(diǎn)突出、有的放矢。同學(xué)學(xué)的有趣、老師教的輕松，何樂而不為？

4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué)，對(duì)于同學(xué)和老師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象，理解時(shí)往往有些難度。但假如通過語文方式的說明，那么會(huì)變得簡(jiǎn)單些。在教學(xué)“容積”這一概念時(shí)，我曾讓同學(xué)查閱過字典，同學(xué)通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué)，我發(fā)覺同學(xué)一是理解簡(jiǎn)單，二是因感覺新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中，在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)找出重點(diǎn)詞的環(huán)節(jié)，把一個(gè)大略念分小，逐個(gè)理解。在理解“假設(shè)干份”時(shí)，通過思索和查閱字典，明白了“假設(shè)干”是指不定量。這樣“假設(shè)干”一詞，同學(xué)不僅理解了，還會(huì)運(yùn)用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動(dòng)、有趣。

分?jǐn)?shù)的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)已幾個(gè)課時(shí)了，同學(xué)有了三、四班級(jí)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)認(rèn)識(shí)后，一開始覺得還入門較快，對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義理解還算好，特別是對(duì)于“平均分”的重要性理解還不錯(cuò)。

記得教學(xué)上一屆同學(xué)時(shí)，我發(fā)給同學(xué)一些固定的學(xué)習(xí)材料，如長(zhǎng)方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個(gè)蘋果組成的集合圖，讓同學(xué)任意選擇材料表示出它的四分之一，同學(xué)好像學(xué)得還順。這一次，我沒有給出學(xué)習(xí)材料模型，而是讓同學(xué)用自己的方法，只是提示同學(xué)們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。沒想到，同學(xué)的制造力真強(qiáng)，有用一個(gè)蘋果分的，也有用一張長(zhǎng)〔正〕方形紙折的〔或涂的〕，有用四本書〔四枝筆〕來分的，還有不少同學(xué)不是用一個(gè)物體，而是畫了幾個(gè)小人或幾個(gè)果子或幾個(gè)三角形來表示的。在同學(xué)生成的作品中，我找到了知識(shí)的原型，從而讓同學(xué)更自由地理解單位“1”可以是一個(gè)物體也可以是幾個(gè)物體或很多物體。

但在鞏固環(huán)節(jié)，進(jìn)行畫笑臉競(jìng)賽時(shí)卻出了點(diǎn)小意外，沒有上一屆教學(xué)時(shí)效果好，主要是一個(gè)姓喻的同學(xué)沒聽要求，違規(guī)了，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。事